课程改革中教师如何进行教学变革（二之二附）
四川省荣县教育教学研究室主任 钟 炜
（注：本文的修改压缩稿于2006年9月被自贡市教育局评为贰等奖）
基础教育课程改革能否顺利实施，关键在于教师的素质和能力能否适应课程改革的要求。为满足课程改革的需要，教师的教学观念、教学行为、教学风格、教学技能等都将发生重大变化。为尽快适应新课程的教学，教师们可通过转变教学观念、改进教学行为、完善教学风格、提升教学技能等，实现课程改革中的教学变革。
1、面对新课程教师应转变教学观念
新课程强调：教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，教师的教学策略将由重教师的“教”向重学生的“学”转变。这就是说，教师的“教”服务于学生的“学”，教师由“教”到“不教”，学生由“学会”到“会学”，进而“乐学”、“爱学”。这需要教师自觉地从“学”的角度审视“教”的行为，面对新课程教师应转变教学观念、树立六种意识。
1.1 树立课程意识，在材料和设计上求“新”。
新课程中对课程作了新的界定，在材料的选择和设计上求“新”为教师留下了广阔的自主空间，也为学生的自主学习提供了便利。
(1)新课程对课程的界定富有新意。新课程改革强调“课程是由教科书、其他教学材料、教师与学生、教学情景、教学环境构成的一种动态系统”，教师要明白“师生应成为课程资源开发的重要力量，教科书不再成为唯一的课程资源了”。
(2)教师应具有课程意识。教师不仅要有根据具体情况对各种资源的整合能力，不断的收集各种信息，分析处理信息，对其进行重组，再改造、整合，而且能让学生都带着自己的学习体验和独特感受来到课堂进行交流。
(3)教师要用好新课程于教学。由于学生生活经验、认识经验有限，对教材和事物的理解会出现一定困难，教师应千方百计把文本课程变成师生的体验课程，完成师生共同探求新知识的过程。
(4)新课程为教师主动性、创造性的发挥提供了保证。教材不仅成为作者、编者、教师、学生之间共同对话的文本，而且是一个开放的系统。教师要创造性地使用好教材，灵活处理好教材，既要忠实于教材又要主动发挥。
(5)教师在教学设计中应体现一个“新”字。创造性的使用教材，因为教材无论如何更新，总是跟不上时代的发展。只有教师智慧的发挥，知识的不断更新，教材的不断拓展与创新，才能使教材显示出它的生机与活力。
(6)教师在教材设计上要体现一个“新”字。能够从新课程标准着眼，钻研教材、了解学生、备好学法。教学中教师要破解学生心存之疑，使学生“知其然且知其所以然”，完整地掌握知识生成的全过程，使师生看到课程内容持续生成和转化的过程。
1.2 树立学生意识，在内容和形式上求“活”。
新课程的教学要求教学应关注学生与联系实际，把教师的“教”与学生的“学”有机统一，把学习的主动权还给学生，使教师在教学上更能体现以人为本。
(1)新课程强调“一切为了学生的发展，一切为了学生的学习”。这就是说，从学生的经验出发，教学要向学生的生活世界回归，教学方式由被动的接受转向探究性学习、合作学习，教学策略由重结果向重过程转变。
(2)教学是教师的“教”与学生的“学”的统一。教学是师生的一种对话、一种沟通，是合作、共建的过程，是以教促学、互教互学的过程。教师不仅传授知识，而且是与学生一起分享对新课程的理解师生之间不是命令与服从的关系，而应是平等和谐的关系，双方互相尊重、互相信任、真诚交往，共同探求真理、交流人生体验。
(3)教师在“教”时要“以人为本”，把学习的主动权还给学生。根据学生的个体情况分层施教，在难点的转换、方法的变换以及学习评价等方面下功夫，让每一个学生都动起来，让课堂真正“活”起来，帮助学生自己建构知识体系。
1.3 树立问题意识，在反思和批判中求真。
新课程的教学要求教师引导学生学会观察问题、分析问题、解决问题，在教与学的过程中教师和学生都要善于反思与及时总结，并在反思与纠错中感悟体会、去伪存真、求真务实、成长进步。
(1)“让课堂充满问题，给师生留下问题”是与“课程改革思想”一脉相承的。它体现着现代教育理念和时代精神，新课程强调的是要给学生留下问题，没有问题的课不能算是成功的课，在新课程中以“问题为中心的学习”是课堂教学的一种新观念。
(2)以前教师认为做题就是解决问题，而新课程强调问题意识。笔者的理解是：通过设计真实、复杂具有挑战性的开放性问题情景，引导学生提出问题并参与研究、思考、验证、计算等一系列方式，促使师生共同进行研究性学习，来解决教学中的问题。
(3)教师要让学生在学习后进行反思和批判，留下问题进行思索和再研究。教师要放手让学生自主的提出多元的见解，让课堂真正变成探究新知的场所。教师要自己进行反思和批判，从反思中感悟，从批判中矫正。
(4)要求教师教学后反思一些教学中所想、所感、所悟。及时记录下来形成问题：这节课学生表现出色在何处，你最感到得意的是什么，哪些环节处理得不够理想。教师还常对教学中的一些热点、难点问题自我反思，借此提高思想认识，增强辩别能力。
(5)师生反思实质上是一种去粗取精，去伪存真的研究与提炼的过程。教师只有把教学视为学生学习的场所，在不断反思、发现、研究的过程中，才能有新思路、新视角。教师只有对自己的教学进行反思，才能不断适应新的变革，成为新课程的积极促进者和发展者，真正的追求者和探索者。
1.4 树立角色意识，发挥好教师在课程改革中的主导作用。
在新课程环境下教师的角色将发生重大变化，由传授者转化为促进者，由管理者转化为引导者，由居高临下转向平等中的首席，每位教师都要实现这种转化，才能把新课程教好。
(1)教师角色由传授者转化为促进者。在新课程中教师将由传统的知识传授者向新课程下的知识促进者转化，新课程将改变教科书一统课堂的局面，教师不再只是传授知识，教师个人的知识也将被激活，师生互动产生的新知识的比重将大大增加。这必将导致师生关系的改变，使教师长期以来“传道、授业、解惑”的地位发生变化，教师从知识的传授者转向学生学习的促进者、组织者和指导者，虽然教师知识传授者的角色不会被淘汰，但它不再是教师唯一的角色。
(2)教师角色由管理者转化为引导者。新课程倡导“以学生为主体，以教师为主导”，在新课程下教师的角色将由传统的管理者转向学生学习的引导者。按新课程的要求，教师应当帮助学生制定适当的学习目标，并确定和协调达到目标的最佳途径；指导学生形成良好的学习习惯，指导学生掌握学习策略；创设丰富的教学环境，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣；引导学生搞好学习，培养学生的综合素质。
(3)教师角色由居高临下转向平等中的首席。新课程提倡“师生平等相处”，教师将从知识的权威到平等参与学生的研究，教师不在是高高在上而应与学生平等相待。新课程要求教师为学生提供各种便利，为学生的学习服务；建立一个接纳性的、支持性的、宽容性的课堂气氛；作为学习的参与者，与学生分享自己的感情和想法；和学生一道寻找真理，并能承认自己的过失和错误。
(4)教师要扮演好角色。教师可从三个方面扮演好角色：一是作积极地旁观者，学生在自主观察、实验或讨论时，教师不是清闲的而是要积极地看、认真地听、真实的感受，随时掌握课堂中的各种情况，并考虑下一步如何指导学生。二是给学生心理上的支持，创造良好的学习氛围，采用各种适当的方式，给学生以心理上的安慰和精神上的鼓励，使学生的思维更加活跃，探索热情更加高涨。三是注意培养学生的自律能力，注意教育学生遵守纪律，与他人友好相处、平等相待。
1.5 树立合作意识，在合作与交往中共同发展。
新课程倡导构建良好的师生关系与教学关系，提倡师生间相互合作与交往、教师间密切配合与协作，还要求教师与教师间、学生与学生间、教师与学生间要相互交流与共同研讨。
(1)强调师生交往，构建互动的师生关系和教学关系，是课程改革与教学改革的首要任务。教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质是交往，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。在教学过程中教师要处理好传授知识与培养能力的关系，注意培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究、实践，使学生成为教师指导下的主动的、富有个性的过程。
(2)教师应尊重学生的人格、关注学生的个性差异。教师应尽量满足学生的各种需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都得到充分的发展。
(3)把教学本质定位为交往，是对教学过程的正本清源。教师与学生都是教学过程的主体，在教学过程中强调师生间、学生间的动态信息交流，可实现师生互动、相互沟通、相互影响、相互补充。传统意义上的教师教和学生学，将不断让位于师生互教互学，彼此形成真正的学习共同体，创设师生交往、共同发展的互动教学关系，构建和谐、民主、平等的师生关系，是此次课程改革的重要任务。
(4)新课程要求教师之间要更加紧密地合作。新课程的综合化特征，需要更多的教师在更大的空间，用更加平等的方式从事工作，教师之间将更加密切合作。新课程增强了教育者间的互动关系，新课程要求培养学生的综合能力，这要靠教师集体智慧的发挥，因此必须改变教师之间彼此孤立与封闭的现象，教师之间要相互交流、取长补短，教师要学会与他人合作、与不同学科的教师打交道。
1.6 树立竞争意识，培养各种能力迎接诸多挑战。
课程改革实践中教师间的竞争更加激烈，教师面对的挑战越来越多，教师要想在课程改革中立于不败之地，必须提高自身的综合素质，尽力培养自己的各种能力，积极应对课程改革的诸多挑战。
(1)新课程呼唤综合型的教师。新课程在原有分科课程的基础上，设立了以分科为主、包含综合课程和综合实践活动课程，由于课程内容和课程研究涉及多门学科知识，这就要求教师改善自己的知识结构，除具有专业知识外还应当涉猎科学、艺术等领域。教师只有获得比学生更为丰富、详尽的知识，才能应对课程改革过程中可能出现的各种问题。
(2)课程改革需要教师具有多种能力。课程改革对教师能力的要求很高，要求教师要充分利用好课程资源，具有课程开发的能力；要求教师增强对课程的整合能力，提高信息技术与学科教学有机结合的能力。为达到新课程对教师能力的要求，教师必须加强学习、接受各种培训，积极而主动地获取知识、不断充实自已，尽快使自身的各种能力迅速得到提高。
(3)教师要积极应对课程改革带来的各种挑战。课程改革过程中，教师间的竞争更加激烈，每位教师都应主动面对、善意对待。新课程提倡教师间相互竞争、互帮互学，每位教师除积极投入课程改革实践外，要多参加各种优质课比赛并力求获奖，争取多上研究课、示范课并获同行好评。教师还要积极参加新课程研究和教育科研，主动承担与课程改革有关的课题主研，经常写作课改论文和编写教学教研著作，争当名优教师或学术技术带头人。
2.新课程理念下教师教学行为的转变
教学改革是课程改革的重要组成部分，教师教学行为的转变是新课程理念下教学改革的关键。教师的教学行为要从只关注学生的学科知识、考试成绩的狭义空间中，转向下面六个方面才能适应新课程改革的需要。
2.1 教师的教学行为应关注每一位学生的全面发展。
关注每一位学生的全面发展是教学中最重要的内容，是转变教学行为的重要标志。教师不仅要关注学生全面发展，而且还要采取有效措施促进学生全面发展，教师既要关注学生的情绪情感，又要发掘展示课程教学的德育功能与作用。
(1)教师在教学中不仅要关注学科知识，更应关注学生的全面发展。在关注学生学科知识的形成过程的同时，还应关注教学活动中学生的情绪活动、情感体验。
(2)教师不仅要充分挖掘和展示教学中的各种道德因素，还要积极关注和引导学生在教学活动中的各种道德表现和道德发展。使教学过程成为学生的一种高尚的道德生活和丰富的人生体验，这样学科知识的增长过程同时也是学生人格的健全与发展过程，从而形成正确的价值观和道德观。
2.2 教师的教学行为应关注学生的长期发展。
关注学生的长期发展，是教学追求的重要价值。新课程的教学应是为学生的发展负责，为学生的幸福负责的教学，应是为提升学生生活质量和学习质量的教学，教师应关注学生如何学习并引导学生树立良好的学习理念。
(1)教师的教学应关注学生如何学。教师不能把知识传递得如何、学生掌握知识的多少、考分高低作为自己的主要任务和目的；不能把检查学生掌握知识的程度作为自己的主要工作，而应成为学生学习的激发者、辅导者、能力和个性的培养者，教学的重心应放在如何促进学生“学”上。
(2)教师应树立“今天的教育是明天的科技、后天的经济”的理念。从过去“道德说教者”、“道德偶像”的传统角色中解放出来，成为学生健康心理、健康品德的促进者，引导学生以健康的心态对待自己、对待同学、对待社会、对待身边的事件，即培养具有健全人格、能适应社会发展的人。
2.3 教师的教学行为应关注学生的个性发展。
关注学生的个性发展，是丰富教学内容的宝贵财富。教师既要尊重学生个性、发挥学生特长，又要珍视学生差异性、关注学生整体发展，还要教会学生自主学习、独立思考。
(1)教师要关注学生的不同需求，要关注学生的不同需要。学生并不是单纯的学习者而是有着遗传素质、社会条件、家庭背景和生活经历各异，学生的兴趣、爱好、动机、需要、气质、性格、特长和智力等个性特征各不相同。
(2)教师应珍视学生的差异性，认识学生的差异性，尊重学生的差异性。教师应将学生的差异性看成教学的宝贵财富，去珍惜、去爱护、去开发。在教学中教师不能将教学看成统一共性的活动，采用一种统一“知识灌输”的方法，而应采用能激发学生独立、自主、探究的学习方法，将学生当做有独立性的人来看待，使自己的教育适应学生的情况、条件和满足他们的需求。
(3)教师要教会学生学习和思考。教师不能代替学生读书、感知、观察、分析、思考，教师只能让学生自己读书、感知、观察，教会学生自己分析和思考，从而使学生明白事理，掌握事物发展变化的规律。
2.4 教师的教学行为应关注学生发展中的个人尊严。
关注学生发展中的个人尊严，是教师教学行为必须遵守的原则。学生的尊严是学生生命的一部分，学生的人格应当受到尊重。教师要承认学生的人生价值，要创设条件让学生发展与认识自己。
(1)教师应承认学生作为“人”的价值，才会有教学的价值。教师对学生的尊重应表现为对学生独特个性行为的接纳和需要的满足，教师要多聆听学生的声音，要平等友善的对待每一位学生，要用欣赏的眼光看待学生。
(2)教师更要创设良好的环境和条件让学生充分发展自己、认识自己。使学生意识到自己的存在，体验到自己作为人的尊严和幸福感，享受到教师的教学和学习给自己带来的愉悦和欢乐。
2.5 教师的教学行为应关注学习中的学生。
关注学习中的学生，是教师教学行为价值的重要途径。教师既要关注学生是否在学习，还是关注学生的学习状态究竟如何，更应关注学生的生活经历和学习方式。
(1)在教学中教师应关注学生的智力类型。每个学生的智力类型是不一样的，由于智力类型的差异，学生的思维方式、学习需要、学习优势、学习风格也不一样。教师应构建多元的教学评价体系，改变那种“清一色”的学生智力观，关注学生的智力类型，努力实现学生学习的个体化和教师指导的针对性。
(2)教师应关注学生的生活经验。将学生的个人知识、直接的生活世界看成重要的教学资源，将间接经验通过改造、整合变为学生的直接经验，成为学生素质的有机部分，体现“学习不是占有教师的知识，而是为了生长学生的知识”的教学观。
(3)教师在教学中还应关注学生的学习方式。改变过去学生学习活动主要是聆听、答问、练习和记录这种单一的、被动的学习方式，呈现出整齐、集体化的特征。新课程要求学生在教师指导下主动地、有个性的学习，使学习活动从被动接受记忆过程，变为发现、探究、研究等认知活动，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。
2.6 教师的教学行为应关注学生是否学会学习。
要切实提高课堂教学的实效，必须重视学生的主体地位，增强学生参与意识并使之有效参与，引导学生参与到课堂教学中来，已成为教学工作者研究的热点问题。学生乐学是动力、学生能学是关键、学生想学是核心、学生会学是目标、学生有效参与是结果，教师可通过诱发动机、分层教学、展示过程、教给方法、有效组织来实现。
(1)诱发动机，让学生乐学。学生的学习活动总是由一定的学习动机引起的，只有当学生喜欢学、要求学，有迫切的学习愿望时，才能自觉积极地投入到学习活动中去。那么学生的这种动机从何而来，这就要靠教师的教学艺术，要靠教师组织富有成效的学习活动去诱发学生的学习动机，激发学生的学习兴趣。
(2)分层施教，使学生能学。长期以来由于传统模式的束缚，教师从备课、授课、作业考查到评价，很少顾及到学生的学习水平、智力及个性差异，均采用一刀切的方法进行教学，这样“尖子”学生“吃”不饱，中等生难于提高，后进生却“吃”不了。为此教学中要据学生的心理特点、知识水平和分析判断能力，采用多层次的教学结构，实行因材施教。
(3)展示过程，让学生想学。教学中要重视过程教学，只有重视概念的形成过程，法则的提出过程，定律的归纳过程，性质的呈现过程，公式的推导过程，解题方法与规律的总结过程，使学生体会到教学及内容之美，才能激发学生的学习兴趣，使学生想学和勤学。
(4)教给方法，让学生会学。教师不仅要让学生掌握基本知识技能，而且要让学生学会学习，让学生掌握一般的学习方法，从“指导学习”逐步向“独立学习”转化，从而主动获取知识，成为真正的学习主体。
3.课程改革呼唤教师要有教学风格
教学风格是由教师的教学语言、仪态、讲台形象等构成，并通过教学活动体现出来的一种与众不同的教学个性，它是教学中科学性、艺术性的完美结合，也是教师趋向成熟的标志。教学风格是指具有教师个人特点的、使用起来得心应手并为教师所偏爱的教学方式，它是教师在教学中表现出来的较为稳定的教学活动方式，面对课程改革教师可从以下六个方面形成自己的教学风格。
3.1 教师可从自己的个性出发，形成适合自己个性特征的教学风格。
教师优良的个性将有助于教学独特风格的形成，每位教师都要注意纠正自己个性中的不足，以优良个性用于辅助教学，逐步形成个人独特的教学风格。
(1)教学风格的不同主要在于教师个性的区别。教师只有充分认识、把握自己的个性特征，并按照教学目的和审美要求，把它运用于教学实践，在教学中体现出来，这样的教学风格才是属于自己的、自然谐调的、有魅力的。
(2)教学方法、技巧可以模仿他人，教学风格则不能。同样一个手势、眼神，在他人可能是美的、有魅力的，如照搬过来，效果可能恰好相反，教学风格的独特性在于它的不可师承性，不可模仿的特征。
3.2 教师要善于自我教育、不断提高，以敬业精神追求教学风格。
教师要加强学习、刻苦钻研、敬业求进，通过强素质、树形象、向课堂要质量、重教研求提高，努力促进自身的专业成长、教学风格的提升，教学经验的积累。
(1)教师的自我教育是以自我学习，不断实践的方式展开的。教师须解决好备课这一“门槛效应”，重视课堂45分钟教学的运作，把它视为形成教学风格、教学艺术的起点，也是提高教学质量的归宿。
(2)教师要冲破教学风格形成过程的“瓶颈”。教师对自己要有冲破“瓶颈”的勇气和决心，教师要努力创设条件，充分借助教学对象的反馈作用，在刻意追求中不断否定自我而使其升华。
3.3 教师要从驾驭教材、与教材融为一体中形成教学风格。
教师要能进入教材所提供的角色，又能从教材中出得来，并把它形象地演绎给学生。教师驾驭教材所形成的教学风格，将成为衡量教师教学能力的重要指标。
(1)教师应对教材认真钻研、悉心体验。教师要将教材内化为自己的情感思想、心理品质，然后通过课堂演出，将教材的思想观点、艺术风格等传递给学生。
(2)教师驾驭教材的角色定位。教师驾驭教材时，教师必须是教材的化身，是学生认识、感知的对象，学生通过教师的教学风格认识把握教材的风格，进而理解掌握教材的内容。
3.4 教师对学生的信任与尊重有助于教师教学风格的形成。
信任是一种特殊的尊重，信任和尊重具有特殊教育功能。教师要信任学生，学生也要信任教师，通过师生共同努力建立起师生间互相信任的良好师生关系。
(1)师生间的相互信任是达成正常师生关系的重要条件。教师充分信任学生，就是充分肯定学生做人的资格、尊严、价值，学生往往是从教师的信任和期望中体会做人的尊严，使之形成一种催人向上的力量而不断进取，这正是学生上进的内动力。学生对教师的信任，来源于教师的人格、扎实的教学功底，来源于教师对学生的信任。
(2)教师信任尊重学生要从小事做起。比如教师对学生的作业批改，除督促学生落实知识，教师从中发现需弥补的东西外，学生作业也是他们劳动的结晶，教师对学生作业认真的批改，就是珍惜了学生的劳动成果，学生能从中感受到教师对每个学生的尊重，进而学生也尊重教师的劳动成果。
3.5 教师要树立爱生为本的师风，以师表的感化功能造就教学风格。
教师要有良好的师德师风，教师要做为人师表的典范，教师要用自己优良的人格魅力和高尚的品德情操教育学生与感染学生，充分发挥教师对学生的榜样作用。
(1)每位合格的教师都有一颗对学生真诚的心。教师应具有真诚的情感和博大的胸襟，把学生看成是活生生的人，树立人格平等的观念，与学生坦诚交流。
(2)平等的师生关系有促于教学风格的展示。平等的师生关系不仅能营造轻松自在、亲切和谐的课堂氛围，使学生个性充分发挥，而且有利于把教师的要求转化为学生的自觉行为，使学生积极主动地挖掘 自身的潜能，同时有助于教师有效地展示自己的教学风格。
3.6 教师要善于展示改进自己的教学风格。
教师对自己的教学风格要不断改进和完善，对不适应于课改要求的劣质教学风格要及时纠正与坚决改正，对已形成的优良教学风格要充分发挥和善于展示。
(1)展示完善教学风格。凡立志在教学岗位上有所作为的教师，都应客观分析自己在教学中的长处与短处，探索适合个性特点的教学活动方式，在教学实践中逐步形成和不断完善自己的教学风格。
(2)教学风格与课程改革相得益彰。教师要以深厚的思想，扎实的功底，颇具审美价值的教学设计，富有感染力的语言、神情、举止，形成自己的教学风格，积极投身课改实践，用自己的教学风格有力推动课程改革的成功。
4、课程改革中教师教学技能的提升
根据国家《课程标准》的精神，课改后的课程内容更有利于学生自主地进行观察、实验、猜想、验证、推理与交流等活动，学生的这种学习活动应是生动活泼的、主动的和富有个性的过程。教师应激发学生的学习积极性，使学生乐意有更多的精力投入到现实的、探索性的学习活动中，教师应向学生提供充分从事学习活动的机会，对学生的评价、目标和方法都应多元化。在实施新课程的过程中，教师教学技能的提升应着力体现教学困惑的应对与突破，教师们普遍感到有六种困惑并可通过以下办法尽量解决。
4.1 教师要让学生有兴趣或者乐意参与教学活动。
教师在教学中要重视过程教学，要设法展示概念与知识的产生形成过程，要让学生积极参与到教学活动中来，让学生在教学过程与教学活动中亲身体验与亲自尝试。
(1)对书上的阅读材料、课题学习从不放过。对书上的阅读材料，教师要花时间去阅读，对拼图等要放手让学生去做并向全班同学交流；让学生设计作品并向同学展示，互相检查合理性，互相借鉴学习，由于是自己习得的，学生就有成就感，也就有兴趣去尝试其它学习活动。
(2)教师在教学中要创造条件，舍得花掉课堂时间让学生自主思考。教师要精讲，学生要多思、多练，宁肯教师少讲，也要留时间给学生思考。
(3)结合教学内容，让学生先发表自己的意见，然后加以整理，不要把教师的想法强加给学生。体现课改提倡的探究性学习和自主探究，教师要通过探究性教学培养学生的探究能力，教师要有效地引导学生自主探究，培养学生分析问题和解决问题的能力。
4.2 教师要对学生进行公正有效地评价。
教师对学生的评价不仅要看学业成绩，而且还要看学习态度和综合素质，教师还应教会学生自我评价和扬优避弱，教师要充分肯定学生的优点、及时表扬学生的进步，对学生的缺点与不足既要准确指出又要督促其改正。
(1)要做到在课堂上任何学生都有权发表自己的看法，都有机会展示自己的作品。对学生的见解不粗暴否定，而是用“你这样说就好了”、“你再加上……”、“建议你再仔细些好吗”等激励性语言，委婉地与学生交流，让每个学生都有成就感，而对课堂发言突出的学生则一定要表扬，强化他积极的心理体验。
(2)对学生的作业下表扬性评语。批阅学生作业时，针对不同学生的情况，结合当天课堂参与的情况及态度，给学生下表扬类评语，激励学生更努力地学习，更积极地参与课堂学习。如“很高兴看到你又进步了”、“你今天表现不错”、“下次发言再大方点好吗？”、“今天你听懂了吗？”、“老师希望看到你经常举手”等。
4.3 教师要让学生感到上课不疲惫、对学习充满兴趣、对教师充满期盼心理。
教师要善于激发学生的学习兴趣和求知欲，要用先进的教学手段吸引学生的注意力，用丰富的教学资源坚定学生的自信心、用生动的教学语言鼓舞学生的士气。
(1)利用先进的教学手段。利用多媒体教学，让学生观看教学录像，利用网络教学等。然而有些教师总习惯于用一支粉笔、一本教科书传统式教学，应尽快改变并迈向现代化教学。
(2)利用地方资源，丰富教学内容。让学生走进生活，亲自实践。然而有些教师对适应课改要求的方法总是不习惯于接纳和采用，总善于用传统方式搞课改，这对课改十分不利，也损伤了学生的学习兴趣和热情。
4.4 教师要处理好新课程教学中的各种矛盾。
教师在新课程教学中要突破面临的诸多困境，及时处理好课程改革所引发的各种矛盾，变不利因素为有利因素，以矛盾的转化与利用来促进课程改革和教学变革。
(1)处理好接受学习与探究性学习的矛盾。有些内容适宜用“接受式”讲学，而有些内容又适宜用“探究式”讲学，接受式不能全盘否则，探究式也不能走向极端。
(2)处理好个体学习与集体学习的矛盾。让学生独立探究后再交流，但展示时费时较多，若小组探究，也许有的学生的思维会被小组定位，体现不出独立性，教师在教学中既要照顾学生个体，又要面向全体学生，使优中差生都有较大收获。
(3)处理好教学形式与教学目标的矛盾。课改强调让学生自主探索和合作交流的过程，掌握课程知识技能方法，但往往一探究、交流起来就占去了很多时间，无法完成教学任务，教师对教学形式的适当选用，探究的放与收要把握好。
(4)处理好教学内容与教学方式的矛盾。课改要求用变化多样、切实有效的方法进行教学，但有时教学内容决定了不能采用课改中提倡的教学手段或形式，还得穿新鞋走老路。找传统方法与课改方法的切合点，新老教法双重并举方为上策。
4.5 教师要尽快实现从传统教学到按课改要求教学。
在课改教学中教师对优良的传统教学法要继承和创新，对不适应于课改要求的教学法要避免和克服。教师要正确理解课改理念，恰当运用课改方法，尽快适应课改教学。
(1)任何好的课程方案，都要有教师的合作与努力才会收到预期的效果。新课程希望教师成为课程改革的参与者，教师不是简单地执行课程方案，而是要创造性地参与实施过程并提出自己的想法和建议。对于一个习惯了按教学大纲的要求，“考什么教什么”的教师来说，一旦让其“主动觅食”、“解开镣铐”，必然会出现无所适从的情况，课程改革对教师而言会有一个从不适应到适应的过程。
(2)教师要尽快确立与新课程相适应的教学观念，这是实施课程改革的首要条件。课程改革的主体是教师，要使课程改革的规划、方案、目标、措施落到实处，最主要的是教师的自觉性和积极性，其前提和关键是教师教学观念的更新。教师转变教学观念的途径有很多，参加培训是必不可少的，教师要通过多元培训认识新课程，尽快走进课程改革的行列中，并准确而熟练地运用新课程的理念和方法于教学，在课程改革实践中迅速成长起来。
4.6 教师要掌握教学评价的适当运用。
课改中教学评价的改革至关重要但又相对滞后，构建与课改要求相符合的评价机制与评价标准刻不容缓。教师要把握好评价的标准，大胆尝试教学评价的改革，尽力使自己的教学与新的评价体系合拍，充分发挥评价机制的激励作用与导向功能。
(1)掌握教学评价，把握评价标准并非易事，关键是要找准切入点。传统的教学评价标准与评价机制已不适应课改的教学，而适用于课改教学的评价标准与评价机制还没真正建立起来，要教师完全按课改要求进行教学评价的确是一件不容易之事，这就要求教师要找准其最佳切合点。
(2)尽快建构与新课程相一致的评价机制，这是实施课程必须改革的关键环节。实施课程改革时，地方教育行政部门对教学制度重建、管理制度必须跟上，各学校意味着重建规则、重建组织、改革时空管理、重建物质文化、重组教育资源，而最重要和最首要的是评价机制的重建。
(3)评价机制对教师行为有着重要的导向和激励作用。教师的教育教学过程其本身是一种以外部因素激励为主的目的性行为，要尽快使评价机制对教师的价值取向形成正向强化，要尽快建立起科学而全面的评价机制，并体现新课程实施的要求，才能促进教师教学和课程改革的有效实施。
(4)教师的教学要与新的评价体系合拍。教师在实施新课程、使用新教材时要准确把握标高，对符合课改要求的传统的教学方法要在改进中继承，教师要在优化课堂教学结构、方法、手段、情境、内容、评价等方面做些有效尝试。
在课程改革中教师面临诸多挑战，难以预测、十分复杂，也不可能找到唯一的应变方法。教师必须随时对自己的工作及专业能力的发展进行评估，树立终身学习的意识，保持开放的心态，把学校视为学习的场所，在实践中学习和提高，不断对自己的教育教学进行研究与反思，对自己的知识与经验进行重组，以适应课程改革的教学变革。
注：钟炜的联系方式①0813—6201674（办） ②0813—6280053（家）
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2005年5月26日
