小学中高年级研究性作文教学策略研究
实 施 方 案
一、
问题提出及所要解决的主要问题作文能力是学生综合素养的重要体现。随着现代社会信息化、国际化程度的迅速提高，语言作为信息交流的主要媒介，在信息处理和信息加工过程中的地位越来越重要，语言的功能也越来越强大；无论是国际社会竞争还是日常工作和生活，人们对语言信息的依赖性也日益增强。学会收集信息和处理信息，既是现代社会对人才规格的必然要求，更是现代教育工作者的必然追求。
改革作文教学是对课程改革精神的积极回应。《小学语文课程标准》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程；写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达。应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。” “生活是最好的课堂。” 新课程积极倡导新的教学理念和学习方式，必然引起教学过程中基本要素的变化和重组，学生学习方式的改变必将使教学关系和师生关系产生革命性变化，必将有效地促进教师、学生的发展，提高教学的有效性。尤其是研究性学习的理论，对于目前的作文教学走出高耗低效的误区，具有很强的指导意义。
如何在这些新的课程改革理念指导下，给小学作文教学注入新的活力，改变小学作文教学的现状，研究、探索并开发出符合课改精神的小学作文教学策略、方法和活动，是作文教学改革自身的需求，也是对广大小学语文教师的挑战。
小学作文教学的现状问题多多。面对社会发展和教育教学改革的形势，小学的作文教学令人担忧。综观目前小学作文教学现状，方法不当、效率低下的现象普遍存在。令人担忧的主要问题有：一是学生在作文中觉得无话可写，作文内容贫乏；二是作文缺乏真情实感和童心童趣，套话、假话、空话连篇。究其原因，主要是教师的教育观念陈旧，课堂作文教学活动中学生的主体地位得不到解放，教学的内容、策略和方法不开放，学生缺乏观察的机会和体验的活动，对鲜活的社会生活观察不足，体验不深，感情积淀不丰厚。三是作文教学以教师为中心，方法由教师讲，题目由教师出，文章由教师批，优劣由教师定；而学生则始终处于被动状态，自主精神被压抑，创新精神被遏制。
在平时的作文教学中，如果教师能够贴近学生生活实际和学习实际，注重培养学生的研究意识，积极引导学生观察生活、研究生活、体验生活，并把这一过程如实地记录下来，无疑会大大提高作文教学效益，为此，我们提出了“小学中高年级研究性作文教学策略研究”是课题。
本课题着力解决如下主要问题：
1、研究性学习如何与作文教学整合问题，打通两个教学领域的通道，构建研究性学习的作文体系，为学生创造在研究性学习中体验和思考，在体验和思考中进行研究性学习的氛围。
2、研究性学习如何为作文教学提供生活的源泉，促进学生体验的生成，不断增强写作的成效，使学生习作内容丰富、个性飞扬。
3、在实践层面上构建一系列的小学作文教学的基本训练策略、基本教学模式与方法，为提高学生的作文能力服务。
二、课题的界定
研究性作文是指教师有目的、有计划地引导学生并逐步培养学生自主地对社会生活、自然现象、他人和自我等进行观察和研究，写出带有个体真实体验的文章。
研究性作文是以研究性学习理论为基础的，从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主题，教学中创设类似于学术研究的情境，通过学生自主地、独立地发现问题，然后实验、操作、调查、信息搜集和处理，再表达和交流研究成果，从而获得知识、技能、情感与态度的发展，特别是探索精神和创新能力发展。在学生研究性学习过程中，学生通过语言文字，真实地表达记录研究的选题、研究的过程、研究的结果和研究的体验，这就是研究性学习和作文教学相结合的学习形式——研究性作文。
研究性作文的操作过程，往往是运用多种学科知识的综合实践过程，重在把操作层面的发现和体验真实且有个性地表达和记录。在文体的格式上，可表现为研究报告、研究随笔、科学设计、实验反思等形式，不拘泥于某一固定的文体格式。
研究性作文的基础是研究性学习，组织学生有计划、有目的地开展研究性学习，是研究性作文素材的源泉，研究性学习活动的多样化、科学化直接影响研究性作文的水平。
由于考虑到学生的年龄特征、知识基础等，我们把研究样本确定为小学的中高年级，即3—6年级学生。
实施研究性作文的策略，我们界定为，以小学生现有的研究状况为基础，在理论上搜集相关教学理论，并结合实际提出新的教学理论，在实践上，突出学生的主体精神，以主题性研究为导向，以习作表达为主体，探索系列的研究性作文的训练内容与形式及相关的活动设计，实践操作，兴趣激发与维持，评价与反思等方面的方式与方法等。
三、研究目标
1、探索研究性学习和作文教学的结合点，构建研究性作文教学的训练序列，形成研究性作文的有效实施策略和研究性作文教学的基本程式。
2、培养学生学会研究的方法，形成基本的研究能力，培养乐于研究，善于表达研究成果的良好心理倾向，为将来从事研究工作打下基础。
3、开展系列研究性作文教学研究和实践活动，更新教师教育观念，提高教育教学理论水平，增强研究教学、提高教学效益的能力。
四、研究的依据
1、政策依据
《基础教育课程改革纲要》和《中共中央关于改革全面推进素质教育的决定》、《教育部关于进一步加强研究性学习的通知》等文件精神。
2、教育科学的依据
（1）研究性学习理论
研究性学习，是指学生在教师指导下，以类似科学研究的方式去获取知识和应用知识的学习方式，这种学习方式不再全是教师讲学生记，不再纯粹靠记忆背诵和复述，不再只是在课堂上学书本里的东西，不再以考试成绩作为衡量学生的唯一标准……它要求每一位同学在老师的指导下，从周围选择一个自己感兴趣的问题，并把它变成有研究价值的课题；然后围绕这个课题，通过检索收集相关文献资料，开展社会调查，访问有关部门，做实验、统计数据等多种手段；最后在分析、比较、研究的基础上解决你所提出的课题。在整个过程中，每一位同学将亲自体验知识的发生发展过程，知道可以到哪里去获取知识，懂得知识的作用和价值，了解生活的社区和世界，学会与人交往与人合作，培养对国家和社会的责任感，真正承担起自己的学习责任。
研究性学习具有四个特征：①重过程②重运用③重体验④重参与。
（2） 作文教学理论。作文是学生运用语言文字，反映客观现实，表达思想感情的活动。国内许多学者（如刘锡庆、张鸿苓等），认为儿童的写作历程为：
①作前准备，包括选择材料，运用积累、审题、立意等。
②构思组织，编写提纲，组织材料，详略取舍等。
③起草初稿，用词造句，构段成篇等。
④修改誊清，增删内容，调整结构，订正文字，誊抄定稿等。
作文的心理过程表现为，作文就是从客观现实汲取感情材料，通过头脑加工制作，再运用文字符号表达出来的过程，作文也是内部语言向外部言语转化的过程。它必须从压缩而简约的、自己能明白的言语向展开的具有规范法结构的、能为他人所理解的形式转化。
西方学者对作文教学也开展了广泛的研究，他们认为，作文教学主要培养以下几个方面的能力：
①掌握写作思维过程能力；
②掌握立意能力；
③纯熟运用多种表达方式能力；
④运用评鉴能力；
⑤解决写作困难能力。
我国学者认为主要包括：①审题能力②立意能力③搜集材料能力④选材和组材能力⑤语言表达能力⑥文章修改能力。
（3）建构主义学习理论：建构主义学习要求教师做到如下几条：教师是学生学习的辅导者，成为学生学习高级的合作者，教师给学生提供世界的复杂的真实问题，教师必须创设一种良好的学习环境，教师必须调整课程来使建构主义学习活动能够与某年龄水平的学习内容保持平衡，教师必须提供学生认知工具和心理测量工具，让学生掌握联系的批判的认知加工策略。教师必须提供认识到教学目标不仅有认知目标还有情感目标，建构主义学习对学生有三条要求：学生要在复杂的真实的情境中完成任务，学习比以往要承担更多的管理任务，学生要努力学习一些自我控制的技能和习惯，成为一个自我控制的学习者。
（4）情境作文教学理论：小学情境作文教学汲取了八十年代以来改革开放时期小学作文教学改革的创新成果，溶入了中国传统作文教学“意境”学说的精华，吸收了国外现代作文教学的新理论，创立民族的、科学的、高效的作文教学模式，它的教学目标体现了社会的需求和人的自我发展的需求。
①通过人的活动与环境的有机统一的情境体验和语言训练，促进学生认识、情感、审美、意志、思想道德等素质的全面发展和个性的充分发展。
②通过优化的环境，对儿童施加艺术的、情感的、文化的、非智力的认识的、交际技能的教育，促进学生从生动直观的形象思维向抽象逻辑思维发展，使左脑和右脑的开发有机地结合起来开发儿童的潜能。
③把生动活泼的、科学的教学形式和扎实的语言基本功的训练相结合，既体现儿童的主题地位，又加强作文双基训练，有效地提高儿童的语言能力。
五、理论假设
1、研究性学习与作文教学之间应有较好的结合点，且这种结合点对于教学具有很高价值，对于培养学生的研究能力和提高学生习作水平具有促进作用。
2、研究性作文的主体应是学生，学生主体精神的焕发是研究水平与作文水平双翼齐飞的关键。
3、研究活动的多样性与科学化，是研究性作文的素材源泉，激发和维持学生自觉地从事研究活动，促进体验的生成，有利于写出内容丰富，个性飞扬的作文。
4、研究性作文需要由简到繁，逐步提升的训练序列，训练内容的序列化、层次化，有利于有目的地开展研究性作文教学，最大限度地获得教学效益。
六、研究的方法
1、资料收集法：围绕研究性学习理论和作文教学理论，通过上网检索，查阅图书等方法，大量收集理论资料，供课题组理论学习，并通过系列理论的收集与整理，筛选出最切合课题实际的理论，指导课题研究，同时，大量收集课题活动资料，分类整理，科学总结，为课题研究服务。
2、经验总结法：结合课题研究的情况，结合理论资料和实践过程资料，总结研究性作文的教学经验。
3、行动研究法：结合课题研究方案，制订细实的研究计划，按照计划认真地实施，并不断地进行反思，再计划再研究。
4、个案研究法：结合研究性作文的具体案例，开展有针对性的研究与评析活动，评理悟道，通过案例的引导，将课题引向深入。
七、研究的内容
1、小学中高年级研究性作文的理论基础研究
本子课题围绕研究性作文，大量地搜集研究性学习和作文教学的理论资料，并结合平时研究中收集的过程实践资料，着力解决以下几个问题：
（1）不同学科的研究性学习与小学作文教学的结合点，这个结合点是实现研究性作文的理论起点，只有结合点找得好，才能取得“一石多鸟”的教学效果。
（2）在理论上构建研究性作文的基本框架，明确与研究性作文相关的系列概念，提出研究性作文的训练序列及实施过程中教学活动的设计与操作方面的理论基础，为研究实践指明方向。
2、小学中高年级研究性作文训练序列研究
本子课题从学生的年龄特点和研究性学习的基本规律出发，结合《语文课程标准》的阶段要求，构建各年级的研究性作文的训练序列。训练序列的构建遵循循序渐进，由简到繁，由低到高，由易到难的训练要求，不过分强调线性的发展，关注整体版块式的科学安排。训练序列的拟定遵循从理论到实践，边实践边反思，再完善，最终确定训练序列。结合上述多方面的因素，我们对研究性作文的训练序列，作了如下尝试性的设定：
三年级：知道研究性学习是一种良好的学习方法，用自己的话表达研究的情况就是研究性作文，有积极的进行研究性作文的心理倾向。会从生活中发现一些简单的问题，并尝试进行研究，写出做法和体验、发现等。
四年级：知道研究要有初步的实施方案，并能按方案进行适当的操作和研究，能围绕研究过程和体验认识，写出较为具体的研究习作。
五年级：掌握较为规范的小课题研究程序，尝试按照研究方案去进行较为细致的研究，能围绕研究过程和体验认识，写出详实的研究习作。
六年级：会筛选有价值课题，能制定较为细致的研究方案，抓住重点环节和问题去研究，并能积累、整理和分析研究资料，写出有适当深度的研究性作文。
为了实现上述各年级的总体要求，每学期还配置相应的注重单元化的训练版块。
3、小学中高年级研究性作文的设计与操作案例研究
本子课题按训练序列的要求，在研究性作文教学的过程中，以一个个具体的练点为研究对象，以教学的基本原理为依据，研究研究性作文教学设计的规律，以及在实际操作中的实施细则，在理论阐述的基础上，以一个个鲜活的案例为点，以细致的剖析为手段，概括研究性作文教学设计与操作的具体办法。
本子课题是研究性作文在实践层面上的主要研究内容。
研究性作文教学的设计，必须遵循研究性学习和作文教学的规律，同时还要注意这两个教学领域的规律的融合，形成研究性作文教学设计的基本范式。研究性作文教学设计，总的要体现：情境性、实践性、可操作性和易于表达性。
情境性：研究性作文之前的研究活动要努力放置于一定的情境之中，或社会大环境，或课堂小情境，或模拟小情境，只有情境适宜才能最大限度地促进体验的生成。
实践性：研究活动必然是学生主体的主动实践活动，只有让学生的多种感官参与，身体力行活动，才能获得体验，形成写作素材。
可操作性：设计的任何活动，都必须建立在适合本年级学生的具体特点之上，学生能够自主操作，且有一定操作难度，“跳一跳即可摘到果子。”
易于表达性：研究性作文之前的研究性活动最终是为学生的语言发展、思维整合服务的，活动过程的设计要易于学生整合思维、理清思路、便于表达。
以上是研究性作文设计的总体要求，在设计的流程上，应遵循这样一个程式：了解生活——确定主题——制订方案——研究体验——回顾表达——整合修订——成果发表。
了解生活：培养学生关注生活，从生活中发现问题的良好习惯，教师要做关注生活的有心人，善于引导学生在生活中发现问题。
确定课题：要在众多的问题中筛选出有价值的课题。
制订方案：即如何制订研究计划、指导实践，这也是研究性作文的一种形式。
研究体验：对照计划尝试研究，边研究边反思，促体验生成。
回顾表达：结合研究，用语言文字记录研究的过程、结果或体验等。
整合修订：从课题的确定，计划的制订，研究的过程多个因素进行考虑，对已形成的语言文字进行修改、完善，达到可以发表的程度。
成果发表：学校成立成果展示台，或向报刊杂志上投稿。
对于研究性作文的操作问题，教学设计为操作提供了实施的“蓝本”。课内外结合是研究性作文操作的主要途径。而且课外研究是主体，课内多用于语言的表达与成果的展示。同时也可以设计在一定课时内的“微格”研究，现场研究现场写作，这样便于学生感知典型的研究范型，供学生迁移之用，这种课型可称为：典型引路课，但更多的应是课内外结合的自主研究型，只有自觉，才能呈现多样性。
关于研究性作文的设计与操作问题，多是以一个个具体课题研究来展开的，一个课题必然具有设计方案和研究体验等系列的文章，通过对这些一系列的过程分析，总结出更有针对性的教学设计原理。
4、小学中高年级研究性作文兴趣的激发与维持策略研究
本子课题是从学生的主体出发，从培养学生良好的情感态度价值观的角度来研究研究性作文。兴趣是最好的老师，培养学生积极的研究意识和浓厚的兴趣，对于做好研究性作文具有巨大的推动作用。兴趣的激发与维持，我们拟从如下方面展开研究：
（1）语言的激励策略：探索研究性作文实施过程中，适时地语言激励与评价和恰当激励和形式。
（2）自我发现策略：培养学生从横向和纵向进行比较，发现自己的成功与不足，进而激发努力研究与写作的内趋力。
（3）体验成功策略：创造机会，让学生体验到研究的成功，创立展示平台，让学生有表现的舞台，开展多种竞赛活动，让学生体验到成功，从而激发再进的内趋力。
5、研究性作文教学评价策略研究
本子课题着重从评价的角度来认识研究性作文，评教学设计的科学性，评教学实施的有效性，评学生习作的优劣，逐步形成一系列的评价标准。供研究中广泛参照使用。
八、研究的过程
本课题的研究周期为：2003年8月—2005年11月
（一）准备阶段（2003年8月—2003年10月）
1、搜集相关资料，整理汇编。
2、课题组成员学习相关理论。
3、制订课题研究方案，课题组讨论修订。
4、课题开题论证，进一步修订课题方案。
（二）实施阶段（2003年11月—2005年8月）
1、主要研究内容：（1）小学中高年级研究性作文的理论基础研究（2003年10月—2004年10月），通过上网搜集，查阅书刊等办法搜集资料，结合研究的实际，整合相关理论，提升新的理论。
（2）小学生中高年级研究性作文训练序列研究（2004年2月—2005年2月），序列设计，先于教学实践，结合研究性学习与作文教学理论及学生的年龄特点，设计出训练序列，供实践中研究完善。
（3）小学中高年级研究性作文设计与操作案例研究（2004年4月—2005年6月）。围绕一个个具体教学案例，进行设计，分析教学，改进完善等。
（4）小学中高年级研究性作文兴趣的激发与维持策略研究（2004年12月—2005年10月），伴随教学实践活动，分析总结具体的实施办法。
（5）小学中高年级研究性作文的评价策略研究（2005年2月—2005年10月），就作文教学设计，课堂教学，学生作文等方面进行评价，并能总结出行之有效的评析标准和方法等。
以上只是对五个子课题的大概时段划分，在研究中多个课题的研究往往是相互交叉的。
2、研究活动的主要形式：
（1）每学期举行1—2次大型的课题研究会；
（2）每位研究成果定期向课题组展示研究成果；
（3）坚持撰写教学随笔，积累大量资料；
（4）坚持收集理论资料；
（5）坚持课题组人人上汇报课；
（6）每学期举行一次课题论文评比。
（二）总结阶段（2005年9月—2005年11月）
1、撰写研究报告、工作报告、课件、资料等；
2、编写优秀论文集、学生作文集；
3、编写专著《小学生研究性作文》；
4、组织结题鉴定。
九、主要研究成果
1、小学研究性作文训练序列。
2、《小学生研究性作文》系列教学案例集。
3、《小学生研究性作文》系列训练教材。
4、《小学生研究性作文研究》专著。
5、小学生研究性作文集。
6、小学生研究性作文系列课件，教学资料。
十、研究人员安排
课题研究专家顾问：成尚荣 陈静波 成为佐
