基于WebQuest的高一信息技术研究性学习课程的开展

【摘要】

在当今信息化社会里，代表了先进课程理念的WebQuest在全球流行。本文记述的就是基于WebQuest下如何开展高一信息技术研究性学习课程的一个案例。该案例是以“引证课题——WebQuest设计——课题实施——成果评价”为主线，详尽记录了我校高一级实施信息技术研究性学习课题研究的方法、过程及收获，在课题后记中则阐述了课题指导教师的各种感慨及体会。

  【关键词】 信息技术 研究性学习 WebQuest 案例

  【正文】

  在社会和经济发展全球化、信息化的新形势下，开展以培养学生创新精神和实践能力的“研究性学习”活动，是我国普通高中课程改革一个新的探索。2001年4月，教育部印发了《普通高中“研究性学习”实施指南》，研究性学习已作为必修课程列入全日制普通高中课程计划。2001年6月，教育部又颁布了《基础教育课程改革纲要》，指出 “从小学到高中设置综合实践活动并作为必修课程，其内容主要包括：信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育”。2002年10月，随着课程改革的强劲步伐，在上级教育主管部门的重视和指导下，我校在高中一年级全面铺开了各学科的研究性学习课程。我作为高一信息技术学科教师，承担了四个信息技术研究性学习课题的指导教师任务。通过与这四个课题小组学生的认真研究和讨论，反复比较他们提出的各种方案意见，最后我和他们一起共同确定了以下四个他们最感趣、也是他们认为最有信心的研究课题：《对盗版软件横霸市场现象的剖析》、《中学生网络学习资源利用的调查与研究》、《对收费电子邮箱问题的探究》、《对中学生“QQ”问题的探讨》。

  在信息技术研究性学习课程的开展过程中，对上述四个课题我均是采用WebQuest模式来指导学生进行研究性学习的，因为WebQuest充分体现了研究性学习的开放性、探究性和实践性的三大特点，同时也符合这些课题的研究特点，即大量的资料除了可以从报纸杂志等渠道获得外，更多更快更新的应该是从网上获得，同时我校拥有较为先进的校园网络和电子阅览室，完全具备进行网络探究学习的环境条件。但是，当前基于WebQuest的信息技术研究性学习课程的开展还没有统一的模式，于是我把这门研究性学习课程的开展过程按照“引证课题──WebQuest设计──课题实施──成果评价”这四个步骤逐一展开。首先，我们的做法是以引出和论证课题入手，确定具体的研究方向，然后设计WebQuest，对整个学习过程作了初步的规划安排，为学生如何展开研究提供参考与建议，接着吸引学生加入其中，推进信息技术研究性学习课程的顺利实施，最后对各课题组及其成员的学习效果进行总结分析，对研究过程和研究成果进行赏识性评价。

  一、引证课题

  引证课题的工作分两步：引出课题和论证课题。

  引出课题是所有参加高一信息技术研究性学习课程学生的共性任务，但又不是漫无边际的，它的目的是要求学生观察现实学习生活，提出具有典型意义的研究课题，通过课题研究以引导学生应用信息技术原理和技能去解决社会生活中信息技术范畴内碰到的实际问题，让学生对这些问题有研究、发挥的空间。我上第一堂课就要求了在座的学生每人都得提出一个课题，并要求学生在“课题周记”中记述提出课题的理由。例如高一（1）班陈锐兴同学的《课题周记》写道：“电脑离不开软件就象鱼儿离不开水，但是，我们国家大多数用户所用的电脑软件都是盗版的。盗版在充斥着大大小小的电脑城，这已是不争的事实，特别是在当今信息产业飞速发展、全球知识经济化的大环境下，我国成功地加入了世贸组织，知识产权的保护已成为妇孺皆知的话题。然而，盗版软件却作为一个伴随经济发展的副产品，危害日益严重……能否通过我们同学对这种现象的研究探讨，促进和加深人们对盗版软件危害性的认识，促使大家更加自觉地抵制盗版软件，支持我国乃至世界的正版软件业，使之步入健康、稳定和可持续的发展轨道？”于是他提出了“盗版软件为什么能存在？”课题。

城中学高一级学生信息技术研究性学习活动个人评价表

  象对陈锐兴同学所提课题的审查一样，我对所有参加信息技术研究性学习课程的学生都进行了认真的审查，最后筛选了八个较有代表性的课题供大家讨论。在学生们经过几天的甚至是争论式的讨论研究后，我和一些学生代表正式确定了上文提到的四个课题，也决定了将我带的学生分为四个课题研究小组，完成了引出课题的任务。

  然而，学生们对这四个课题研究的可行性会怎样？由谁担任课题组长最合适？在经过了两周左右时间，我终于找到了解决的办法，就是搞课题组长“竞聘”活动。对课题组长“竞聘”人第一要求是提出所聘课题的可行性研究报告，第二要求是提出所竞聘课题的实施方案及设想，并要求他们在头脑中要考虑诸如“为竞聘做那些准备工作？如何在竞聘中获胜？”之类的问题。

  在通过竞聘演说、结构化面试、随机面试等一些竞选步骤后，我们确定了课题组长人选陈锐兴、蔡涛华、麦幸年、誉意雯。由这四位课题组长根据其他学生的兴趣爱好“招聘”组员，完成课题组成员的组团工作。在对各课题组长的课题研究可行性报告审定中完成了论证课题任务。

  二、设计WebQuest

  当今，代表了先进课程理念的WebQuest在全球流行，越来越多的教师建立了自己的WebQuest课程网页，并在教学中广泛展开了实践应用。WebQuest是1995年圣地亚哥州立大学教育技术系的伯尼 道奇博士和汤姆 马奇创建了一种课程计划，由于该课程计划和因特网密切相关，所以他们将其命名为“WebQuest”。WebQuest是一个以探究为取向的活动。在这个活动中，学习者所接触的全部或部分信息都来自因特网。简单地说，WebQuest是利用因特网资源的授课计划或者是课程单元。之后，许多教师开始编写自己的WebQuest，并开始在工作室和课堂中展开WebQuest的教学实践。

  前年的一个偶然的学习机会，我接触了WebQuest，它的做法与指导思想对我产生了很大启迪。于是我尝试将WebQuest引入高一信息技术研究性学习课程的开展活动中来。指导学生引证并确定了课题之后，我接着根据WebQuest的基本模式，着手WebQuest设计，主要设计了以下几个部分：

  1、引言：在WebQuest中，引言的提出，目的就是让学生知道课题的来源、课题研究的意义和方向是什么。我设计WebQuest的第一步就是通过引言激起了学生对这几个课题浓厚的兴趣。誉意雯同学负责的《对中学生“QQ”问题的探讨》这个研究课题的引言就是这样设计的。

  2、任务：一个好的WebQuest，首先要有相对明确的任务。这个任务不能太过于笼统，但又不能太细，我们确定的四个课题，都要在网络环境下开展研究，我要求各课题组长给课题成员分配研究的可操作性任务，然后要求每一位参与研究的学生根据给定的任务学会探究问题，从现象中剖析本质，对问题给出定性的结论。

  3、过程：过程的设计以网络环境下探究活动为主，对学生课题的实施起到了很好的指导作用。我将完成任务的过程分解成“调查前”、“调查中”、“调查结束”循序渐进的几个步骤，在每个步骤中我提出了短小清晰的指导建议，促使学生以此为基础，小组讨论确定完成时间，并提交课题具体实施方案。

4、资源：二十一世纪是信息时代，每天增加的信息量在呈几何级数增长着，网络提供了相当大的信息资源。但是，因网络信息量大，层面复杂，学生在学习过程中容易被网络中的不良因素迷失方向，所以，我在“资源”栏目里为学生整合了一些对课题研究有帮助的信息技术研究性学习站点和页面索引，同时在提醒他们完全可以不局限于这个限制，可以自己运用搜索引擎查找相关资料，甚至也可以采用其他如读书看报、调查访问、收看电视录像等方式来获得相关资料。

  5、评价：在信息技术研究性学习课程的开展中，我采用了“重过程、轻结论”的评价方式。因为本次WebQuest探究学习活动是研究性学习活动的一种表形式和重要组成部分，强调参与，强调过程，强调实践，至于如何严密地分别判定四个课题的研究结论则不是我们真正的目的所在。我设计的个人评价方案如下：

狮城中学信息技术研究性学习课题实施情况一览表