新作文教学拾掇

现将平时搜集整理的有关作文教学材料帖出来供大家参考，但愿对老师们有所帮助。

什么叫“新作文”？找了许多资料，都没得到答案。根据我个人的理解，自己给下了个定义：适应新课标要求，摆脱传统作文教学框框的束缚，在理念上、形式上、方法上有所创新的作文教学，就叫“新作文教学”。如：“情境作文”、“快乐作文”、“新思维作文”、“自能作文”、“看电视写作文”……就属这类教学。

为什么要提倡“新作文教学”？我想不用讲太多的大道理，我们可以从以下的事例来理解。

例一：《几个妈妈的故事》

我们走进这几个妈妈的故事，来反思反思我们的作文教学到底怎么了？我们的语文到底怎么了？我们看这样一位妈妈。这个故事是九十年代初发生的。北师大一位研究生叫卢迪到山海关旅游，听到这样一段母子的对话。妈妈问儿子，那长城好不好看？儿子说，好看。妈妈又问，你看那长城像什么？妈妈循循善诱，孩子心不在焉。孩子想了半天，说，妈，你说啥呀？看不出来？妈妈说，儿子，你真笨啦！你看这长城多像一条蜿蜒的巨龙，多么雄伟，多有气势！一个八九岁的孩子，他怎么知道，什么叫蜿蜒，什么气势。他压根就不知道什么是龙，还愣说是蜿蜒的巨龙。他的脑子里根本就没有这个概念，妈妈就这样灌输着。

接下来，卢迪就当了一名家教。一天，卢迪看到了孩子的一篇作文。卢迪就问，孩子，你的作文是不是抄来的？孩子生气了，说，根本就不是，那是我自己写的。然后，卢迪就问他说，我问你，你热爱你的家乡吗？孩子看了看卢迪的表情，再转身发现他妈妈没在，他就说，你想听真的？卢迪说，对。他刚想说，妈妈端着水果进来了，他一伸舌头不说了。卢迪说，这样咱俩就用英语说吧。于是孩子说，我根本就不爱我的家乡，这里污染特别严重，经济非常落后，这里的人我都不喜欢。说句心里话，叔叔，我就想像你那样出国留学，最后到北京、到上海这些大城市。卢迪说，既然你心里这样想的，为啥不这样写？孩子说，这是我的心里话，这不叫作文。作文一定要写健康的，一定要写向上的。我们这样写，老师就给我们没影儿。卢迪心想，这可怎么办？说，孩子，你别怕，你就这样写，你要做个真实的人，不能虚伪。你怎么想，就怎么写，难道你写家乡不好就等于不爱家乡吗？不一定，说明你爱家乡，你有这样的感受，你一定会改变你的家乡。如果爱家乡就是说好好好，那家乡就不需要建设了。聊得忘了形，俩人用汉语开始说了，他妈妈早就在旁边听见了，便故意咳嗽了两声。孩子一听明白了，妈妈在旁边。于是卢迪就这样继续辅导孩子，完了，走到门口系鞋带的时候，就看见孩子的妈妈用手指着孩子的额头说，孩子，你作文千万不能听刚才卢叔叔说的话，听见没有？他留学这么多年了，不了解中国的国情，知道不？儿子说，我明白了。卢迪没法再解释，只好走了，但他心里非常的痛苦。他写下了这样一段文字：上两位母亲不是典型的中国语文教师，但是最典型的中国化的语文老师。他们的引导与教诲就是最典型的中国化的语文教学方式。由此，我们在反思语文的教育体系，包括我们的社会环境。我们心灵语言和灵魂的委缩，都表现在以下几点：我们国家使用统一的教材，虽然现在是一纲多本，但大多数教材还是统一的，几亿的孩子学的大体一样的文章，几代人学的也是大体一样的文章。中国古代文化，浩如烟海，但选来选去总停留在那有数的几篇上。我们的眼光完全一致，冥冥之中，有一种东西，框住了我们的精神家园，我们的精神视野扯住了我们本来应该放眼世界，纵横古今的目光。全国认同一种精神言语方式，用这统一的语言方式去统一我们不同的大脑，老师们，这是我们的妈妈的故事。

（注：以上两个事例只说明了一个共同的问题——孩子的作文不是按自己的心愿写的，老师、家长的思想代替了孩子的思维。新作文就是要打破这种局面，让孩子写自己想说的话。）

例二：《几个学生的故事》

首先，看发生在江苏的一次作文大赛，作文题目叫《值得庆幸的一次失误》。评委们批到了这样一篇文章，作者这样写道：自己参加学校八百米运动会的比赛，他知道共有七位选手参加，取前六名。这时他的朋友小兰告诉他一个招，只要你在比赛的时候，绊倒一个选手，你就能稳拿前六名。既能给班级加分，还能给奖品。于是作者我在比赛的时候奋力冲在最前面，他在事先打好埋伏的地方蹲了下来。于是开始反复的解鞋带系鞋带，系鞋带解鞋带。等到第一个跑过去，第二个跑过去……因为他算准了要绊倒第四个。第四个跑过来的时候，他伸出右腿就想给第四个一个腿弯儿。但他灵魂的左腿给了他一个大耳光，说，唉呀，你怎么这样没良心，这么不象话呀！于是灵魂深处的另一个我就开始折磨起自己，我这是干什么呢？高尚的我就否定了荒唐的、自私的我。最后，我就把我的脚收回了，继续向前跑，就这样，我成全了一次值得庆幸的美好时刻。

专家们看了这篇文章，哭笑不得。在硝烟弥漫、分秒必争的八百米长跑的竞赛场上，有谁跑着跑着蹲下去反复地解鞋带系鞋带，有谁又可能想那么多的想法。想我绊不绊，绊完了又不绊，还用手去打自己的耳光，最后又不绊，终于跑了上去，那是不可能的。老师们，看我们的孩子是不是扭曲了，这可都是小学生，咱们孩子扭曲到什么程度。

大家都知道98年的高考题目叫做《战胜脆弱》。《南方周末》报道了安徽省高考作文事件。中央电视台《实话实话》栏目崔永元知道后想办一期节目，结果安徽怕在全国影响太大，多方周旋，才不了了之。《战胜脆弱》这篇作文在安徽省的考场上35%的考生都是写在高考前夕不是父母双亡，就是家里着了大火，不是家里着了大火，就是发生了洪灾。因为98年抗洪。当时，安徽省没那么严重，只是有些地方受了点小灾。可是一百个学生竟然有三十五个写成这样。写的真是惨不忍睹，评卷的老师都掉着眼泪评卷，太可怜了！判一个又太可怜了！但可惜的是判着判着发现不对。中午，评卷老师正好和安徽省招办主任一起吃饭。于是，就聊了起来。一位女老师说，唉呀！你们这，今年还有一个用脚答题的考生啊！没有手那孩子的作文写得真漂亮啊！这孩子真惨哪！招办主任当时脸就白了，没有啊，我们全安徽考生没有一个用脚答卷的呀！这个老师说，唉哟，我的天！这个孩子撒谎了，用手写的，他说自己没有手，战胜脆弱嘛，用脚写，我还给了他最高分。完了，大家都议论，你们这安徽呀，经济太落后了，生活怎么这么可怕呢？35%的孩子不是没爸就是没妈，不是家里着了火，就是发洪灾了。招办主任一脸茫然，没有啊！你说这怎么查？当然，给这个用脚答卷的孩子降了一等，这孩子倒霉了，其余的孩子怎么查？你得查报考时的档案，查他爸爸在不在，他妈妈在不在，因为那档案是五份月登的，父母怎么怎么的。可别人七月份考的，万一中间他爸爸妈妈死了呢？你也没法说，你说你怎么查？最后，这个事没办法，弄来弄去，只好顺水推舟了。但是从这件事引发了整个教育界、整个社会深刻的思考，教育都假了，你说还有什么好，所以打假要从教育开始。以上是我们学生的故事。

注：（说假话，套习作，是传统作文教学中一个致命弊端，应予以扭转。新作文教学的产生，正是力求摆脱这种局面。）

亲爱的老师们，大家一定在感慨万千，议论纷纷。我知道，我举的这些例子偏激了些。但是，存在就是真理。我们都得反思自己，我们的作文到底怎么了？我们的孩子就带着这样的体会和感受走向中学、走向高中，会怎么样？我们今天还要把技巧放在第一位去教学生写作文？技巧重要，但不是学习作文的法宝。我们的语文教师应该让学生们走进生活、体味生活，也应该让他们有一双善于发现的眼睛，有一颗善于捕捉文学、捕捉语文的心灵，去感受生活。比如说，有两个人同时骑自行车下山，都不知道前面有个大坑。第一个骑下去倒了，站起来骂道，今天真倒霉！谁这么缺德？然后，拍拍腿走了。第二个人也倒了，但是他一边拍腿一边想，唉，为什么会有个坑呢，我怎么栽了呢？……这些经历写出来就是一篇作文。我们的孩子们应该有一双善于捕捉生活、高于生活的眼睛。我们要讲技巧，但是，我们该怎么把技巧于无形中教给孩子。比如观察，作文的观察与生物、化学上的观察是不一样的，我们老师就该弄清楚。要说的太多太多。今天我就说下面的一段话。新课标就是让我们放下架子，蹲下身子，让我们的作文以平民的意识走进孩子。君不见，孩子们惟恐他们的爸爸、妈妈、老师登不上作文的大雅之堂，他们正以一只生花妙笔对他们的爸爸、妈妈、老师涂脂抹粉，非得把笔下的人物变成重工作、不重家庭的公众人物。因为不懂得作文的本质，在选材立意要精要新的劝导下，孩子们不再童言无忌。于是，他们的作文远离了平凡的世界、平凡的生活、平凡的思想、平凡的情感，留下的只有东拼西凑的故事和似曾相识的语言。我们不少的乡村小学生，很少有人能写出散发泥土芬芳的作文。一群群质朴的乡下孩子，只会用陌生的语言描写那遥远的城市生活。我不明白，那孩子们为什么不看看那沉默的远山、沉寂的池塘、广袤的原野，为什么不写写屋前的那棵大樟树、路边的马尾巴花。一个乡下的孩子失去了乡里的童趣，这是不是城市文化颠覆的一种可悲呢？老师们，我们该怎么办？作文之所以失真关键在于他们在错误的作文观念下，心灵没有说话，思想没有说话。当他们想说时，真实的思想与心灵的感觉往往被公众的言辞所淹没。因此，我想对各位老师说，只要我们活着，只要我们站着，我们就要活得最美丽。只要我们是语文老师，我们就应该让真实的生活、真挚的情感、真切的思想在孩子们的心灵里安营扎寨。巴金说得多好啊，写作、写作就是无技巧的再现生活。我们就是要无技巧地教给孩子生活，也应该深情地，一直横亘到底地告诉他们，生活就是作文。我们回首几千年的中国文化，我们有那么多的大师横空出世，他们的作文功底从哪里来？当然，书是他们的生活，那是间接的。读书也是学习作文的一个法宝，但是，生活更是学习作文的法宝。区别在于一个是直接的，一个是间接的而已。说一千、道一万。我们今天突然明白，众里寻她千百度，蓦然回首，她却在灯火阑珊处。今天谈创新、谈新作文，其实没有新，只是让我们返朴归真。我们的创新作文不是游戏作文，创新作文正本清源，回归本质的话还是生活，还是我口抒我心，我手书我口。

以上的事例老师们应该清楚了：我们为什么要提倡新作文教学了吧。

新作文教学有哪些类型？怎么开展新作文教学？这就是我今天要着重介绍的内容。

一、“情境作文教学”

说起“情境作文教学”，大家应该不陌生，但因为许多新作文教学都是以“情境作文教学”为基础，并延伸发展的。所以想适当作一些介绍。

“情境作文教学”的创始人李吉林,女，著名儿童教育家，全国著名的语文教育专家。1938年5月出生，江苏省南通市人。中共党员。1956年毕业于江苏省南通女子师范学校，毕业后任教于南通师范第二附属小学至今。中学高级教师，江苏省首批特级教师、名教师。长期致力于小学儿童教育的改革与研究，创建了“情境教学”、“情境教育”研究成果令专家和教师瞩目，蜚声海内外，多次应邀出国讲学 。

教改实验一方面切中传统弊端，另一方面又会受到传统观念的束缚。情境教学给孩子们带来的好处是不言而喻的，然而，有些人仍然认为不用统考这把尺子去衡量便没有说服力。第一轮实验结束时，李吉林的学生参加了毕业统考，没有加班加点，也不增加学生的负担，结果，同样令人满意。全班同学９３．５％作文成绩达到良好，其中５５．８％达到优秀，其比例高出城区小学平均比例１２倍之多（城区优秀生比例为４．５８％），４３名学生中有３３名考上了重点中学。这一结果，令那些对实验持观望态度的人心服口服。

“情境作文教学”例一

下面我们一起欣赏李吉林老师的代表作。三年级有篇作文，题目是《我是一棵蒲公英》。让我们看看，李吉林是怎么教孩子写这篇作文的。
一个晴朗的早晨，李吉林带着班上的孩子来到开满野花的小河畔。小草、野花，都沾上了晶莹的露珠。孩子们像小鸟来到树林里，欢叫着，蹦跳着。他们一会儿拉着李老师去看野花，一会儿又让李老师告诉他们野花的名字。"哦，这是婆婆纳，这是荠菜花，这是知风草……还有许多不知名的野花呢！"孩子们认真地辨认着。
“大家看，那边还有更美的野花！”李吉林把孩子们带到蒲公英丛生的田野的一角，金色的小花立刻吸引了孩子们，他们围在蒲公英旁细细地观察起来了。要使儿童的观察由笼统到精确，由整体到局部，由表面到内在，是少不了教师的指导的。李吉林让孩子们按"叶、茎、花"顺序观察并指导他们边看边描摹各个局部--
“蒲公英的叶子向四面展开。”
“蒲公英的茎是又嫩又细的管子。”
“它的茎青里透红，又细又长。”
“金黄色的小花，真像野菊花。”
“也像一棵小巧玲珑的向日葵。”

“我觉得像小姑娘的圆脸。”
……

其间，老师轻轻地点一点："色彩呢？有点像什么？"有意启发儿童观察植物要注意茎、叶、果的色彩、姿态和数量。
蒲公英的种子是富有诗意的。李吉林小心翼翼地摘下，站在高高的石栏上，使劲一吹，轻软的种子，便乘风飞去。蒲公英飞了，孩子们的心灵也插上翅膀跟着飞了……
课堂上，抓住作文题，打开思路，是作文指导课的重要环节。李吉林启发孩子们：“有许多小朋友还不认识蒲公英，你准备先向他们介绍什么呢？”“介绍我的名字。”“介绍我的家。”孩子们抢着回答。李吉林顺势启发：“你们的家住哪儿？家里有什么人？谁是你的兄弟姐妹？”
“小草是我的兄弟。”
“婆婆纳、野蔷薇是我的姐妹。”
“蝴蝶姐姐是我家的常客。”
就连成绩较差的学生也争着回答。
学生的思维处于积极状态。李吉林又着力提示，要突出蒲公英不怕苦的品质，这是文章的中心。于是孩子们又合情合理地想象着蒲公英不怕苦的情景……
她真像一位神奇的魔术师，将孩子们带入了形真情切的具体情境中。
观察情境，把孩子们带到永不枯竭的源泉中，孩子们贮存的词语一下子变得生动而富有感情色彩，他们有那么多的感受要诉诸笔端，还会害怕写作文吗？

“情境作文教学”例二：

这是一堂口头作文课：《我们的家乡真美呀》。课前，李吉林领着学生进行实地观察。她带着孩子们来到楼顶，凭栏俯视。课堂上，她问小朋友都看到了什么。孩子们你一言我一语地说开了：看到绿色的田野、整齐的厂房、古老的宝塔、静静的河水……李老师高兴地说："大家说得真好。"接着，她以"田野"为中心，进一步启发学生：“哪个小朋友，如果能用一句完整的话说出田野是什么样子就更好了。”这一下子，课堂里的气氛热烈极了：
“我看到一大片金黄色的田野。”
“我看到广阔的田野一片丰收的景象。”
“我看到美丽的田野好像波浪起伏的海洋。”
没想到孩子们的语言这么丰富，显然是从观察中获取的。
在二年级的一次基础训练中，李吉林让孩子们猜一则谜语：“屋里有根藤，藤上结个瓜，一到太阳落，瓜里开红花。”“是电灯”，孩子们异口同声。
“这是普通的电灯泡，不是教室里的日光灯。”一个学生抢着补充说。
“老师，要是日光灯，这谜语怎么编呢？”
李吉林意识到这正是启迪学生智慧的大好时机，就因势利导地说：“哪个小朋友能自己编出来呀？”教室里出现短暂的沉默。孩子们托着下巴，歪着脑袋想得挺认真。很快，一个学生举手起立，高声答道：
“屋里有根藤，藤上结了个长丝瓜，一到太阳落，瓜里开红花！”
大家听了，哈哈大笑：“日光灯怎么能开红花呀，应该是开银花啊！”孩子们的思维被调动起来了，他们学得主动，学得积极。……”
情境作文教学是以情境创设为手段，以情趣激发为核心，注重改善影响学生写作能力的内在因素和外部因素，把作文教学与智能训练、语言表达、性情陶冶、思想教育有机结合起来，从课内延伸到课外，变单一封闭式教学为多元开放式教学，引导学生用眼观察，用心感受丰富多彩的写作情境，从而写出富有真情实感的文章来。

情境的创设：

一、活动展现情境，丰富学生写作素材
目前，小学生作文普遍存在着“言之无物”的通病，究其原因乃是学生缺乏丰富的作文素材。这是因为一方面学习“负担”过重、生活狭窄所致；另一方面，恐怕是教师忽视了学生间接经验的指导。因此，学生自然会材料枯竭，无话可写了。叶圣陶先生认为，作文教学“从内容入手”，其基本思路之一是“强调丰富学生的生活，培养学生获得并积累生活经验的能力”，为此，我们应根据作文教学的目的来创造活动、展现情境，调动他们的感官去含英咀华，二、捕捉写作素材，触发写作灵感。
1、游艺活动创设情境。喜欢活动，这是学生的天性和共性，活动中蕴合着丰富的作文内容，加之学生是活动的参与者，将”活动”与”写作结合起来，文章自然会”“言之有物，言之有情”。因此，我们应有意识地组织学生参加一些贴近自然，贴近社会，贴进生活的活动。如参观名胜古迹、田园风光、工业园区，访问市场商厦、旧城新村、科技台站，进行歌咏比赛、智力竞赛、田径运动会，举行升旗仪式、演讲会、颁奖会等，让学生在缤纷的大千世界中观察生活，更多地吸收感性信息，丰富写作素材。（在学校不便组织集体参观时，可布置学生让家长带领。）
2、实践活动感受情境。实践活动也是学生所喜爱的活动形式，它不但培养了学生的主动参与意识和动手实践能力，还让学生在实践过程的感知、体验中丰富了作文素材，如标本制作、科技实验、栽花种草等。也可以引导学生走出校门，参加社区劳动、新闻调查、人物专访等。
3、表演活动体验情境。运用“角色表演法”让学生扮演写作题材中的人物，通过人物的音容笑貌、言行举止，栩栩如生地创演或重演事情经过，让扮演者亲自体验事件中的人和事，让观看者亲眼目睹事件的全过程，从而大家都能在写作中形象生动地反映出所见所闻所感，写出真切感人的文章来。如上海浦东师范附小贾校长在全国情境作文教学研讨课中，就采用了这种方法，让学生据词造句，据句构段，据段扩篇。在处理据段扩篇这一教学重难点时，让学生创造性地设计情节，登台表演。表演者和欣赏者都入情入境，体察细微，表演者的创造性反映出文章的新颖性，表演者的多样性反映出情节内容的丰富性。
三、音乐渲染情境，激发学生写作兴趣。
音乐是情感的艺术。根据写作题材的需要，选择相应的音乐来渲染气氛，把学生带进写作的美妙景象中，给学生以强烈的感染。如在指导写《我的家乡》时，播放《谁不说俺家乡好》、《故乡的小桥》等歌曲，激发学生的爱乡情怀，产生描写家乡的欲望；“三八”节写《我的妈妈》时，让学生饱含觉深情地唱《烛光里的妈妈》等曲子，他们心中便会涌起对妈妈的感激之情，慈祥勤劳的妈妈如何关爱自己的生动场景就会闪现于眼前，流演于笔端，笔下妈妈的形象就会更加丰满、感人。
四、多媒体教学再现情境，强化学生写作感受。
媒体在作文教学中有不可忽视的作用。充分利用媒体形象性、再现性、可控性的特点，将人、事、物、景等写作材料通过实物、图片、录音、投影、录像、电脑等多媒体进行再现，让声光色像充分刺激学生感官，唤起学生的记忆或再造想象。这不仅营造了情境氛围，激发了学生兴趣，还弥补了学生认识与实际的焦距，缩短了时空，把五彩缤纷的社会生活融汇于五彩斑澜的画面之中。如一位老师在指导学生写《野炊》一文前，请摄影师事先将野炊活动有选择地从旁摄录下来，课堂上播放录像，再现秀美的田园风光和学生欢乐无比的野炊场景，引导学生细心、有序。

二、新作文教学

《用生活洗礼 点心灵明灯——小学高段语文“新作文”教学的实践尝试》

作者：汪芳 点击数： 204 更新时间：2007-5-24

“话题作文”是新作文教学的一种形式。话题式作文教学的特点是向学生提供一个话题，让他们写出不同题材、体裁的文章，它是近几年来的热点，也是向传统作文挑战的形式之一。话题作文也体现了开放性作文的特点：①话题作文一改过去单一的题目和体裁，给一个话题，让学生自由命题，文体也不作限制，给学生一个很大的自主权，八仙过海，各显神通。②话题作文不限内容，凡是与话题有关的内容都可以写，凡是与话题有关的情都可以抒，凡是与话题有关的事都可以议，天马行空，畅所欲言，任意走笔。（我市2007年小学五年级作文，就是话题作文类型）。
这是第一次话题作文教学。
师：你们最喜欢什么呀？
生：我最喜欢玩！（众大笑）你们笑什么？我讲的是真话！我喜欢踢足球，我喜欢玩玩具，我喜欢做游戏……
师：既然大家都喜欢玩，今天我们作文的话题就是“玩”好不好？（学生鼓掌）写话题作文先要（生：弄清话题的范围）。对！玩的范围包括哪些呢？（找谁玩，介绍玩具或玩法，赞美玩，议论玩。在玩中发生的事，玩的故事……）
师：大家讲得很好！凡是和玩有关的内容都可以考虑，玩只是话题，不是作文的题目。那作文的题目从哪儿来？
生：自拟作文题目时，一时想不出，不要呆想，可以先写文章，最后拟定题目。
生：写前可以先定个题目，看看是否合适，如果不合适再修改。
师：说得好！还有什么问题？
生：今天的作文体裁有限制吗？
师：今天写话题作文，不限体裁。
学生按着自己的意愿写起了作文。
具体操作策略
“新作文”教学有广阔的教育教学途径：带学生去临风，去听松，去登高，去“下海”，去买，去卖，去开动机器，去收割庄稼；引导学生去思考，去判断；去说，去笑，去读，去写，去探讨，去辩论。那样，写作将成为学生的一种“享受”，成为学生的“必需”，而不再是“必须”。

下面谈一谈开放性作文教学的具体操作。
1、设置情景 即通过网络或其它形式创设与当前学习主题相关的、尽可能真实的情境。在实际情境下或通过多媒体创设的接近实际的情境下进行学习，可以利用生动、直观的形象有效地激发联想，唤醒长期记忆中有关的知识、经验或表象，从而使学习者能利用自己原有认知结构中的有关知识与经验去同化当前学习到的新知识，赋予新知识以某种意义。
一节作文课上，教师出示一组茂盛高大的树木图，让学生用词语来形容这棵树，学生说出了“顶天立地、参天大树、高耸入云、高大挺拔”等词语；让学生在树旁画上小溪、小鸟、蚯蚓、泥土、小草等朋友来丰富关于这棵树的美好视像；发放《这儿就是我的家》《植物神话》《重视一棵树的命运》《森林———地球的绿色宝库》等材料让学生阅读。学生心中洋溢着美好的、向往的、积极的、兴奋的情感。这时候，教师话锋一转，说：“如果一直生活在这里会是多么美好啊，可是好景不长，这棵树的一位朋友背叛了它，这里成了现在的样子（出示另一幅画面），请你用文字来描绘一下。”学生看着画面，说出了“一棵枯树，干瘪的身躯，憔悴的面容，触目惊心”等词语。“请你猜想是谁背叛了它？”学生猜想的答案是多方面的，但归根结底是人类！这时候教师出示另外一组画面：人类砍伐树木、燃烟火、在树枝上荡秋千、倾倒垃圾污水的图。学生看着，神情凝重了，情感一下子从刚才的美好氛围中掉到了失望、悲伤、难过甚至是痛苦的冰窖中。教师通过情境的创设营造了一种情感的落差，拨动了学生的心弦。这情感的落差是引发习作倾吐的动力和源泉，是作文教学中重要的一环。“这时候，你想说些什么？你想做些什么？”是劝说，是制止，是反思。有了情感落差还要创设一个突破口，让学生借助一个载体去喷发这种情感。于是老师安排了习作表达：你如果是树的朋友，可能是小溪，可能是小鸟，可能是微风，也可能……你准备怎样劝人类呢？请你参考《从朋友到敌人》《背叛》《树的呐喊》《都是人类惹的祸》《只能回忆》这样的内容完成你的劝说和表达……本教学中教师营造情境，找准动情点，拨动学生的心弦，激活了他们的倾吐欲望。于是学生动情勃发，文思泉涌。
2、自主写作
（1）提供信息 这一环节的作用是让学生充分享受网络或媒体上无限的信息资源，以解决学生无“米”和“无源”的问题。即告知学生应从何处获取有关的信息资源，如何去获取(用何种手段、方法去获取)以及如何有效地利用这些资源等问题。一般有以下两种方式：①提供了相关网址。②提供可搜索的网站，如google、百度搜索等。这样学生可根据关键词自己去搜索。
如在上面的写作中，考虑到学生实际，可以设计“绿色导航”，提供相关网址：中国环境保护网http://www.zhb.gov.cn/中国公众科技网让学生查询。

（2）小组讨论 学生根据教师出示的目标，利用校园网进行自主探究，通过超级链接转入不同的知识点进行学习，查阅各种图片和网站，对搜索到的大量的信息进行快速阅览、筛选、复制、排列、归类，按一定的主题或一定的形式建立起自己的写作素材库。然后在小组内交流自己的看法，提出自己的意见。
（3）网上写作 学生根据自己的兴趣和需要，将网上搜索的资源包括同伴搜索的资源进行加工组合，网上选材，网上构思。这时文章在头脑中已基本成型，再加学生有较快的输入速度，这样学生会保持思维的连贯性，把想好的内容输入电脑，这比手写快得多，从而节省了教学时间，增加了教学容量。
3、自主评价
（1）发送互改 学生将写好的作文利用电子邮箱的形式发送到教师机上，或直接复制到统一的文件包里，然后由学生自主挑选自己喜欢的文章进行修改。也可由四人小组为单位在小组内部利用局域网进行互改。
（2）网上交流 将有代表性的学生习作转换到大屏幕上供全体学生交流，将自己认为较好的或者观点很鲜明的文章发表出来，由同学进行集体修改、评价。
（3）反馈评价 根据反馈的在线作文完成情况，对其中有共性的问题，作适当的评讲。①对同伴作文提出自己的评改意见。②投票选出心目中的好文章。
4、激励延伸
学生的习作经历了取材、构思、起草、评议、加工等环节，可以说习作是他们辛勤劳动的成果。在作文教学中，要充分发挥作文成果的激励作用，让学生从中体会成功的快乐，“让成功激励成功”。
①编写作文集。笔者认为让学生汇编自己及班级的优秀作文集，再配上学生自己用电脑绘制出的封面，加上家长或老师写的序言，不仅能够展示每位学生的才华， 而且能进一步激发全体学生的创作欲望，让每一位学生都兴趣盎然地参加写作活动。
②向各级刊物投稿。为鼓励学生投稿，老师可专门印发区内外小学生报刊、杂志的邮编、地址，供学生选择，使投稿有针对性。学生作品一旦发表，应立即向学生表示祝贺，让学生充分感受成功的喜悦，从而更积极地做出行动。
③开辟习作发表园地。在班级的板报、墙报上开辟习作园地，并在一旁附有师生的小评议，诸如“自由谈”、“心里话”、“新发现”等。
④推荐网上发表。网络是个大熔炉，也是学生发表习作的好地方，同时还可以让学生的作文拥有大量的不同类型的读者，文章的优劣得失可以得到及时反馈。
研究成果
1、放飞学生个性，促使学生发展
“个性”是文章的灵魂，“表现个性”是写作的动力，“解放个性，发展个性”是作文教学的目标。新作文教学开辟了写作的广阔空间，为学生发展个性提供可能。在新作文教学中，我们承认个性的差异性和多样性，尊重学生的个性。学生的生活背景各有不同，生活经历和知识结构各有不同，只有写其所知，抒其所感，发于内而形于外，学生才有可能表现个性，所表现的个性才会丰富多彩。在新作文教学中，我们注重引导学生感受时代气息和时代脉搏，写出具有鲜明的时代特征、富有真情实感的文章。同时在作文过程中，教师还注重引导学生既大胆发挥，又合情合理；既舒发个性，又塑造个性，在写作过程中表现自我、审视自我、发展自我、完善自我。
2、激活创造思维，形成良好思维品质
作文的主旨是体现“我手写我心”，以笔代言，多少声情并茂的作文就在于他独特的思路与想象。在新作文教学中，教师为学生提供了更多想象的情境，调动他们的内在潜质，引发他们的写作动机，激发他们的创造欲望。在写作中，教师还鼓励学

生展开联想的翅膀，游目骋怀，海阔天空，丰富了学生的想象力和联想力，培养了学生的发散思维和创造性思维。通过实施开放性作文教学，学生基本形成了多角度、全方位的看待和分析问题的态度，初步形成了良好的思维习惯和思维品质。
3、提高了学生关注社会、关注生活的自觉性
新作文教学中，教师经常带领学生进行一些社会交往活动，如社会调查、焦点访谈、电话联系、采访人物、公益活动、学校活动等。学生在此过程中收集到习作的素材，产生真实的感受，形成自己独特的认识，从而写出了富有生活气息和鲜明个性特征的文章。由此学生认识到了想要写出有创意的作文，必须深入了解社会、关注生活，只有有了鲜活的生活作支撑，文章才不至于成为无源之水，无本之木。
4、提升学生语文素质，提高语文教学质量
新作文给学生以充分的自由，学生在写作时无需假情假意。平平淡淡才是真，唯有真的，才是最感人的；唯有真的，才是最美丽的。从平凡中可以看见不平凡、从朴素中可以看到自然美。在新作文教学过程中，学生的文学鉴赏能力、审美能力及写作能力都有普遍提高，现在，对于任何一种类型的作文，学生不会再为缺少材料、缺少方法而犯愁，大多学生能应付自如，出奇制胜，学生的语文素质长足提高，语文教学质量也得以改观。
存在问题
1、在“新作文”教学中，学生的思维是很活跃的，教师要注意联想的定位和目标。
2、“新作文”有多种方式，在具体操作时要根据学生的实际情况和学校的情况加以选择，切忌生搬硬套。
3、“新作文”教学中，教师一定要树立大语文的观念，要不断学习新的教学理念，掌握现代教学技术。
4、“新作文”教学实践时间还较短，从理论到操作还有很多缺点和不足，在今后的作文教学中，我们将不断改进，使之不断完善。
总之，从作文的娩出过程看，它是人感官的、情感的、精神的整体回归，官能感觉到的“表象”是“悟”的前提，人的独特的情感是“悟”的酵母，而心灵世界的自我关照是“悟”的契机。在新的语文教学形势下，通过第一线的广大语文教师的努力，作文教学必然会出现更多的模式，涌现更多的学生佳作。

小学自能作文训练模式

新思维作文

新思维作文，作文教学的又一新策略。通过教学研讨与实践发现，加强作文教学与不同学科课程的沟通、补充、渗透与汲取，在作文教学的课堂中更能激发学生的创新思维、创新意识，更能培养学生“能写”、“会写”的能力。一、什么是新思维作文新思维作文，是对有限教学资源的合理开发与运用。即在新的作文教学中着重加强思维学科课程信息与作文教学的整合，包括语文(语言、文字等)、数学(算术、几何、代数、三角、解析几何等)、逻辑学(形式逻辑、数学逻辑、辩证逻辑)、思品等学科，并以这些不同思维学科的教学信息作为教学资源而展开的作文。新思维作文教学打破了思维学科课程与语文课堂的界线，打破了传统作文教学的选材范围，如只选教学外有意义的生活，而忽略课堂教学，对于学生来说特别还是生活中最有意义部分的格局。

“新思维”作文，新在何处？

答案可能是诸多的，就在本届来稿中也能觅到“答案”：

A．“新思维”作文，新在题目—因为题目是文章的眼睛。有了明亮的眼睛，才能展示内在的世界。

请看这样的题目： 《 我当“爸爸” 》、《来自 PIG3星球……》、《都是三十八号惹的祸》、《爷爷，您在天堂快乐吗？》、《坐在安徒生的身边》、《洁净卫士大比拼》、《小小魔术师—“日”》、《阿呆》、《画妈妈》、《小熊烧香记》、《荒岛余生》、《警察和死囚的独白对曲》、《父亲的纸条》、《守望奇迹》、《蓝色、倾斜的雨伞》、《我真不想上课外课》、《我家有“三怪”》、《福娃的传说》、《神奇的葡萄园》、《白纸船》、《奶奶和手机》、《战“痘”进行曲》、《母校，我将不会想您》、《争论》、《猪八戒下岗》……

我完全相信，以上的文题远比往昔的传统作文 《记一件好事》、《我的奶奶》、《一次有意义的活动》、《美丽的校园》更富有可读性、可视性，因为读者首先是从文题为“切入点”而点燃“阅读之火”的；

B .“新思维”作文，新在视角—因为视角是文章的视点。有了全新的视角，读者就捕到了“猎”点。

请看这样的视角：

“真的，当我离开后，对于母校，我实在不会再想起什么了，最最最最最多在我‘画’成名就之时，会想起那间画室。在那里，我跟王老师学过素描，跟马老师学过水粉，跟刘老师学过国画；从这间画室里，我开始领略艺术的真，开始描绘未来的美，开始确定了人生的第一个理想—成为一名设计师 ” (《母校，我将不会想您 》)；

C .“新思维”作文，新在题材—因为题材是文章的“兴奋点”。有了新奇的题材，作品才更有诱惑力。

“我有一个时尚的奶奶。他唱流行歌、跳健身舞，从不甘于落后年轻人。这不最近她又买了部手机。看着手机，奶奶高兴得像个孩子一样。可过了几天，他就高兴不起来了，因为没人给他打电话……”（《奶奶和手机》）；

D .“新思维”作文，新在语言—因为语言是文章的“先导”。有了好的语言，才会把读者引入书中。

请读如下语言：

“我从小就很想当官，当一个令人赞叹的官，可在班上就我一个没达到要求，无法与人争个高下……妈妈为了安慰我，就让我过过‘官瘾’，便提议在家封‘官’……”（《辞不掉的“官”》）；

……

“新思维”作文，新在哪里？

请听以下如是说：

“新思维”作文的核心是让你从旧作文的模式中“跳”出来，去走一条自己的路；

—教育部基础教育中心《幼儿》杂志主编 宋军生

写“新思维”作文应该是一种乐趣，因为这是从你的心中流淌出来的真情；

—文化部《中国文化报》“艺术人生”杂志主编 红孩

“新思维”作文，不限内容、不限手法、不限题目，只求贴近生活。三个“不限”，放飞了学生的思维；一个“只求”，指明了学生写作的努力方向……

—北京特级语文教师 王序良

……

于是，人们越来越喜欢“新思维”作文！

“新思维”作文，为你搭起了展示生活的平台；

“新思维”作文，为你扩大了表现想象的空间；

“新思维”作文，为你架起了通往大学之门的桥梁；

“新思维”作文，为你扬起了走向光明人生的风帆…

把“新思维作文”理论的“12344工程”转化为具体的训练内容，其中，“1”指写作能力；“2”指两种表现：写作，思想；“3”指三种思维；形象思维、抽象思维、创新思维；第一个“4”指四个渠道：勤观察、会观察，勤读书、会读书，勤思考、会思考，勤写作、会写作；第二个“4”指四个步骤：策略感悟、策略尝试、策略反思、策略迁移。

新思维作文具有鲜明的四个特性。自由性，能让学生暴露思维过程；开放性，有利于学生将思维学科与写作过程有机联系；评价性，有利于培养学生批判性思维；研究性，有利于学生反对"权威"，在作文中体现出创新精神。总之，传统作文教学中许多缺失的教学方式、方法和策略，能通过新思维作文教学更新。 新思维作文具有独特的外延。它能走出传统作虚假作文的现象，整个过程是学生对自己学习过程的表述性对话，是学生寻找学习轨迹的过程体验。它能弥补个性教育，特别是对学生的诚信教育，能让学生通过选材写真话、言真事。它能更新传统作文中写样板作文现象的出现，能让学生自己把握与他人不同所见、所闻、所感，有利于学生拓展思维。新思维作文，其表达方式有点与应用文和论文相似，常见的有三种：介绍式，即介绍学过的某一思维学科类知识；质疑式，即对某一思维学科类教材、某一思维学科类课外读物中的某一点或教师讲解的某一点提出疑问；猜测式，即对自己暂时还不能证实的某一点进行猜测。新思维作文，属于创新作文的范畴。把握新思维作文的特点，关键还在于让学生动手又动脑，使他们变得心灵手又巧，如描述自己在思维学科中动手掌握的设计技能，他们不但能真正的对自我思想、感情、品德、人生观和价值观进行表达，还会对他们一生的语言表达能力的发展产生深远影响。二、搞新思维作文，有几个应引起共识的问题1、新思维作文教学的课堂不是其它学科的教学，仍旧是语文教学的课堂。在新思维的作文教学中，要求语文教师引导学生走进其它思维学科抓信息，启发学生走出其它思维学科写作文。新课改以前的作文教学方式、方法仍旧是有用的方式方法，只是新思维作文的选材、立意，写作题材与体裁等更具有开放性。最重要的是通过再次搜集思维学科信息，多方面写作应用，全方位习作，主动、积极地去习作，从智育中启迪情感，在习作中增长知识，从而培养起写作兴趣，获得作文写作的技能。2、新思维作文是一种智慧的体现，关键在于鼓励学生善于抓住写作时机，经常动笔。此类作文贵在抓住了习作时机，就开始动笔写作练习。此动笔时机多有4个：（1）学习结束时，学生回顾一下某一思维学科类学习的情况，尤其解决重点、难点问题的学习过程，就应让学生从中选择感兴趣、印象深的一点，将当时的思维过程写出来。（2）总结归纳时，当学完某一方面内容，就应让学生以作文的形式总结、归纳自己的学习方法。（3）探究发现时。如在教学中，那些探索性和开放性的问题，当学生经过了探究、发现、解决问题的过程，就应该热情鼓励学生用笔记录下来。（4）异创时。如当学生在学习活动中有了新颖独特的解题方法、与众不同的解题思路时，如果让学生写下来，还是一篇有价值的作文。3、明确新思维作文是教师引导与学生自主相结合的产品。写思维类作文时应注意：让学生自己拟题，教师不能搞命题作文；让学生自主选材，学生想写什么就写什么，教师不能包办代替，不提供现成的材料；让学生自由表达，自己是怎么想的就怎么写，自己是怎么做的就怎么写，不拘形式，不限长短，不给造成心理障碍；让学生自觉修改，将表达不清的地方改写清楚，将不完整的思维过程补充叙述完整；教师的适当指导也是必要的，主要体现在能激发学生的兴趣、扩大学生的视野、开阔学生的思路上。4、新思维作文教学的主阵地仍旧是语文教学课堂，此类作文教学的最高境界是作文教育。新思维作文仍旧主要是语文作文