钟天竺 发表于 2006-7-10 14:04:00 |
这个假期开始教育硕士课程的学习已经第四天，天书一样难以下咽的学位英语和老生常谈的文学史，对充满幻想的热情的学习者来说是个不小的打击。我不止一次地在心里抱怨，我每天7点钟出门，来回2个多小时在路上忍受炎炎夏日，吃寡淡无味的食堂饭菜，坐硬板凳一天，并不是为了浪费时间的。
今天终于来了一个人，著名的钟启泉教授，他被称为新课程改革的激进派。
以下为他的简介：
华东师范大学终身教授.现任教育部人文社会科学重点研究基地华东师范大学课程与教学研究所所长,及华东师范大学国际与比较教育研究所所长,博士生导师.兼任全国教师教育课程资源专家委员会主任委员,教育部教师教育专家委员会委员,教育部"基础教育课程改革专家工作组"组长,教育部人文社会科学研究专家咨询委员会委员,全国教育科学规划领导小组学科评议组成员,全国高等教育自学考试委员会教育类专业委员会副主任,促进课程研究国际协会(1AACS)执行委员会亚洲执行委员,上海市中小学课程发展研究所副所长,日本福冈亚洲文化奖推荐委员,日本京都大学,大阪市立大学,横滨国立大学客座教授.《全球教育展望》杂志主编.
专业领域:
比较课程论与教学论,国际与比较教育学.
学术专著:
1979年以来,在海内外发表论文200多篇.著作(著,译,编)数十部.
代表性著译:
● 《新课程的理念与创新一一师范生读本》(钟启泉,崔允漷主编,高等教育出版社2003年版)
● 《国际普通高中基础学科解析》(钟启泉,华东师范大学出版社2003年版)
● 《课程与教师》(钟启泉译,教育科学出版社2003年版)
● 《现代课程论》(钟启泉编著,台湾五南图书出版公司1991年繁体字版,上海教育出版社2003年修订版)
● 《差生心理与教育》(钟启泉编著,上海教育出版社,2003年修订版)
● 《现代教育学基础》(钟启泉译,上海教育出版社,2003年中文修订版)
● 《班级经营》(钟启泉编著,台湾五南图书出版公司1996年版)
● 《教学原理》(钟启泉译,台湾五南图书出版公司1996年版,教育科学出版社2001年版)
● 《现代教学论发展》(钟启泉编译,教育科学出版社1988年版,1992年再版)
● 《解读中国教育》(钟启泉等主编,教育科学出版社2000年版)
● 《为了中华民族的复兴,为了每位学生的发展--基础教育课程改革纲要(试行)解读》(钟启泉等主编,华东师范大学出版社2001年版)
● 《新课程师资培训精要》(钟启泉主编,北京大学出版社2002年版)
主编代表性丛书
● 《当代教师进修丛书》(12卷本,总主编,上海教育出版社1999-2000年版)
● 《求索丛书》(10卷本,总主编,陕西人民教育出版社1993年版)
● 《当代中小学课程研究丛书》(4卷本,总主编,山东教育出版社1998年版,2000年版)
● 《世界课程与教学新理论文库》(总主编,教育科学出版社2000年版)
● 《学科教育展望丛书》(总主编,华东师范大学出版社2001年版)
● 《世界课程改革趋势研究》(钟启泉,张华主编,北京师范大学出版社2001年版)
● 《海峡两岸课程与教学论丛书》(钟启泉主编,上海科技教育出版社2003年版)
● 《学科教学论丛书》(钟启泉主编,浙江教育出版社2003年版)
● 《研究性学习教师读本》(钟启泉主编,上海教育出版社2003年版)
近年研究项目及进行中的研究项目
● 主持"九五"国家重点课题"各国基础教育改革的基本理论及其实践课题比较研究"
● 主持教育部人文社会科学"九五"规划项目"国外班级管理的理论与实践"
● 主持教育部委托课题"国际基础教育改革比较研究"
● 主持教育部委托课题"基础教育课程改革专题比较研究"
● 主持教育部委托课题"课程政策与课程结构比较研究
● 主持教育部重点课题"知识经济时代课程变革研究"
● 主持教育部人文社会科学重点研究基地重大项目"面向素质教育的课程变革模式比较研究"
● 主持教育部人文社会科学重点研究基地重大项目"后现代主义课程与教学理论研究"
国际合作研究项目
● 1983.5 "中,日,美大学生学习方式之比较研究"(与东京工业大学坂元昂教授合作)
● 1982-83"上海大阪中小学生生活节律之研究"(与大阪市立大学石附实教授合作)
● 1989.6-8"中日两国中学生劳动意识调查"(与日本九州大学权藤与志夫教授合作)
● 1993主持"学科的分化与综合"(日本学术振兴会项目,合作者横滨国立大学市川博教授)
● 1995,2-8主持"日本基础学力研究"(日本国际教育财团项目,合作者京都大学天野辉教授)
● 1997.2-98,2主持"国民教养与课程设计"(合作者大阪市立大学桂正孝教授)
出国访学(教育考察)经历
● 1979.5上海市高等教育学术访日团成员
● 1981.4-83,3日本大阪市立大学文学部客座研究员
● 1983.10华东师范大学访日团成员
● 1987.9-1988,3日本国立鸣门教育大学客座研究员
● 1988.4应邀出席日本福冈第一届国际学术讨论会,九州大学客座研究员
● 1992.4应邀出席日本福冈第二届国际学术讨论会
● 1993横滨国立大学客座研究员
● 1995.2-8日本京都大学大阪市立大学
● 1995.12国家教委新加坡,香港教育考察团成员
● 1997.9-98,2日本大阪市立大学客座教授
● 2001.5 应邀赴美国出席世界课程会议
● 2000.11教育部欧洲教育考察团成员
● 2002.11应邀赴德国莱比锡大学,慕尼黑大学学术访问
● 近年多次应邀赴台港澳学术访问,合作研究或讲学
其他荣衔
1999年,因为教学科研的杰出贡献而荣获曾宪梓教育基金会高等师范院校优秀教师一等奖.
他是个短小精悍的五十岁左右的男子，头发花白略有谢顶，在讲台上热情洋溢，口若悬河，讲到兴奋处动作表情有如孩童。他当然不是帅哥，可是课堂休息过程中不少同学请他签名留念，偶像气氛十分浓郁。
他给我们提出的理念无疑是新鲜热辣的，正如他自己所说：“山中方七日，世上已千年。”我从来没有甘心做过井蛙，然而一直以来苦于井口太深太大，我一直无法跳出去看那广袤的天空。
两年来我一直处于作为一个新课程的拥护者却被应试教育的寒风刮得东倒西歪的迷惘和痛苦中。
他的观点令人会心微笑并为之精神一振。
2个小时的课不长却高度凝炼，很多观点的火花只是稍纵即逝，要亲近和消化还需要一个过程。
这里只能攫取一小部分语束记录下来，留待日后的了解和思考。
- 托而斯泰说，教育的最大的规范在于自由。
- 教育是一种学习兼修炼。
- 没有对话就没有交流，没有交流就没有真正的教育。
- 认知实践，社会实践，伦理实践的三重对话是三位一体的。
- 评价一节课的标准应该是：是否展开了真正的对话。
- 新课程改革究竟有哪些亮点？1，品德教育；2，人文素养；3，媒体教育；4，两种课程。
- 没有健全的人格，也不会有健全的确社会，健全的经济。
- 什么是改革？真正的改革，是观念和体制同步的变革。
- 学习的概念的发展有三个里程碑：1，行为主义；2，认知主义；3，建构主义。
- 人的知识是自主建构的。
- 关于关键期，人生无时不关键，这为终身教育提供了理论基础。
- 没有错误发生的学习不是学习，成功诚可贵，失败价更高。
- 关于课程概念的重建，从早期的学科教材概念，到杜威的经验体验说，到计划、目标，到现在的观念：课程是探究性的假设，是一个对话平台。
- 关于学校概念的重建。学校等同于军营是十九世纪的教育思想，落后之极，学校不是监狱，文化的殿堂不能变成文化的沙漠。学校是什么？学校是学习的共同体。
