课改系列反思(一)
课改与德育
《东山课改通讯》2005年第1期
课程改革是整个基础教育改革的核心内容，也是加强和改进学校德育工作的重要途径。一阶段以来，当大家在认识、走进、实践新课程时，往往只是谈教学领域的改革，而把新课改下的如何构建德育课程、实施德育工作的思考给淡化了。究其原因，是新课程目标意识薄弱，对新课程的整体架构不能完全把握，对新课程的价值取向认识不到位。
构建具有时代特色和适合学生特点的德育课程与德育模式，是实施新一轮课程改革的重要目标和任务。新课程提出的七大培养目标都以关注人的发展为基准，几乎条条关涉到对学生思想道德素质的要求！课程改革的各个环节都应自觉地为实现这一目标服务，而不应偏离这一目标。
这就要求我们，要努力实现课程功能的转变，使学生获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程，引导学生学会学习，学会生存，学会做人。要全面把握新课程的结构变化，积极改进德育课（《品德与生活》、《品德与社会》、《思想品德》、《思想政治》）的教学方法和形式，采用学生喜闻乐见、生动活泼的方式进行教学，以贴近学生、贴近生活、贴近实际为原则，切实加强道德教育的针对性、实效性和主动性。特别是要扎扎实实地开展此次列为必修课的综合实践活动课，通过社区服务和社会实践，培养学生关心社会问题并积极服务社会的意识和能力，逐步建立社会责任感；通过劳动与技术实践活动，使学生养成良好的劳动习惯和热爱劳动人民的思想感情；通过通用技能的学习，培养职业意识和创业、敬业精神；了解和掌握信息技术的基本知识与技能，培养学生对真假信息的甄别与对不良信息的抵御能力。各门课程的教学都要准确理解、深入领会课程标准关于情感、态度和价值观的培养要求，积极摸索在教学中渗透德育的可行方法，充分利用和挖掘不同学科的内容和材料里所蕴含的价值因素、德育资源，在教学设计、教学策略与方法上加以研究，尽可能把道德与价值观教育渗透到教学过程中，努力实现三维目标的有效整合。要重视课程评价的教育功能，建立促进学生全面发展的评价体系，通过在课堂教学、课外辅导、作业评改、测试考评中积极发挥评价的激励、导向等教育功能，从而帮助学生认识自我，建立自信，促进学生在原有水平上的进步。
课程，是实施培养目标的施工蓝图，是组织教育教学活动的最主要的依据，是学校实施德育工作的重要载体。课程改革，必然要传递国家和民族核心的价值观，为未来社会培养合格的公民。全面落实课程改革的目标要求，加强和改进学校德育工作，是全体教育工作者的共同任务。我们要采取有效措施，狠抓贯彻落实，勇于开拓创新，注重工作实效，在实施课程改革中加强学生德育工作，在加强和改进学校德育工作中全面达成新课程的培养目标！（本刊评论员）
课改系列反思(二)
在积极推进课改工作中
全面提高教育质量
《东山课改通讯》2005年第2期
质量，是教育发展的生命线，是教育发展的永恒追求，失去质量的课改实验，必将失去其自身的生命力。全面提高教育质量是教育工作的基本内容和核心目标。新一轮课程改革要不要讲教育质量？课改与提高教学质量是否矛盾呢？以上这些问题是我们当前工作中亟待明辨的问题。
我们以为，课改与教育教学质量不仅不矛盾，而且，课改，正是为了更好、更有效地提高教育质量。具体地，可以从以下几个方面加以认识。
首先，必须树立全面科学的教育质量观，正确认识什么是教育质量。课程改革不是不追求“质量”，恰恰相反，课程改革追求着更高、更全面的教育质量：促进学生身心的全面发展，全体学生的共同发展和教育全过程的可持续发展。促进全体学生全面、主动发展，是课程改革的根本追求，也是衡量教育质量的根本标准。为此,我们一方面应当重视学生的学业成绩，重视升学率。不能以为讲学业成绩、讲升学率就不是课改，就偏离课改的宗旨；另一方面，我们也不能只讲学业成绩，只讲升学率。正确的态度是，既要抓考试科目的学业成绩，也要抓非考试科目（课程）的学业成绩；既要抓“结果”，更要重“过程”；既要抓“双基”，更要抓学生的学习能力培养与情感、态度、价值观教育；既要讲“升学率”、优秀率、及格率，也要抓入学率、巩固率；不仅要抓学生的“质量”，也要不断提高教师的素质，提高学校的办学水平。
其次，应当以新课程理念为指导，运用科学的方法来提高教育质量。抓教育质量，只有运用科学的方法才能充分发挥学生的主体作用，才能有效促进学生全面、主动发展。因此，抓教育质量，必须以新课程理念为指导，以促进学生成为自觉学习者和有效学习者，增强学生的学习动力、学习能力和学习毅力为核心；应当以课堂教学为主阵地，以改进教学过程和学习生活，提高课堂教学效率为根本；应当以提高教师素质为主要支撑。要坚决反对以强迫命令、“注入”灌输、机械训练的方式来达到“高质量”；反对通过片面加重学生学业负担甚至牺牲学生身心健康的方式来达到“高质量”；反对以只顾“优生”，放弃“学困生”的方式来实现“高质量”；反对只抓学科教学，甚至只抓考试科目，不顾学生多方面发展的方式来达到“高质量”。
再者，应当正确、有序地推进课改，在深化课程改革中提高教育质量。新一轮课程改革是一项涉及课程、教学和管理等方面的全方位的变革，也是一个动态发展的过程。在课程改革与教育质量关系上，我们一方面必须以新的全面的教育质量观来看待当前课改背景下的教学工作，以动态发展的观点看待教育改革；另一方面，课程改革的实施应当在反思中进一步深化，在积极推进中完善策略。应当以有效教学为导向，构建全面的质量管理体系，强化校本研修，切实提高教师实施新课程的能力和水平，不断提高教学过程实效，全面提高教育质量。
具体的，就要做到引导教师积极有效地实施新的教学方式，深入推行“自主、合作、探究”的新教学方式，创建富于生机活力的新的教学生态；要积极探索有效教学的策略与方法，要以“课标”、教科书为基本出发点，摆正教学过程中教师与学生、文本与学生经验、预设与生成、认识与体验、操作与思维、过程与结果、动与静等关系，积极和全面地推进教学改革，提高教学实效；要把质量监控和过程管理与指导结合起来。新的一年，县课改办将进一步完善教师评价和课堂教学评价规范，以此推动教学过程改革的深化。同时，将继续开展以说课、赛课活动，积极树立典型，提高全体教师实施新课程的能力。各校既要重视加强教师教学质量监控，关注学生学业成绩，也要特别重视加强过程管理。要通过平时听课、评课等活动，指导教师按照新课程理念要求开展教学，追求有效教学，追求“三维目标”整合，追求全体学生的全面发展。
只有改革，才有发展；只有不断推进课程改革，才有教育质量的全面提升。
课改系列反思(三)
新课程与教师专业成长
《东山课改通讯》2006年第3期
新一轮课程改革是一场全方位、深层次的教育变革。它不仅要变革教学内容与方式，更着眼于变革教育的机制与观念，从而构建充满生机活力的基础教育课程体系和校园生活，促进每一个学生的自由、主动、全面发展。可以说，新一轮课程改革，既是教育改革运动，也是一场文化变革运动，一场致力于弘扬创新精神，致力于在教育领域造就自觉自主、意气风发的一代新人的运动。
在这场轰轰烈烈的改革中，教师实际上是最关键、最活跃的因素，也是最重要的决定因素：教师的教育思想观念决定课改进程的方向和性质，教师的专业才能和教育智慧决定课程改革的质量和深度，教师的专业精神是课程改革与发展的内在动力，教师的专业人格是课程改革与发展的精神支撑，教师的实践成果和先进经验是课程改革与发展的现实起点。
“沧海横流，方显英雄本色。”课程改革虽然没有波涛汹涌的壮烈，只是一场“静悄悄的革命”。然而，由教材而课程，由“双基”而“三维”，由教化、塑造而促进、唤醒，由“蜡炬般的自弃”而“教师与学生一同成长”。教室里、校园中，教师的角色、功能、职责都发生着明显的变化。这些变革与期待必然促进着教师从一个平凡的传道授业者、一个“忠实”的课程执行者走向真正的课程主体和教育生活的自主创造者。近年来，我县的课改进程，我县众多教师的变化，已经鲜明、生动地验证了这一点。我们通过推行教育阅读、提倡撰写教学手记、建立和出版个人文集，引导教师以自己的教育实践活动为思考对象，对自己的行为及结果进行审视和分析，反省、思考、探索和解决教育教学过程中存在的问题；我们通过开展读书交流会、创设教师学习平台、举行理论研讨、集体备课、课改沙龙、网络论坛、示范教学等等活动促进教师在交流互动中结成学习共同体，互通有无、共同成长；我们通过举办专题报告、知识讲座、现场指导、推介学习材料等等方式实现专业引领。在实施课改中着力关注教师，在突显“以师为本”中推进课改。于是，“用教材教”，众多教师善用课程资源，教学过程充满生命活力，综合实践活动、校本课程逐步发展、完善；在实践中反思，在学习中探索，行动研究、教学手记与论文如雨后春笋大量涌现，一大批教师在用心探索中成长。
改革，从来就是一件不简单的事，课程改革不可能一帆风顺，一蹴而就；人的变化与发展也不可能“朝行夕改”。当我们反思我县既往的课改进程，也不难发现，学校在引领教师迈向理想与自主成长的历程中常有困顿与偏颇。例如，缺乏系统有效的机制来引领教师经常性地开展教育反思，从经验中提升教育智慧；一些培训活动因针对性不强而起不到实际效果；一些教育阅读活动因缺乏机制上的激励和物质上的支持而成为被动的抄写；一些集体备课、课改沙龙活动由于缺乏个体深思与文本研读而成为单调的“轮流发言”。显然，我县教师的专业成长水平与课改，与新型教育的要求还有相当的距离，我们没有理由盲目地乐观。
教育与教师，课程改革与教师的专业成长，总是贴得那么紧，以至于我们常常难以分清其中的先后与因果。那么，就让我们在课改的情景里、进程中，大力弘扬“以师为本”理念，坚持教师第一法则，为教师的专业发展创设更加广阔的天地，引领教师在实践新课程中实现自己的人生价值，走向幸福的教育人生吧。
课改系列反思(四)
课改与课堂教学
《东山课改通讯》2005年第4期
课堂是课程的诞生地，所有课改的问题都在课堂里碰撞，课程理念、课程要求将在这儿突显和整合，最终得以实现。可以说，没有课堂教学改革的真正突破，就不可能有课改的深入和突破；再好的课程理念，如果没有转化为有效的课堂教学行为，也会流于空谈。课堂教学是每次教学改革的必然焦点，也同样应当是本次课程改革的核心和基本着力点。
本次课改是一次教育领域深层次的教育改革，它不仅是教材的变革，也是教学方式的变革，课程体制、结构、功能的改革。课程，在课程改革中，具有决定性的意义。但由此也产生了一个问题：那就是，课程建设、课程资源、课程意识等等成为课改言论中的优势语言，而对教学的关注却在相当程度上被削弱了。同时，在实践中，有些同志也常常认为，抓教学（首先是课堂教学、学科教学）似乎与课改无关，是常规工作，不是课改工作。这些认识上的误区，使课堂教学改革、课程的实施在课改工作中受到一定程度的忽视。其实，在推进课改的着一个复杂工程的起始阶段，我们恰恰应当切实把工作重点落实到课堂教学改革上来，落实到推进课堂教学实施素质教育、实现有效教学上来。
“让课堂焕发出生机活力”。早在上世纪八十年代末，叶澜先生就发出振聋发馈的呐喊，呼唤新型的课堂。本次课改，也对课堂教学改革作出了系统的谋划，向我们展示着一幅面向生活、师生互动、多元合作、自主探究的理想蓝图。从沟通“生活世界”与“文本世界”到“教师是促进者”、“用教材教，而不是教教材”，再到“自主、合作、探究”的新教学方式，这些举措对于解放处于考试、文本、教师多重控制下的学生，激发他们的自主意识和创新精神，营造幸福的校园生活有着重要的意义。
几年来，课改中的课堂教学取得一定成效，初步打破了由讲授与“训练”构成的沉默坚冰，呈现出一定的活力，但也存在着许多问题与误区。据余文森先生调查分析，主要存在着以下问题：首先，在目标方面，存在着：知识、技能目标落实不实，过程、方法目标的“游离”现象；情感、态度、价值观目标的“贴标签”现象。其次，在课程资源开发方面，存在问题是：教材受到了冷落；为了情境化而设置情境；联系实际变成了一种装饰；收集和处理信息的形式主义。其三，在师生关系上，存在着：强调学生的独特见解（体验）却忽视了对文本的基本尊重；强调学生的自主性却忽视教师的引导性；强调对学生的尊重和赏识却忽视对学生的正面教育。最后，在教学方式的运用上，存在着“对话”变成“问答”，活动却没有体验，合作有形式却无实质，课堂有温度却没有深度，有探究之形却无探究之实等等问题。（《课程 教材 教法》2005、5）
课改是一项复杂的系统工程，在实施中出现一些偏差也属正常。但是，倘若任其发展，这些偏差将严重影响整个课改的发展，影响教育质量，影响下一代的健康发展。纵观近几年来，课改中课堂教学出现的偏差，原因不外乎两个方面，一者是外部环境因素，诸如教育机制、体制、考试评估机制、教育投资、社会文化；另一方面则是主观因素，就是教师在实施课堂教学改革的“不为”与“不会（为）”的问题。
但我们深信，伴随着和谐社会建设进程的推进，教育投资的加大，教育改革的外部条件正呈现出新的良好转机。从教育内部而言，迫切要求我们面向未来，立足现实，在反思中不断调整改革策略，在面对挑战中不断创新。
新一年里，我县教育局、课改办把全面提高教学质量作为推进课改工作的一个关键词，提出了加强“培优扶困”、强化校本教研，优化常规化管理、实践“减负增效”等一系列务实有效的举措，各校要切实采取措施落实有关要求，切实改进管理，提高全体教师的工作积极性和改革热情，切实加强校本教研和培训，大力提高教师实施新课程的能力。当前，尤其要抓好“课标”与教材研习，要采取专人负责、组织攻关、骨干指导、示范教学、研讨交流等等多种方法切实提高教师认识和运用课标、教材能力，确保课堂教学改革逐步深化，教学质量和课堂生活得到不断优化。
课改系列反思(五)
新课程与学习型学校的构建
《东山课改通讯》2006年第1期
新一轮课程改革，在我国已进入了全面推进和深化实施的阶段。这一场涉及课堂教学方式、学生学习方式以及学校管理模式的全方位变革，目前取得了部分成效。但在向纵深推进的时候，却遭遇很多阻碍。诸如教师队伍素质跟不上，工作激情在消退，部分学校消极应对等。这固然有多方面的原因，但其中一个重要的方面便是传统的学校管理模式严重阻碍了课程改革的推进。
我们现行的学校管理模式在组织上遵循的是科层式的组织结构，一切管理由上而下层层传达，教育局—→教师进修学校—→学校校长—→教务(教导)主任—→教研组—→教师，在这样金字塔式的结构中，学校、教师只能唯上是从，按照上级部门和学校领导的意志行事。而且时时担心的是分数、检查、考评等等外在于教师自身的标准，连学校、班级甚至教师个人的发展追求都受制于上级的要求。在这样的组织中，教育改革没有成为学校和教师的共同追求，没有得到教师出自内心的主动响应。教师已习惯于按既定的要求行事，习惯于维持现状与修修补补，缺乏学习上进、创造出新的动力、能力与环境，几乎丧失了自我追求的时间和空间。这就导致从提倡素质教育到推行课程改革，一些新理念虽然都能得到大家的认同，却无法得到有效的施行！所以，这种自上而下、依靠外在监督的科层式的管理模式不转变，课程改革就无法成为教师的全力支持，无法进一步向纵深推进。
有效的课程改革需要让教育变革更多地发生于教学的第一线，发生于每一所学校，让新理念成为教师的自觉追求，让改革成为教师的自发行为。高质量的学校需要从内在激发教师的工作热情，需要教师成为一个有自主追求的研究者、创造者，需要学校给教师的自发学习与自主创新营造民主和谐的环境与氛围。让课程改革的要求成为学校和教师的共同愿景，把学校打造成以共同愿景和目标为自觉追求的学习型组织，构建基于团队协作的学习型学校，使学校成为教师和学生共同成长的生命共同体，这是新课程变革学校管理模式的重要突破口，更是学校走可持续发展的明智抉择！
当前，我们构建学习型学校最关键的是要让新课程的理念追求融入全体师生员工的共同愿景中，把教师组成具有共同追求和目标的学习共同体，促进教师积极主动地投身课程改革。具体而言，要把“金字塔型”的管理模式转变为民主型、协作型和参与型的领导方式，学校领导要由单一的管理者转变为首席的学习者、关系的协调者、组织文化的营造者；要组建以完成学科教学和教研任务为主要目标的学习型教研组、多学科共同合作的年级组、以课程改革和课题研究组为单位的课题组以及班主任学习团队、管理干部学习团队、学科带头人学习团队等学习团队，创设积极、安全能助长学习的学习环境，使学习自然发生；开展以“自我更新”为取向的个人学习活动和以“协作共享”为特征的团队学习活动；宣扬“促进人的心灵成长和生命价值提升”的学习理念，建立“以人为本、以校为本”的学习制度和发展性的的教师评价制度，科学运用奖励措施，支持、奖励学习和创新，
构建学习型学校，核心是愿景与目标，中心是学习与协作，重点是团队攻关，方式是校本研修，目标是发展创新。我们要积极行动起来，在学习中工作、在工作中学习，领导带头、全员参与，带着问题学、瞄准远景学、持之以恒学、形成团队学，通过规划指明方向，通过组织提供基础，通过制度加强保障，通过载体打造平台，通过文化建设为学习型学校的发展铸造永恒，为全面推进课程改革向纵深发展注入不竭的动力！
课改系列反思(六)
课改与教育智慧
《东山课改通讯》2006年第2期
新一轮课程改革把促进学校自主发展，促进教育工作者的专业成长作为一项重要使命。它致力于提升教育智慧，改善学校教育过程、优化教育生活；同时，这样的一场重大教育改革，也特别需要教育智慧。
新一轮课程改革相对于传统教育，是更加复杂、灵活而艰巨的：传统教育以知识为中心，以文本为根本，以执行为取向，于是教育活动在执行（实施）国家制定的文本、传授知识、纸笔考试这样的一个简单的线性活动中完成，学校和教师的工作非常简明：教学和考试；教育管理部门的工作也非常容易操作：以分数定高低。这样的教育是规范性、单向性的活动，它只需要技能。而新课程、新教育，需要自己创生教育资源，自主谋划学校课程，创造性地使用教材，在预设与生成结合、师生对话合作中实施教学过程，要通过多样化的教育活动（包括评价考试）中促进每一个学生的个性发展，等等，这样的教育，只有技能是不能实现的，它更需要创新，需要教育智慧。
新课程的实施和推进的困难还不仅仅在于其自身的复杂，更在于传统教育、传统文化的阻碍，在于教育体制与考试评价改革的相对滞后，因此，全面、有效地推进课改进程需要全体教育工作者的教育智慧。
教育智慧，这是一个既复杂而又平易的词汇。说它复杂，是因为智慧意味着变化而灵动，它与知识、能力、艺术等等范畴和心理品质既相关又不同，它是集中了个人众多心理素质的创造性的表现。另一方面，对智慧我们也不陌生，“实际上我们在日常生活和教育实践中已常常捕捉到教育智慧的身影。比如教育机智、因材施教、因势利导、‘不教之教’等等正是教育智慧的典型表现。透过这些熟悉的现象，我们可知教育智慧就是基于对教育规律的把握，对教育资源的灵活运用，对教育情境巧妙合理的处置，是教育要素间的协调互动。智慧型的教师，学生在他的引领下自主学习、个性张扬，智慧勃发。
新课程，新教育，呼唤智慧型的教师，也呼唤智慧型的校长。富于教育智慧的校长善于从学校的实际出发，科学而富于创造性地经营学校。他把教师的需要和发展作为工作的核心，而不是紧紧盯着学生的分数；他把尊重、激励、促进作为管理的基本方式，而不是一味运用规范、控制来操纵师生的行为；他把学校的可持续发展和学生终身发展防在首位，而不仅仅关注考试和名次；他善于从学校实际出发，寻找抵达理想学校的方向和道路。
新课程要求我们的教育管理者具有教育智慧。这种智慧首先表现在对于教育基本要素创造性协调和对教育基本关系的合理把握，从而创造性地实施新课程。具体地，表现在善于在改革、发展、稳定的关系中寻求区域教育的科学发展道路；善于从理想与现实、传统的碰撞中寻求推进课改的有效联接点和突破点；善于创造性地把营造关注人、激励人的智慧的教育机制与环境。只有这样的大智慧，课改才会在理性与激情的合奏中不断走向高潮。
智慧是一种心智，更是一种态度，教育智慧既有赖于学养，更源自于实践。实践出真知。只要我们拥有一颗爱心，在课改实践中积极探索，深入体验、自觉反思，教育智慧将在我们心中不断生长。
为了新教育，为了有效、和谐、幸福的教育生活，让我们不断追寻教育智慧！
