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公民教育在中学历史课堂中开展的途径与方法

关键词：公民教育中学历史课堂途径方法

摘要：公民教育诞生于西方，近年来在我国逐步推广。作为一个新的教育单元，以何种途径培养，各国方法不一。本文主要结合国外历史教学中公民教育的方式和中国教育教学实际展开一个粗略的论述。

2001年颁布的《国家基础教育课程改革纲要（试行）》指出学校教育课程标准应“体现国家对公民基本素质的要求”。学校作为制度化的公共教育机构是进行公民教育的重要阵地。而历史学科作为内涵丰富的人文科学，对实施公民教育具有得天独厚的条件。现就中学历史教育中公民教育的途径与方法做一个简要阐述。

一、历史课堂教学中的公民教育

1、系统把握教材相关内容

历史教育中的公民教育主要是通过与公民教育相关的历史知识的学习，使学生形成正确的公民意识，提高公民的素质。因此，历史老师应当充分把握教材内容，挖掘历史教材与公民教育的结合点。

首先，历史教师要转变教学观念，意识到“尤其应发挥历史课程独到的教育功能，加强对学生人文精神的熏陶，促进学生科学历史观和健全人格的形成”。教师是教育的主导者，如果教师不树立正确的教学观，坚持学科本位、知识灌输，只会历史教学走向“本本主义”的死胡同。其次，历史教学要落在实处，不能抛开历史知识体系而空谈“公民教育”，如此就会“过于淡化的学科性，会让学生的知识认知基于表面而不能深入，会让学生的技能限于操作而实质浮夸”。

2、挖掘公民教育素材，丰富公民教育内容

历史学科的内容贯穿古今，涉及中外，包括政治、经济、文化、自然科

学、社会生活、风俗民情等各方面的内容，在实践公民教育中发挥着其他学科难以替代的作用。学习中国古代史，可以感受祖国辉煌灿烂的文明，增强民族自尊心。学习中国近代史，体味屈辱挨打、抗争探索的艰难历程，增强民族责任心。学习中国现代史，认识建设有中国特色社会主义的曲折与成就，增强民族自信心。学习世界史，了解各民族在人类发展史上的独特贡献，尊重各民族的传统的价值观，树立求同存异、和谐发展的世界意识。学习各国的政治、科技、文化，可以体会民主法制的精髓——诚实信用的法则，增强人文主义，认识环保的重要，思考人与自然的关系。培养彼此宽容、相互尊重的涵养和文明的精神。如我们的祖先很早就有环境保护的意识，在湖北云梦出土的秦简所载《田律》中则用法定的形式规定：“春二月，毋敢伐林木山及壅堤水。不夏月（七月前），毋……毒鱼鳖，置阱罔（网），到七月而纵之。……百姓犬入禁苑中而不追兽者，毋敢杀；追兽及捕兽者，杀之。”明确规定在一定的季节内不得砍伐树木、堵塞河堤、捕捞动物等。这可能算是人类历史上最早的“环境保护法”了。

3、讲究渗透的方法

公民教育涉及学科很广，内容极为丰富，又与经济发展、社会生活联系

密切。当前公民教育在我国的教学模式主要是将公民教育的内容渗透到相关学科的教学之中。如何渗透才能达到较好的效果呢？这就必须讲究渗透的方法，当前历史教学中渗透公民教育的方法主要有课堂讲授法、讨论法、对抗式讨论法（辩论）和活动探究法等。

（1）课堂讲授法

讲授法是教师通过语言系统连贯地向学生传授知识的方法。目前它是历史教学中公民教育主要采取的方法之一。这种方法的长处是：以教师讲为主，充分发挥教师的主导作用，教师能够控制整个教育过程，并且在短时间内，教师可以有计划地传递大容量的信息，加上教师的系统讲述，可以帮助学生迅速清理思路，澄清思想上的混乱，提高分辨美丑、真假、善恶的能力。在讲授中从学生的心理、精神品格等人格养成的目标看，前提是学生情感的调动。这就要求学生应最大限度地进入历史情境、走进历史人物的精神和情感世界，去感受历史的灵魂并与历史人物的心灵沟通。应强调历史学习的批判性：有助于学生尊重客观事实、客观公正的思维品格的养成；有助于学生整体性、形象性、科学性等思维能力的发展;在批与判的过程中形成的观点或结论将直接关系到学生历史观、人生观、世界观的形成。最后应强调历史学习的反思性：现代社会发展对人提出了更高的要求，要发展，更要和谐的全面发展，这必然要求现代人具有纵贯古今的洞察力、对现实社会和生活特征与本质的准确判断力。这样人类才能保持一种有活力的求真、求善、求美的精神，从而不断推动人类社会在反思和剖析自我的基础上实现自我超越于创造。

（2）讨论法

讨论法是学生在教师指导下为解决某个问题而进行探讨、辩明是非真伪以获取知识的方法。教师指导下的讨论并不一定要得出结论性的认识，关键是培养学生分析问题的能力。讨论法的好处是能最大程度地发挥学生的主体作用，这是讲授法无法比拟的。运用好讨论法的关键在于组织准备得当。讨论前，教师要确定好主题，一般要选择学生关心的同时在认识上又有分歧的问题。讨论题目确定后，要给学生一定时间的准备，并给以适当的指导，如怎么收集资料等。讨论中过程中，教师是组织者，同时也是参与者，要以平等的身份参与谈论，并适时启发诱导学生拓展讨论的广度。讨论后，师生要及时总结，允许学生保留自己的观点，但要明确社会统一的价值取向。

（3）对抗式讨论法（辩论）

这是讨论法的一种延伸，根据中学生比较热情，喜欢辩论的特点，可以组织学生在课堂就某一问题进行讨论。每次讨论前，设计一个学生感兴趣的题目，把学生分成正方和反方两大组，要求每个人都按题意写成小论文或辩论稿并交给老师。然后进行分组讨论，互相补充完善本方观点。由正方和反方各推举几名代表，在班上进行辩论。其程序是：各自陈述意见→自由争论→归纳总结。最后由老师进行裁判并具体分析双方的辩论得失。这样可以把老师的一部分工作分给学生，促使学生积极查找资料，认真思考，加深了对知识的了解，也激发了他们学历史的兴趣。

（4）活动探究法

指通过在课外收集、阅读材料，编写历史剧本，分配角色演练，而后在课堂上由学生担纲历史角色来展示有关历史事件或人物的活动过程，从而达到体验和感受历史，形成历史概念，认识历史发展规律的教学方式。特别是在2002年以来，人教版《中国历史》新教材里大量设置了活动课的安排和“活动与探究”题。在实际教学中首先由教师提出一个主题，要求学生从不同侧面考虑，并形成自己的观点，接着设置情境，进行全班角色分配，在学生了解、适应角色后，进行表演，最后汇报，除口头报告外，还要写出书面报告。这种方式对激发学生学习历史的兴趣和活跃课堂气氛起到了重要作用。更重要的是与历史知识有关的活动可以为学生提供相对自主的探究活动空间；在常规历史课中掌握的历史知识，可以通过历史活动去体验，实现知识的运用、迁移；历史活动课中大量的实践活动，可以弥补常规历史课中的历史学习易停留在书本上的不足；历史课活动中的合作与交流，有利于形成学生团结合作的精神，有利于形成常规历史课中所欠缺的学习研讨环境的形成等等。

（5）多媒体教学法

多媒体时代的到来，为人们勾勒出一个多彩的视听世界。诚如苹果公司总裁John Scully曾经说过：“多媒体系统将会如pc机在80年代独领风骚那样改变将来人类的面貌”。在历史教学中运用多媒体技术更能达到事倍功效的作用，极大的启发学生好奇心与求知欲，给学生以思维上的启迪，触发学生思维的灵感，为学生积极、主动的学习创造了条件。在教学中可以有机地为学生创设历史情境，再现历史画面，让学生通过对相关的历史问题进行讨论，发挥历史教学的育人功能。有助于使学生形成健全的人格和健康的审美情趣，确立积极进取的人生态度、坚强的意志和团结合作的精神，增强承受挫折、适应生存环境的能力，为树立正确的世界观、人生观和价值观打下良好的基础。如通过欣赏讨论唐诗、宋词，展示具体的诗词意境，使学生体会中国的诗词的美；通过展示讨论唐都长安图、《清明上河图》，体会中国古典建筑的美；《魏晋南北朝文化》通过云冈石窟和龙门石窟的图片和影视资料的展示体会欣赏我国的雕刻艺术，激发学生的爱国主义情感。通过讨论司马迁可以帮助学生树立正确的人生观。通过学习刘徽、祖冲之等著名的科学家，使学生明白凡是取得的辉煌的成就必然是注重实践、刻苦钻研的结果。

4、营造民主公平的教育环境

魏书生常说一句话：“尊人者，人尊之。”实施课堂教学首先要有一个宽松民主的课堂气氛，建立自由平等的师生关系。只有教师尊重学生的主体地位，平等对待每一个学生，才能够让千姿百态的个性在合适的环境中得以发展，激发创造潜力，让学生在活泼的学习活动中获得发展。

在课堂中营造民主和谐的教学气氛，引导学生冲破教科书及教师讲授的狭小范围，鼓励他们在教材基础上大量阅读有关课外知识进行补充、延伸，拓展学生的思路，开阔学生的视野。不以某个现成结论束缚学生思维的发展，允许学生从多角度思考问题，鼓励学生大胆质疑，大胆求异，大胆创新。创设独立思考、主动求知的教学情境，启发学生思考，让学生自己去获取知识，有意识地培养学生的创新思维，对某一历史现象、事件、人物、的认识和评价，学生只要言之有理，言之有据，应允许有多种见解、多种看法。比如在讲“李鸿章与洋务运动”时，让学生自由发表对李鸿章的看法。大家畅所欲言，有些学生根据所学指出：“李鸿章基于其维护清朝统治的思想固然与人民为敌，然而不能因此抹杀他在洋务运动中的贡献。”以一个中学生，能够持着不是全盘否定的态度去看待这位历史人物，实属可贵。相信在及时的肯定中必能激励学生的自立自强，自尊自信。

5、紧密联系实际，增强公民教育现实性

即时历史就是距离我们生活很近的活生生的历史。在课堂中引入即时历史，可使学生感到历史离我们并不遥远，对公民教育既容易接受又感觉趣味盎然。如：2003年上半年突发的非典、2004年底印度洋海啸给人类带来巨大灾难，还有马家爵事件等等给大家带来许多关于公共精神的思考，如：自立、公心、宽容、理解、同情、参与、奉献等。国家明令禁止捕杀、贩卖野生动物，但媒体上却仍然经常有大量关于违法捕杀、贩卖的报道，此时可结合媒体上的评论对这些丑恶现象进行鞭挞，从人和自然唇齿相依多角度，以严肃的态度帮助学生学会关心人类赖以生存的环境，学会关心人类，树立强烈的社会责任感。关注国内外热点事件，将所学知识运用到其中，做到学以致用，同时也达到了培养学生的参与意识、世界意识、公共意识等。

6、提倡合作学习，培养公民精神

随着现代高科技的发展，信息网络的普及，国际经济、科技的联系更为便捷、密切，没有任何一个民族可以孤立于世界，而任何人的奋斗成功，也更要依靠与他人的协同合作与交流，依靠集体的智慧和力量。人们越来越深刻地认识到合作精神是21世纪社会人必备的一项基本品质，学会合作，能够进行良好的交流是能否成功的一个重要前提。常言道：三个臭皮匠，顶个诸葛亮。在历史学习中，有很多的活动是需要学生在交流合作中完成的。合作学习将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，有利于培养学生合作的精神，团队的意识和集体的观念，有助于培养学生的竞争意识和竞争能力。

参考文献：

1、中华人民共和国教育部：《国家基础教育课程改革纲要（试行）》。

2、中华人民共和国教育部：《普通高中历史课程标准（实验）》，人民教育出版社。

3、赵亚夫：《公民教育：新时期历史教育的重要功能》，《中学历史教学参考》2003年第4期。

4、睡虎地秦墓竹简整理小组：《睡虎地秦墓竹简》，文物出版社，1990年。

5、王道俊等主编：《教育学》，人民教育出版社，1999年。

6、张静等主编：《历史学习方略》，高等教育出版社。2003年。

7、鲁晓成等主编：《计算机在现代教育中的应用》，湖北省中小学教师继续教育中心，1995年。

8、龚春燕等主编：《魏书生教育教学艺术》（第五卷），漓江出版社，2005年。

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