渴望：册读时代--中学教师书册阅读现状调查与思考

[ 注：本文为2005年主持“书册阅读与教师发展”课题期间写的调查报告，05年省教科院论文评审一等奖。后交刘建琼老师上报总课题组吴雁驰老师处进行课题的结题评比]

长郡中学 肖杨

一位教育家说：教师的读书不仅是学生读书的前提，而且是整个教育的前提。①可见，教师的阅读不仅是教师的个人行为，更是一件关乎国民教育前途和命运的大事。

网络化、信息化、全球化——基础教育第一线的教师们该如何面对现实？面对书册阅读，教师何去何从？如何使教师在书册阅读中实现利己又利他的“双赢”？带着这一系列问题，我们课题组设计了“书册阅读与教师发展”调查问卷，以期通过对问卷的分析与思考，使大家共同关注中学教师书册阅读现状，促使有关部门具体考虑有关教师书册阅读的问题。

本次调查于2005年7月9日到7月25日在长沙市部分中学和“我爱调查网”（www.52diaocha.com）②同时开展，采用现场问卷和网络问卷、随机采访等形式；用随机抽样的方法进行数据统计；调查（含网络和现场问卷）涉及初、高中6个年级10门学科（调查样本显示：除地理、音乐、体育外，其余学科均有教师参与问卷调查）的在职教师及教育行政人员；样本采集来自湖南长沙、上海、天津、浙江宁波、辽宁抚顺、江苏连云港、浙江台州、江西新余、贵州贵阳、云南玉溪、江苏泰州、广东清远、辽宁沈阳、江西南昌、江西宜春、山东滨州、河南开封、河北唐山、浙江杭州、湖北武汉、广西桂林、云南漾濞等28个地区。

中学教师书册阅读现状分析

教师的阅读既是利己的，也是利他的，这一点在教育界已成为共识。现场调查显示：100%的被调查者认为教师进行书册阅读的意义“很大”，教师对册读的关注程度可想而知，而我们的研究也就显得更有意义了。

1、关注中学教师书册阅读内容

中学教师册读到底读了些什么？现场调查问卷的抽样统计结果给了我们答案：

“从大学毕业至今平均每年你读过几本书（成本、成册的书）？”在这道题的回答中，50%的教师每年平均阅读量是5本以下（含5本），这意味着我们有半数的在职中学教师需要花2.4个月才能读完一本书（甚至不到一本）；而回答5到10本（含10本）、11到15本（含15本）、15本以上的人分别占25%、5%、5%；另外还有25%的教师未填写此项。抽样问卷显示：年平均册读数量最多的教师可达到30本/年（0.4个月读一本），而最少的是1本/年（12个月读一本）。总体情况表明，中学教师的册读从数量看是不高的。

问卷中还有这样一题：“你工作以外的阅读兴趣主要体现在什么方面（多选）？”七个选项依据选择频度由高到低的顺序排列，依次是：文学90%、教学65%、教育55%、其他30%、娱乐25%、科技10%和经济10%。在职教师对人文精神的关注程度明显高于前两年，阅读文学类成本书籍的教师比例呈上升趋势（比较“全国教师阅读状况调查”[2000——2001]）。由于教师职业的需求，教学、教育类成本书籍的阅读比例也相当之高。在选择“其他”项的教师中，个别人的册读兴趣涉及哲学等思想性较强的书籍，这不失为一种可喜的现象。而教师对科技和经济类书籍的关注度远低于对娱乐的兴趣，对日常生活的关注远高于对时政的兴趣。

总体来看，绝大部分中学教师能自觉进行书册阅读，然而册读数量总体偏低，阅读内容偏重于职业需求。

2、关注中学教师书册阅读习惯

一个人的阅读习惯决定了他读书的深度和广度。

在“你认为当代教师在书册阅读方面的现状如何”这道题中，选择“很好”、“较好”、“一般”的人分别占20%、55%、20%，有5%的教师认为“糟糕”。大多数教师对册读现状表现出乐观的估计，他们从自身情况和对同事、同行的观察和了解中得出这个结论，能较客观地反映现实情形。然而不容忽视的是，5%的“糟糕”率说明部分教师册读并未形成习惯——如果说每个人都能形成一个“影响力圈”，那么教师的影响力圈范围之大是不言而喻的——未形成良好册读习惯的教师群，他们影响所及的人群又会如何呢？

另一道题的统计结果更能给我们以启示：“今后的你，在工作之余是否会继续或开始进行“书册阅读”，以提升自身素养？”在这道题的回答中有45%的人回答“一定坚持”；回答“有时间就读”和“有工作（或科研）需要就读”的分别占40%和10%；而有5%的人“暂无考虑”。教师“功利性阅读”的现象是不容忽视的，而那些仍然不考虑册读的教师的“影响力圈”是否也会令人忧虑？

问卷显示：近八成的填卷者看好中学教师册读现状，而表示今后“一定坚持”册读的教师却不到一半；再看先前所提到的100%的被调查者认为教师进行书册阅读的意义“很大”，这组数据的比较不由得使人产生疑惑了：在观念和行动之间，我们的距离还有多远?

我们不得不承认，理想和现实本身就是一对矛盾。

3、关注书册阅读对教师发展的意义

一个教师的素质结构主要有三个方面：一是文化知识素质；二是教学素质，即教学业务水平和能力；三是非教学素质。随着素质教育的推进，教师自身素质的提高显得越来越紧迫和重要；而教师素质的提高，其中一个重要的“法宝”就是坚持业余时间读书（包括册读），养成良好的阅读习惯。

册读对教师发展有无作用？这一问题的答案直接影响了教师册读行为。

我们来看这样一组数据：

数据显示：大部分教师认为册读对中学教师人格、个性、思想提升是有作用的，并且70%的教师能够通过册读使自身得到“较大”，甚至“很大”程度提高；而他们认为其作用主要在于:增长学识、培养个性、提高思想境界。众所周知，“书籍是人类进步的阶梯”，而10%竟还有的人认为册读对教师人格、个性、思想提升“无作用”，这确实是个令人忧心的标志。

在册读对教师“育人观”和“课堂教学”方面的影响这两题的回答上，结果与前一题大同小异：多数教师持积极态度。

而问及册读对“教学科研”的影响时，没有一人认为“无作用”。可见大家在这个问题的认同上基本一致。

由此可见，不管是抱有乐观或是悲观态度的教师，没有人不承认“册读对教师发展有作用”！

既然有作用，那么大家是否愿意将册读纳入对教师素养评价的参考条件之列呢？50%的人认为“应该”，35%的人表现出“随便”的态度，15%的人则认为“不应该”。那也难怪，如果真将册读情况列入教师评价体系的话，那些一年才读一本书（甚至一本都读不完）的教师自然是不愿意了。

4、现状小结

册读对教师各方面发展有作用，在某些方面甚至有“很大作用”。所以，排除个人因素和制度因素的影响——教师普遍认同册读，自觉进行册读，能从册读中找到提升自身素质的方法——中学教师书册阅读的发展空间异常巨大，大家渴望：册读时代的来临！

对册读现状的二维思考

一、 中学教师册读现状的正面影响

1、“课改需要爱读书的教师”

新一轮的课程改革如火如荼，在全新理论指导下的中学教学呈现崭新的面貌，而对教师素质的要求也越来越高。

江苏省特级教师吴非曾指出：“课改需要爱读书的教师”③。一句平实的大白话说出所有中学教师所要面临的现实。

册读是新一轮课程改革的要求。 随着新课程改革的深入，教师将不得不涉足一个个新领域，学那些过去从未接触过的东西，想那些过去未曾想过的东西，并且要致力于成为多面手，运用多学科知识去解决教学问题。这就要求教师必须通过广泛阅读，尤其是利用“系统的册读”来拓展学科知识领域，完善自身知识体系的再建构，积极应对新课改从各层面对自己提出的挑战，达到从容驾驭课堂的目的。

已经形成良好册读习惯的教师，无疑在这场改革浪潮中找到了自己的位置。100%的中学教师能利用业余时间进行册读（即使有人一年只读一本书，也毕竟在读），中学教师册读现状表明：大多数的中学教师在读书、爱读书、会读书、能利用读书来提高自己的素质，并使自己在各个方面得到不同层度的提高和发展。而能进行“系统的册读”，能将册读进行到底的教师，他们在自身职业发展的道路上会走得比别人更快、更好，他们在新一轮课程改革大潮中的搏击将比一般教师更精彩；而课程改革之路也会在这些教师的推动下走得更快、更远，更有生命力！

“课改需要爱读书的教师”不是一句口号，而是对成千上万处于教育工作第一线的教育工作者提出的最具现实意义的命题。教改应该“把教育的主动权越来越多地交还给教育的实践者本身，真正让他们成为教育生活的切实主体”④，而当教师们真正成为教育实践主体的时候，又用什么来支撑教育改革的大局？毋庸置疑——是“知识”，教师作为一种“以知识为基础”的专业，除了广泛地阅读和学习，不断提升自身素质以适应、甚至超前于改革，才可能真正实现自己“教育的理想与信念”。

庄子云：“水之积也不厚，则其负大舟也无力……风之积也不厚，则其负大翼也无力。”⑤(《逍遥游》)，册读学习不实，则其做大事也无力。其人也许可成为专业人才，但难成为大方之家。作为一名教育者,自然要厚积才能薄发。课改呼唤的则是能厚积且善薄发之人——怀揣教育的理想，有着深厚文化底蕴和实践经验的教师能担此重任！

2、册读促进教师成长

阅读是教师发展的重要源泉和重要标志。没有书籍的滋润，难以得来深厚的学识和素养。 教师要想不做浅薄的教书匠，就必须从阅读开始，阅读、尤其是“系统的册读”，可以使教师汲取进行教育和教学工作的精神营养，并把这种精神营养转化为自己的工作能力和综合素质，充分提高教育和教学效果。可以说：教师“册读” 量越大，他的教育和教学水平相应也就越高，其个人综合素养也与之成正比。

调查还表明，阅读状况与教师个人成长关系密切。特级教师、高学历教师、科研成果较多的教师的阅读时间、阅读数量和个人藏书量都较多。

册读对教师成长最重要的促进还在于“教师终生学习观念”的转变。

一本教材，教师可能教一遍，教一遍，再教一遍，怎样适应新的环境，每次都能教出新的境界？出路就在于提高教师册读的质量，使每教一册书，都能灌注新鲜的元气，即使是同一位教师教相同的教材，不同的情形下也能教出不同意趣。我们从调查统计中可以窥见中学教师册读的年平均数量，但册读质量问题却不能通过调查获取。然而，从册读对教师发展的影响中，我们可以感受到：高质量的册读才能达到高效率的结果。

一本书，教师可以读一遍，读一遍，再读一遍，从每次的阅读中获得不同的收益，使自己的思想在反复重温和锤炼的过程中得到提升。苏轼有句关于读书的名言：“旧书不厌百回读，熟读深思子自知。”旧书之所以百读不厌，正是因为读者熟读深思，每读一遍都能从中有新的领悟，新的发现。我们不难发现，只有教师册读在数量和质量上都得到提升之后，教师的成长才是真实的和有预见性的。

“读书，读书，再读书——这是教师的教育素养这个品质要求的。”（苏霍姆林斯基） 我们的教师不能局限于一个类别的阅读，一个单一领域的研究，而需要广泛地涉猎各个领域，需要在忙碌中充实，在闲适中诗意，在艰难中执著，在安逸中探求，这样，才能与心灵为友，与册读为友。

终身学习是21世纪的生存概念。一位教育家说过：教师的定律，一言以蔽之，就是，一但你今天停止成长，明天你就将停止教学。我还感觉教师不仅要终身学习，还要在这种理念下去学会学习。近来，有这样一句话被引用的频率颇高：“在未来，你所拥有的惟一持久的竞争优势，就是有能力比你的对手学习得更快。”是啊，无论是为迎接新世纪的挑战，是为肩负时代赋予的使命，还是成为走向未来的名师，都要学习，学习，再学习。大量的高质量的册读是教师终身学习，不断成长的最经济而有效的途径。

阅读的过程就是与世界进行交往的过程，一个从狭隘走向广阔的过程，“它有利于提高人的精神品位，培养教师的读书人的气质。”⑥教师是一个比较特殊的群体，教师的读书确不同于一般怡情悦性等极具个性、极私人化的阅读，当我们的教师收拾好浮躁的心态，再次将目光转向经典，转向书册的时候，我们离当初对教育的希冀将更近一步。

3、认识与行动同步

前文中我们提到：教师在册读理想与现实的矛盾上产生了疑惑，那么如何消除疑惑，使这对矛盾得到化解呢？

我想，最好的方法就是：将认识与行动有机结合起来——使教师养成良好的册读习惯，并得益于这种习惯！

这不仅仅是教师本身发展的必经之路，同时也是适应现代化教育时代要求而提出的现实命题。“现代社会知识更新速度加快，中小学生求知欲又很旺盛，教师只有多读书，在知识上先行一步，才能担当起教书育人的重任。” ⑦

所幸，册读实践活动已经在部分学校以民间的形式开展起来，例如：上海市嘉定区嘉宝中学的“中青年教师读书小组”以“博览群书、拓展视野、增加底蕴、提高修养”为活动宗旨，引导教师树立终身学习观念，确立“充实提高的学习意识，精益求精的钻研意识”，提高教师教书育人的水平，形成校内浓厚的学习氛围，并以此为契机，增进教师之间的协作与交流。再如：杭州市临平职业高级中学教师开展以“勤学习、比水平、提素养”为主题的读书活动，教师读书学习已成为该校的一种时尚。而苏州平江实验学校则是成立“教师中心读书组”，给众多教师创设多读书、多研究的机会。湖北省武穴实验高中成立“青年教师读书会”，将青年教书阅读制度化、自觉化……

我们希望这样的实践更多一点，这样的活动更落实一点，相信，书册阅读在教师圈中一定能绽放出更绚烂的光彩。

二、 中学教师册读现状的负面效应

1、 缺乏文化源流

虽然我们一再强调中学教师册读现状令人欣喜的一面，但是，大家不要忽视了仍有5%的教师对继续（或开始）册读“暂无考虑”，他们虽然只是少数，但是对于他们的学生却可能是百分之百的不足。试问：册读经历比学生还少的教师怎能为学生进行册读做出榜样？这样的教师在课堂上又会遭遇到怎样的尴尬？

教师读书与教书的关系是“源”与“流”的关系，“源头”无水，“流程”不活。教师耕耘的园地是课堂，课堂教学是素质教育的主渠道。教师极少进行系统性的册读，不能在宏观上把握新知，必然会形成知识体系缺漏，视野狭窄，方法简单等教育现象。而在教学时，就可能常常捉襟见肘，力不从心。上海市市长徐匡迪在《今天我们怎样做老师》一文中说：“没有人能将自己没有的东西献给别人。”一个不懂得系统地进行册读的教师，知识凌乱，腹中空空，能给学生什么？

“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”教师自己的源头都无从谈起，我们不可能期待在学生身上看到不尽活水的流淌啊！

2、 缺乏精神素养

学生受教育的过程是人格完善的过程。在这个过程中，教师本身的人格力量给学生很大影响。“教育上没有小事。校园里发生的一切都可能成为实际的教育行为。教师直接和学生接触，事无巨细，都可能是榜样”。⑧教师的精神素养能从学生身上得到反射。

正如俄罗斯教育家乌申斯基所说的：“任何规章制度，任何人为的机关，无论设想得如何巧妙，都不能代替教育事业中教师人格的作用。”的确，在学生的眼中，教师是一切美好的化身和可资效仿的榜样。

教师的人格力量很大程度取决于教师的精神素养。热爱书籍，手不释卷，孜孜不倦地阅读，这本身既是精神素养的熏陶和培养，又是精神素养的具体表现。学生得此良师无言的教诲，必能敬其师，信其道，仿其行，课外阅读蔚然成风有保证。

但从我们调查的实际看，情况并非如此，有不少教师虽然一再苦口婆心要求学生加强课外阅读，但由于自身垂范的精神力量缺乏，学生只听师言，不见师行，所以也就只当耳边风了，阅读范围仍然局限于教材。另外，有的学生虽有课外阅读的兴趣，但缺乏有效的指导，结果杂乱无序，收效甚微。据了解，很多中学生平时的阅读，读物大都不是中外精品，外国漫画、言情小说是他们阅读的“主食”，这不能不令人遗憾，令人忧虑。而问及他们为何不看老师推荐的书目时，有学生坦言：“老师自己都不看。”

说实话，要每年只读一本书的教师去指导学生读书，谁不会替他（她）和他（她）的学生捏把汗呢？

3、 缺乏良好习惯

我国著名教育学者肖川指出：“现在太多的教师的阅读量太少，原因固然是多方面的，比如工作量太大，心理压力太大，没有时间也没有心境去阅读。但缺乏阅读习惯是一个重要的原因。这也可以说是我们的教育存在的一个缺憾：没有很好地培养学生自主阅读的习惯和品质。” ⑨

我们的教育培养出的教师是没有阅读习惯的，由这些教师培养出的学生又会怎样？

一个中学教师的阅读方式可以是多样的，阅读习惯也可以变化的。

书册阅读——这种相对传统而又需多费时日的方式，渐为网络化、数字化、快餐式的阅读方式所排挤；很多教师不再愿意像原先在象牙塔中那般，花去整块的课余时间研究莎士比亚、思考《爱弥尔》；更多的时候，教师通过网络快捷地选取所需要的资料、通过杂志短篇来消磨时光、通过影视媒体来娱乐生活。

册读要求教师对成本的书、成册的书进行分析、思考、体悟，他对教师阅读耐性和耐力的要求，相对于单篇短文的阅读和影视媒体阅读要高得多。而如今又有多少教师能从繁重的生活压力中逃离出来，沉下心去思考一本书的价值呢？

习惯的力量是巨大的！

好的册读习惯可能成就一个优秀教师，而坏的习惯一定会毁掉一个未来的教育家！

教师册读进行时

我们要清醒地看到：高强度的工作，越来越难教的学生，不完善的制度，五花八门的媒体宣传……这一切使得教师的阅读受到快餐文化、娱乐八卦、鸡毛蒜皮，诸如此类“新新事物”的冲击，难以回归自然本位。总是食用别人用快餐模式造出的东西，恰恰在一定程度上磨灭了教师的独立思考能力，忙碌于“教室——办公室——家庭”的教师，在毫无变化的生活中渐渐消磨掉自己的创造力。

中小学教师册读现状所带来的负面效应，实际上远远不止上述几个方面。而教育改革是不等人的，所以，我们必须研究改善或消除现状负面效应的策略和具体措施。

1、 作为教师，要提高自身认识。

在理念上，中学教师要“把教师专业发展和阅读型生活方式联系起来”。⑩

教育工作者要摆脱心浮气躁的生存状况，提高对教师册读的正确认识，理解教师读书学习与本身素质提高的密切关系，与培养学生素质的密切关系，与全面实施素质教育的密切关系。

孔子曰：“温故而知新，可以为师矣。”当今世界，知识更新日新月异，从事任何职业，都要终身学习，承担“传道、授业、解惑”育人重任的教师更不能例外。时代需要教师成为学者型、科研型、创新型的教师，而首先应该是学习的教师。要形成“终身阅读”的理念，营造重视册读的氛围，使教师是阅读教师，队伍是阅读队伍，学校是阅读学校。坚持册读实践，开拓视野，拓宽学习领域，增强人文科学素养，让教师永远走在时代的前列，使得“教师读书不仅是寻求教育思想的营养，教育智慧的源头，也是情感与意志的冲击与交流”11成为现实。

2、 作为学校，要纳入管理目标。

学校不应该只成为“学生读书的地方”，也应该成为“教师读书的地方”，更应该成为“师生共同读书学习的场所”！将教师册读管理纳入整个兴校治教管理的大目标中，并建立良好的管理机制，才可保证长久的册读氛围，形成“人人爱册读”的群体习惯。

第一，行动激励机制。

例如：按教研组成立册读小组，每学期帮助教师制定册读的具体方案；推出有阅读成效的名师经验；资助经济拮据的教师购书；建设有一定规模的学校图书馆，引导教师借读；对开展册读活动特别优秀的教研组和个人实行一定的物质和精神奖励等。

第二，全员参与机制。

学校从上至下实行全员参与，共同参与——上至校长，下至刚走上工作岗位的年轻教师，都应该建立“专业册读”和“公共册读”档案。为此，可以制定切实可行的册读制度，定期开展册读交流活动和册读竞赛活动，使学校的意志成为全体教师的愿望和自觉行动。

第三，综合评价机制。

改变过去评价教师单纯看学生成绩的做法，推出评价教师看发展的综合性标准（包括册读的效果），鼓励教师不断学习提高，终身学习提高。

3、 作为社会，要给教师“松绑”。

我们大声呼吁为学生减负，也应该看到中小学教师过重的工作负担和心理负担的事实。我们在调查中了解到，许多教师长年超工作量；学校常规检查都要查教案，查作业，查课件（有些学校要求教师每期使用多媒体上课要占规定比例）；加上当班主任，还有各种名目繁多的辅导，以及应付各种形式的上级考核等，可以说是超负荷的运转。教师自己能支配的时间很少，册读空间自然是一减再减。

这是体制的问题，要改变体制，需要社会大的教育环境来支持！

另外，社会对教师“超常”的职业要求也迫使教师无法正常拥有“自己的生活”，更别说“册读时间”了。

有位教师为了给吃饱了饭的学生（或家长）解答疑难问题而顾不上自己的中饭、晚饭，甚至旁边教师提醒学生让老师吃完饭再来问问题的时候，得到的回答却是：“我们没有时间！”

有位教师在课余时间与学生谈心，中间接了一个电话（另一个家长打来的），结果被这个学生家长告到校长那里说“老师修养差”，以致在全校大会上遭批评，被责难。

年轻教师缺乏经验常受家长质疑，更有甚者，在新生报到后不到一小时公然向学校提出“为了孩子”，更换老师！

有的班主任在凌晨还要接到家长的“咨询”电话：“晚上下雨，明天的春游活动是否取消？”

还有家长挤破头颅，把孩子丢进名校，或是寄养在老师家——从此以后，孩子的教育“与我无关”——直到孩子出了问题，便质问老师：“你这老师怎么当的？”

……

“且不说教师应当是‘大写的人’，也休说什么“灵魂工程师”，至少不应该像赎罪一样地终年‘奉献’吧！教师当有正常的人性。”12想想上述那些遭受到“非人”待遇的教师除了“事事留心，时时在意”去保住饭碗之外，哪还有闲情逸致享受书册的魅力？

别的职业是8小时工作制，社会对教师的要求却是“24小时工作制”，“所谓的”工作挤兑了教师“自己的生活”空间，累坏了的教师如何沉入书海畅游？

教师和从事别的职业的人一样，也有自己的生活，自己的思维空间，自己的处世方式——教师不是“神”，而是“人”。社会为教师“松绑”，是把教师当作“人”来对待的最起码要求。

魅惑时代的渴望

“读书会让我们的教师更加善于思考，更加远离浮躁，从而让我们的教师更加有教育的智慧，让我们的教育更加美丽。”13

热爱教育的中学教师们，捧起书本吧，让我们在畅游知识海洋的同时发展自己的潜力，做一个具有书卷气的教师。

册读时代——充满魅惑的时代，我们共同的渴望！

2005年8月于岳麓山

注释：

① 朱永新：《读书与教师成长》（《中国教育报》2004年2月19日第8版）。

② 网络问卷网址：http://www.oqss.com/52dc/file/200572422327.asp 。

③ 吴非：《课改需要爱读书的教师》（维普资讯 http://www.cqvip.com 随笔）。

④ 刘铁芳：《守望教育》P1（华东师范大学出版社2004年第1版）。

⑤ 朱东润主编：《中国历代文学作品选》上编第一册P186（上海古籍出版社，1979年第1版）。

⑥ 肖川：《教育的智慧与真情》P146（岳麓书社2005年3月第一版）。

⑦ 方文：《关注9%》（《人民日报》 ，2001年04月24日第六版)。

⑧ 吴非:《不跪着教书》P115（华东师范大学出版社，2004年10月第1版）。

⑨ 肖川：《教育的智慧与真情》P146-147（岳麓书社，2005年3月第1版）。

⑩ 侯怀银：《让阅读成为教师的基本生活方式》（《教育科学研究》，2004年第2期P34-35）。

11 朱永新：《读书与教师成长》（《中国教育报》2004年2月19日第8版）。

12 吴非:《不跪着教书》P182（华东师范大学出版社，2004年10月第1版）。

13 朱永新：《读书与教师成长》（《中国教育报》，2004年2月19日第8版）。

主要参考文献：

①苏霍姆林斯基：《给教师的建议》，教育科学出版社，2000年第1版。

②《“全国教师阅读状况调查”[2000——2001]》（《中国教育报》网络版www.jyb.com.cn）。

③傅道春主编《教师的成长与发展》，教育科学出版社，2001年7月第1版。

④刘武德：《教师阅读状况的调查与思考》，《江西教育》2001年第10期p16-17。

⑤肖川：《教育的理想与信念》，岳麓书社，2002年6月第1版。

⑥游小培主编：《教师职业与发展》，东北师范大学出版社，2003年6月第1版。

⑦教育部：《2003-2007年教育振兴行动计划》，2004年2月10日。

⑧刘清华：《RESEARCH ON MODEL CONSTRUCTION OF TEACHER KNOWLEDGE（教师知识的模型建构研究）》，中国社会科学出版社，2004年5月第1版。

⑨吴非:《不跪着教书》，华东师范大学出版社，2004年10月第1版。

⑩肖川：《教育的智慧与真情》，岳麓书社，2005年3月第1版。