校本课程实施中有效性诊断策略

江苏2006年新世纪园丁论文赛一等奖

【摘要】本文遵循课程评价要求，坚持“科学评价”之价值取向和追求“人本自然主义”之学术取向，针对校本课程实施的有效性问题进行了深入的研究，总结了四个切实可行的诊断策略，对于正确诊断和有效实施校本课程具有一定的借鉴作用。

【关键词】 校本课程 有效性 诊断策略 学生为本

很多学校在开发校本课程上可谓“花了功夫”、“舍得大投入”。可是对于校本课程实施过程中的有效性问题往往认识不足，或缺乏科学的诊断策略，走入我“生”了它，哪管它“命运”的误区。如何才能充分发挥校本课程功能，更好地为学生服务，实现“低投入高回报”呢？那就必须依据校本课程开发目标，遵循课程评价发展趋势，坚持“科学评价”价值取向，追求“人本自然主义”学术取向，对校本课程实施之有效性进行科学的诊断。

诊断策略之一：检查“校本课程实施”是否能促进学生发展。

针对学生需要和实际开发出的校本课程，有利于学生主体性的发展，真正满足学生生存与发展的需要。“以学生为本”的校本课程理念就是要 “立足学生发展需要”，开发具有个性化、地方化的校本课程。校本课程开发的终极目的是“为学生提供最优质教育”，不是为了学校有“脸面”，也不是为了教师有“资本”。“生本”是“校本”“师本”的前提、条件和根本目的。学校课程开发必须进入学生学习层面，让学生与课程、教材产生“互动”和“对话”。如果校本课程的开发和实施忽视了学生的“存在”和“需要”，忽视了校本课程的功能所在，那也就失去了校本课程的科学价值。因而，校本课程研发不能偏离“以学生发展为本”的根本宗旨。

在校本课程实施过程中如何诊断校本课程对学生发展的促进作用呢？可从以下几个指标分析与诊断：

（1）学生“爱之”。学校研发校本课程，考虑学生在情感、态度与价值观方面的变化状况是很重要的。作为学校的一门具有特色的课程，必须让学生喜爱上它，认可它，接受它。这样才能更好地发挥校本课程的作用。

［诊断因素］：a.学习兴趣是否浓厚；b.参与状态是否积极；c.探究质量是否深入；d.合作态度是否诚恳；e.学习或创造成果是否突出等。可以通过调查问卷等形式来进行调研，然后进行综合诊断。

【资料超链接】 ＸＸＸ学校校本课程实施学生调查问卷之一

我校从每个年级各抽一个班进行调查，结果学生平均得分为17.1分（总分18分），可见学生对于校本课程——“Let′S go”是很喜欢的，可以作为继续开发和实施的“依据”之一。

（2）学生“好之”。“知之不如乐之,乐之不如好之!”（孔子语）在学生对校本课程产生了兴趣之后，就会乐于学习这门课程。也只有这样，学生才能持久地进行有效学习。利用校本教材培养学生的学习欲望，利用校本课程发展学生的个性，就要为学生创设更好的学习环境，让学生始终保持良好的学习心理和学习状态。

［诊断因素］：a.兴趣是否持久；b.探究是否坚持不懈；c.合作是否认真配合；d.学习过程是否“静下心来，沉得进去”；e.遇到困难是否能想法克服等。可以根据档案袋材料与调查来评估。

（3）学生“明之”。诊断学生对课程知识、技能掌握水平的程度高低，学生学生达到预期课程目标的程度情况是诊断课程开发是否促进学生发展的重要指标。

［诊断因素］：a.基本知识的掌握情况；b.基本技能的掌握情况；c.基本现象的解释情况；d.实际问题解决情况等。可以通过测验或提供问题情境来进行书面和实践操作考核。

（4）学生“擅之”。诊断学生学习状况，要看学生能否灵活地利用所学知识解决实际问题。诊断学生"擅"用所学知识，可以从侧面了解校本课程的实施效果有效性程度。

［诊断因素］：a.解决稍难问题的方法、思路以及解题策略；b.处理实际问题的灵活性、敏捷性等。

（5）学生“创之”。学生学习不能是“死学”“滥用”，而应该是“活学活用”，能够根据所学知识进行一定的创造性“出新”。

［诊断因素］：a.能否解决实际问题；b.有无独特的解决问题的思路和方法；c.有无反思能力和质疑问难能力；d.个体创造性能力高低；e.“产品”创新成分含量高低等等。

总之，校本课程的有效实施必须充分考虑到时代的特点、学生需求，适应学生不同性格发展的需要，充分发挥学生的自主性、独立性和创造性。从这个意义上说，校本课程的有效实施是主体性教育思想的发展与升华。

【资料超链接】 校本课程——“情境式”英语口语教学

开发一种新奇能够吸引学生自觉而积极进行英语口语练习的学习课程是非常重要的。“情境式”英语口语教学能够从学生熟悉的生活入手，创设学生喜闻乐见的情境，让学生“想说、乐说、说好”。如：“The Costume Show”，教师在设计时能够从学生熟悉和喜欢的各种衣服等用品入手，以歌曲《Colour Song》形式引入，将教学活化为交际活动，将课堂设置为shopping（买东西）和the costume show（时装秀）这两个情境，让学生置身其中，将学生的话变为自己想说能说的话。在课程实施过程中，大家一致感受到，通过教学，学生的语音标准了，学习兴趣浓厚了，学生也一改以前在英语学习方面“听不懂，说不出”、“哑巴英语”的缺陷。为培养学生的合作能力，课上除了师生对话、生生对话还有小组讨论等形式。仅仅学了一学年的一年级学生，平均能够说出词汇80多个，听懂词汇120多个；能够理解的句型40多个，会运用的句型38个左右，并且能够适应纯英语的外教课。在无锡市英语口语比赛中，《Fun With lobster》《Do Re Mi》均获得一等奖。可见，“情境式”英语口语教学能够始终贯彻以学生为主的原则，尽可能的发挥学生的主体作用，让学生充分感知新知，积极参与，努力实践。这种校本课程能够激发学生学习英语的兴趣，引导学生发现美、创造美，培养学生热爱生活、并为创造美好生活而努力的学习意识。综上所述，校本课程——“情境式”英语口语教学的实施是行之有效的，能够很好实现开发该课程的目标。

诊断策略之二：检验“校本课程实施”是否促进教师发展。

“校本课程是国家基础教育课程设置实验方案中的一个部分，指学校自行规划、设计、实施的课程……课程开发的主体是教师而不是专家。”（华东师范大学 崔允漷）所以，校本课程开发赋予了教师一定的自主权，充分调动了教师积极参与课程开发本身，也是教师接受继续教育的过程，有助于提高教师的专业水平和课程意识，对实施国家课程和地方课程也有促进作用。我们必须营造良好的校本课程氛围，为教师个体发展提供强大的动力。同时，课程发展有赖于教师的实施，高素质的教师才有助于“特色”课程的形成和发展。国外课程研究与实践已证明，要保证校本课程开发的顺利运行，建立课程开发队伍是关键，这支队伍的主体是教师。所以，加强教师培训则显得很重要。若只注重校本课程开发，而忽视施教者的培养和考核，最终使课程改革只开“花”不结“果”！以下是诊断指标分析与诊断：

（1）实施有兴趣。教师对课程实施的兴趣可以说决定了课程实施的质量与效果，“敷衍了事”的态度则会大大降低校本课程实施的成效。

［诊断因素］：a.教师对于课程实施过程的积极性表现与消极性表现；b.教师自主参与课程教育科研的态度与参与程度；c.教师与学生互动研究的状况；d.教师之间学术研究的次数与效果等。可以通过调查访问等方法实施。

（2）参与人数多。这是从侧面诊断的一种策略。因为自主参与实施课程的教师人数多某种程度上讲可以说明课程开发得也好（学校强制除外）。教师对于”校本课程”有一份热情，有广泛的参与，有深度的研究，足可以证明校本课程开发得成功。

［诊断因素］：a.教师群体参与“校本”的人数；b. 参与“校本”人员构成；c.参与程度；d.实施课程的氛围有无形成等。

（3）参与程度深。教师参与实施课程的深度越深，实施课程的质量越高。

［诊断因素］：a.用于研究的时间多；b.参与实践研究的活动多；c.课前准备充分；d.课后反思多；e.研究成果多等。

（4）实施有方法。有方法主要指教师能够根据课程内容采取一些比较科学的方式和方法，确保课程实施落到实处。针对不同情况，教师还能创造性的设计和组织教学。

［诊断因素］：a.能否根据课程材料内容和学生实际状况设计和实施教学；b.能否对一些材料采取相应的实施方法；c.实施方法是否有效；d.是否能够根据教材内容创造性采取灵活的方法；e.因材施教的实施状况等。

（5）能力有提高。教师通过校本课程的实施，对新课程的理解有了一定的提升。使用校本文本的时候，不是“死”用教材，而是能够灵活性地、创造性地使用。而且能够根据校本文本教材，二度开发，创造性地设计学习和实践情境，从而提高学生应用和创新能力。

［诊断因素］：a.检查备课教案；b.进行学生调查问卷；c.进行随堂听课；d.参与综合实践；e.进行情境创设考核等等。

总之，通过教师参与校本课程的研究与实施，有利于教师专业水平的提高，尤其是科研能力的提高。

【资料超链接】 围棋是我快乐的伙伴

——围棋课程中教师成长之扫描

我校在围棋校本课程开发、实施过程中学校领导很重视教师培训。首先，学校专门聘请指导老师多次对教师进行围棋培训，让每位老师与围棋“零距离接触”，可谓真正做到了全员参与。其次，让老师走出去参观学习。学校曾于2005年先后派多位老师外出学习，并组织两位老师在全国围棋会议上进行经验交流。第三，学校组织老师外出“技术交流”。第四，学校根据学校实际状况积极开发围棋校本课程。老师们课余时间在“棋海战”中乐此不疲，教师棋艺提高了，与学生对弈也增强了师生感情，还培养了学生勤动脑、善动脑的好习惯，可谓一“棋多功能”。几年来，我校老师自从与围棋为“友”后，工作更加专一，钻研更加积极，合作意识增强，创新能力有一定提高。可见，学校围棋特色课程的实施也促进了教师的成长，更是促进了师生关系的和谐发展。

诊断策略之三：回顾“校本课程实施”是否科学和实用。

校本课程实施需要开发者建立“系统思维”，着眼长远、加强培训、精心设计、制度管理。如果学校只图眼前利益，将大量人力、物力资源用于短期开发，或者受他校校本课程开发热情的影响，为跟上步伐而盲目开发，而忽视校本课程实施上升到“可持续发展”的战略高度，校本课程开发最终只能失效，更难长效。校本课程实施自身就是一个连续的动态的过程，评价的重要功能就是要注重过程，促进“反思”，不断“改进”课程实施策略，维持课程持续生成。具体分析与诊断的指标有：

（1）实施目标一致--校本课程实施与学校培养目标和谐统一。

（2）实施策略合理--校本课程实施策略符合科学发展观、操作规范，具有人性化。

（3）关注师生需要--校本课程实施关注学生与教师发展需要，学生和教师在参与校本课程过程中综合素质得到相应地提高。

（4）实施成效反思--校本课程实施成效评估追求科学化。能经常反思实施成效，以及“投资回报率”调研等。

总之，小学校本课程实施有效性研究有利于调动学校和教师的积极性，更好地培养和发展学生的个性，使学校办得更有特色、教师的教学更有特点、学生的特长得到更好地发展。

【资料超链接】 校本课程——快乐大课间

根据国家体育课程标准精神，学校从人体学、儿童学、教育学等理论入手结合本校学生特点，开设了校本课程——“快乐大课间”。每天30分钟的“快乐大课间”是学生的“快乐乐园”。每天美妙音乐响起后，踩高跷、抛铁环、穿板鞋、跳猜拳游戏舞、练武术操、玩彩带球、跳花样长绳、打陀螺等各种形式的活动便闪亮登场了，还有跳集体舞——兔子舞。“快乐大课间”考虑了学生参与的可接受性、趣味性，又考虑了学生能在规定时间内活动的可行性、利于学生成长的科学性。学生在快乐大课间中享受了快乐，体质得到了锻炼与提高。凡是来学校参观的人都说这是我校校本课程的一大亮点。由此可见，校本课程——快乐大课间的实施是有效的。

诊断策略之四：反思“校本课程实施”评价是否科学合理。

这是对校本课程实施评价的反思。就是对评价方法是否科学合理进行反思与评价，从而更好地促进学生全面发展，促进教师专业发展，从而推进学校特色建设。校本课程开发，受学校、地域、文化及经济环境的影响，有着明显的差异性、地方性，校本课程资源使用要体现科学性和人本化。官京红老师说：“每一门课程都必须考虑学生的需要、兴趣与经验，科学设计课程与教学方案，合理组织教学内容，积极探索自主、合作的学习方式，实施发展性的评价，为学生全面而主动的发展提供课程方面的平台。” 所以，在评价、诊断方面不能采取“千篇一律”的方法来诊断，需要根据校本课程及实施人员和学习对象采取相应的诊断措施。但也有一些共性的评价因素：

（1）对校本课程实施者的评价。其一是学校负责领导采取“跟进式校本研究策略”搜集实施材料。其二及时对教师实施状况进行评价；三是对学生进行问卷调查；四是对教师一个阶段实施状况进行综合评估。

（2）对学习主体的评价。一是学生参与课程的人数；二是学生实际接受的效果；三是学生的能力提高。校本课程中对学生的评价主要采取学分制。学分的给定应考虑三方面的因素：学生学习该课程的学时总量、学生在学习过程中的表现和学习的客观效果。

（3）对诊断策略的评价。主要选择以下措施进行，防止出现过多的人为偏差。主要措施有：a.聘请该课程专家会诊；b.举办学校骨干教师学术沙龙；c.举行相关研讨活动；d.听取社区人员建议。e.分析相关实施原始资料。f.对学生进行调查问卷。

综上所言，在课程实施评价方面，重在“把脉”、重在“激励”，其标准和操作策略具有一定的可变性。小学校本课程实施评价的反思是指学校对校本课程的目标、内容、结构、设计、实施和评价等多方面进行诊断，从而优化校本课程实施评价的科学、合理性。

【资料超链接】 “校本课程实施”中有效性诊断调查表

项目：小足球 2004年4月20日

该调查表，调查对象为全校65名教师，得分统计如下：

从上面的统计可以发现。学校开展校本课程“小足球”还是很有效的。得分较低的集中在第3项“学生学习课程的兴致高低程度”和第9项“学校外部人士（家长等）参与课程实施的频率”。主要原因是男女小学生对足球的喜爱程度不一样，以及校外人士参与的积极性很高，但主要是由教师自己组织的。所以得分较低是属于正常情况。

总之，我们每个学校开发校本课程是一项很有意义而又工作艰辛的大工程，如果不能很好地实施则会让人“心痛”。校本课程在实施过程中一定要本着对学生负责的态度，科学规划、规范实施、经常诊断、分析与反思，从而取保校本课程实施“不走样”、“不滑坡”，最终实现学校教育目标和师生的和谐发展。

参考文献：

[1]艾伦?C?奥恩斯坦《课程：基础、原理和问题》［M］.柯森，主译.南京：江苏教育出版社，2002.

[2] 《校本课程开发评价：取向与实做》李臣之 (深圳大学师范学院，广东深圳518060)

[3] 谌学军等《小学校本课程活性研究研究报告》http://edu.dp168.com.cn/onews.asp?id=223