一、课题的产生：
通江县属于典型国家级贫困县，全县共有人口73万，幼儿园351所，624个教学班，其中公立幼儿园仅1所；三至六岁幼儿17859人，在园幼儿14730人，入园率为82.5%；在岗幼儿教师670人，其中非专业教师527人，占在岗教师的78.6%，他们中的初高中毕业生共计406人，占非专业教师总数的77%。民办幼儿园的存在在一定意义上减轻了政府办园投入不足的压力，但这样的办园体制导致了幼儿教师的聘用制度不健全，教师入职条件低，大量非专业幼儿教师承担着绝大部分幼儿园的教育工作，而这部分教师入职后的培训时间、培训机会、培训经费严重不足，对于幼儿教育本身的理解与认识严重缺乏，不具备最基本的从事幼儿教育的保教能力，因此这样的幼儿教师充斥幼教队伍是直接制约幼儿教育发展的“瓶颈”。
如我县某民办幼儿园陈老师，18岁高中毕业后一直在该园从事教学工作，至今已有三年。我们第一次到该园观课时，陈老师上的是认识汉字，整堂课没有任何教具，采用“老师在黑板上写出汉字——教幼儿反复读——老师教写——幼儿写”这样一个“灌输式”的教学方式，课后看其备课本，活动设计方案除活动流程外，其余最基本结构均为空白。而教室也无任何适合幼儿特征的布置。当事隔半年后我们再次来到这里时，正好赶上陈老师执教一堂音乐课，她手持一根教棍，采取的是教一句幼儿跟着唱一句的方式，当幼儿没跟老师继续唱时，老师就将手中的棍子敲得响响的，要求孩子们把手背在背后，坐端正并再次跟唱，整堂课尽管电子琴放在旁边，但因老师不会使用而仅成摆设，在老师的动作示范中，镜面示范的左右与指令不对应。这次活动室的环境有了改变，但装饰图片布局依成人标准而定，图片远远高于幼儿的正常平视范围，甚至还出现把七星瓢虫说成是害虫的知识性错误。
又如某一乡办幼儿园中班李老师，在该园任教已有六年，从未接受过任何一级的专业培训，她的教育理念与方式完全停留于一个“保姆”角色中，“重保轻教”现象十分突出，对于幼儿的生理、心理发展常识根本不了解，教学随意性大，对于不遵守课堂纪律的幼儿采取体罚手段，她认为不听话的一律罚站。对于幼儿的室外活动，只关注到为幼儿系系鞋带，提提裤子，而对于幼儿的活动自己不知道如何融入其中，处于一种“放羊式”的管理，教师应有的作用未曾发挥。至于良好品行和生活、卫生习惯培养更无从谈起，幼儿绘画、舞蹈、实际操作等活动更无力组织，她心中的幼教唯一目标就是不让这些孩子出现任何安全事故。
以上两个案例仅是我县幼儿教师队伍现状的一个缩影，象这类“小学化”和“保姆型”的教育方式占据了幼儿教育的主体。事实上近两年来，我们先后采取问卷、访谈与集中研讨活动等形式，对全县幼儿教师队伍的现状进行了三次全面的跟踪调查分析，并开展了一系列的培训研讨活动，但收效甚微。其现状主要表现在：一、这类非专业幼儿教师从没进行过入职教育，对幼儿教育心理学、幼儿卫生学、幼儿教育有关的法律法规一无所知，对音乐、美术、舞蹈等技能知识知之甚少，对幼儿园保育工作认识不到位，在教学实践活动中，教育观念、教育行为严重滞后；二、办园主体私有化导致这类非专业幼儿教师参与培训的时间、机会、经费无保障。三、教师配备严重不足，教学管理不规范。所有农村幼儿园中均实行一人一班的包班制，各班所有的教育、保育工作由一人负责，教师成天疲于应付，教育教学工作只是确保不出事故，幼儿园中各项计划、制度严重缺失，一日活动安排极不科学，园内管理极不规范，这在很大程度上造成了对家长的过分依赖，过多地为了迎合家长意愿，导致在教学实践中违背幼儿教育规律的思想和做法，幼儿教育“小学化”倾向普遍存在，严重影响幼儿教育质量。四、这支队伍中优秀者的流动特别频繁，因此每年都有大量的非专业教师涌入。
根据《幼儿园教育指导纲要（试行）》和《幼儿园工作规程》的相关要求，这样的教师队伍根本就无法顺利完成幼儿教育的相关工作。而幼儿教育作为基础教育的重要组成部份,是我国学校教育和终身教育的奠基阶段，是幼儿一生发展的基础，它的受益者不仅是幼儿个人、家庭，而最主要的还是国家，它将直接作用于国家未来的生产力和经济增长能力，对提高国家公民素质和整个民族的文化和道德素养起到至关重要的作用。从事幼儿教育工作者是否具备最基础的幼儿教育工作能力决定着他们能否按新《纲要》的要求，对幼儿实施优质教育，促进全体幼儿健康、活泼、快乐地成长，是推进幼教事业快速均衡发展的关键。新型教师的专业素养要求全体教师必须具备在教育教学实践中运用专业知识和经验，并通过不断学习、培训和实践深化而形成稳定的顺利完成教育教学任务的能力。促进非专业幼儿教师的职业适应实现由非专业幼儿教师向新型幼儿教师的转型，就是本课题着眼点着力点和归宿。
纵观当今国内外对幼儿教师教育的发展研究，美国的“能力本位教育”研究，自上世纪60年代起，教师的在职教育与培训已逐步从传统的课程本位，转向能力本位。他们认为在职教育与培训的目的与职前培养是完全不相同的，教师的职前培养已基本解决了任教的最起码的基础知识，教师在职教育与培训的主要目的应是提供教师实际解决问题的能力，也就是教师在实践性教学中所表现出来的实际操作能力，动手能力和演示能力。这种能力本位的技能培训，在注重教师各项教学能力的同时，也注重培养教师的个性与人格，属广义的职业技能的培训，这种“能力本位”的培训理论、方法，对幼儿教师培训提供了一些可供借鉴的成果。日本的高滨裕子教授从教师与幼儿关系的视角来研究幼儿教师的成长，指出------影响幼儿园教师成长的主要因素有：一是经验，它影响教师认识问题、发现问题、看待问题、解决问题以及知识增长等方面；二是知识的构造化，它需要教师将各种知识联系起来，根据幼儿的情况提出解决问题的构想，并具有改变策略的能力；三是向同行和专家学习。对幼儿教师职后教育机构提出既要注重培养教师的儿童观和教育观，又要注意培养各种技能技巧，还要给老师人文关怀。这从教师培训操作方面提出了很好的理论框架。但根据山区一线幼儿教师的现状，对在职培训缺乏直接的操作性和针对性。我国杭州师范学院的杜步民教授从幼儿教师的专业技能定义(教师专业技能就是指教师在教育教学实践中运用专业知识和经验并通过练习而形成的顺利完成教育教学任务的能力)、专业技能的特殊性和专业技能培训的价值认识等方面展开研究。而我省绵竹市正在研究的关于幼儿教育的课题侧重从政府履职的视角，展开对整个区域幼儿教育的宏观调控与管理，重在构建对幼儿教育的管理体系与体制机制方面的探索。而河北省在“八五”期间的规划课题“农村幼儿教育体系研究”中，从农村幼儿入园率低、办园条件差、质量弱、机构单一等方面，就幼儿教育管理、师资培训、机构设置、家庭与社区教育等四个维度进行了研究，为我们的研究提供了一定的思路，但就幼儿师资培训方面，他们主要以集中一定时间作为专门的入职培训为主，这对于我县实际情况差距较大。
以上这些研究从不同侧面开阔了我们的视野，打开了我们的思路，不断启示和丰富着我们的研究内涵。鉴于目前在贫困山区县，在培训提高非专业幼儿教师综合能力方面，尚未有较成熟的研究成果可供直接操作运用。我们的研究将针对山区县域内象这类入职前从未接受过任何幼儿教育专业学习的在岗幼儿教育从业人员的现状和需求，侧重从幼儿教师的培训内容和方式的操作层面进行实践研究，让她们入职后能在短期内适应幼儿教育最基本的保教工作，以寻求一条更切合山区特征的县级教研部门对非专业幼儿教师在职培训策略之路，构建相应的操作模块，以完善非专业幼儿教师的在职培训之不足。
二、研究目的：
通过本课题的研究，以引起有关部门的高度重视，为更进一步转变幼儿教育观念提供决策依据，探索一条县级教研部门更具针对性和实效性的业务培训操作策略之路，实现我县非专业幼儿教师能在短期内提高他们有关幼儿教育的相关法律法规、安全意识、管理艺术和保育教育知识等最基本的保教能力，为幼儿教育《纲要》和《规程》的全面实施提供保障，从而达到全面稳定提高我县幼儿教育的整体水平之目的。其具体目标如下：
1、对非专业幼儿教师的现状进行全面调查与分析，形成专题调研报告。
2、构建一个由政府部门、业务主管部门、幼儿园园本培训及教师自我教育的培训制度体系。
3、创编一套涵盖于幼儿教育各大领域内针对非专业教师现状的速成培训教材。
4、形成一套较为完整的多元机构培训操作模块。
5、进一步完善针对办园机构、办园主体、非专业幼儿教师的相关评价体系模块。
6、实现非专业幼儿教师达到如下基本素养：
①知道幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿健康放在工作的首位，严格执行幼儿园安全、卫生保健制度；能调配简单的幼儿膳食，能准确定位食品、饮水和环境卫生基本要求；爱护、尊重、信任、喜欢幼儿，关心每一个幼儿的成长与进步，建立良好的师幼关系；有观察、分析和评估幼儿身心发展的基本能力。
②能在观察了解幼儿的基础上，根据《纲要》总的要求，结合教材和本班幼儿实际情况，制定班级教育教学计划（包括学期、周、日计划和教学活动设计）。教育目标明确、具体、切合幼儿实际；教育内容正确恰当；具有组织集体教学活动、指导游戏活动，安排一日活动的能力，做到保教结合。
③具有做好家长工作的基本能力，能向家长宣传简单的科学育儿知识，听取家长意见，相互配合，共商教育措施，创造有利于幼儿发展的教育。
④有一定的音乐、舞蹈、体育、美术等方面基本技能，能利用各种材料（特别是废旧无毒材料）制作教、玩具，并能与幼儿一起布置室内外环境；学习一些常见的自然和社会基础知识，基本能回答幼儿提出的有关自然科学和社会科学方面的“为什么”。
三、研究内容：
1、对非专业幼儿教师的现状进行全面调查与分析；
2、完善政府部门、业务主管部门、幼儿园园本培训等相关部门的培训制度体系；
3、结合我县实际，对现行幼儿教师教育教材进行筛选与改编，创编一套针对非专业幼儿教师现状的速成培训教材；
4、形成一套较为完整的多元机构培训操作模块；
5、进一步完善针对办园机构、办园主体、非专业幼儿教师的相关评价体系模块。
四、研究对象、范围及方法：
本课题以全县所有在职非专业幼儿教师为研究对象，在全县所有幼儿园中展开实践研究。以问卷、访谈、实地调研等多种形式展开调查研究；针对所提出的问题查阅相关研究文献，寻求相关的理论依据与技术支持；对相关现状提出理论假设，以相关活动为载体展开实践研究；对研究中的典型个案及相关经验加以总结推广，对每一阶段工作及时加以总结提炼。
五、实施策略：
基本主张：以不同个体需求差异与整体现状水平为主选择培训内容，以集中系统培训与定向分级分类培训为主要培训形式。
理论依据：按照“能力本位教育”理论：教师的专业成长必须根据教师在教育教学中存在的实际问题和困难确定培训内容。以终身教育为主要理念，以教师个体成长中的“计划——学习——实践——反思”为主要线索，以教学相长为有效的促进手段，以具体的目标导向来对教师的专业成长实施有效地调控，以个体纵向发展作为评价依据。在实施中主要坚持以下原则：1、主体性原则。坚持以人为本，激发教师的内部动力，创造良好的学习氛围，促进自身个性的自由发展，最终达到教师职业需要与个性特长的统一。2、动态性原则。教师的综合素质提升是一个动态的过程，根据教师个体差异的发展所需，在培训中分层提供必需的指导与支持。3、开放性原则。由于教师个体差异的不同，在培训内容与方式上力求满足每一群体需求，做到更灵活多样，为其发展留下足够的时间与空间。4、互动性原则。教师综合素质的提高是一个动态生成的过程，在培训中关注教师成长的环境，一方面加强理论培训与学习，另一方面举办各种相关综合素质展示及现场观摩互动等多种形式的培训活动。
研究思路：前期调查、分析——总体规划——分项分层实施——阶段性检测与小结——目标性达成检测与评价。
研究策略：
从山区幼儿教师的现状和专业发展近期需求来看，从整体上讲，他们必须首先具备最基本的法律意识与安全常识、观察儿童、研究教育过程、有效组织教育活动和处理实际问题等基本教育能力。鉴此，本课题作如下研究设计：
（一）根据相关文献和前沿理论研究成果，以及前期调查分析，拟在全县范围内深入展开实地调研分析，力求对全县非专业幼儿教师的全面情况和不同培训需求有一个更为详实的第一手材料，为下一步制定分层、分类、分期培训计划确定较为科学的标准，选择较为合适的平台，采取更为便捷实效的方式，寻求实践操作基础，也为课题第二阶段的研究工作提供更有价值的研究素材。
（二）课题组对全县非专业幼儿教师的基本情况作专题分析，并建立相关的专业档案，为研究后期的实践结果提供对比基数。
（三）依据上述调查分析，结合新《纲要》的具体要求，一是对现行幼儿教师教育教材进行系统地研究、筛选，有机地整合、改编；二是结合教育教学实际，创编一套更适合非专业幼儿教师培训的速成教材。
（四）根据教师现状，采取问卷调查、个别访谈、专题研讨、专家论证的方式，拟定各类各层培训实施计划及支持方案。对其培训计划内容坚持做到定时间、定地点、定主题、定人员、定预期目标。
（五）分阶段实施分层分类培训计划，全面展开实践研究。采取集中与分散、全体与个别相结合的方式实施具体的培训。对培训过程中的预期目标达成度，将以各种活动的方式进行定期或不定期的效果检测，并适时反馈矫正，确保各层各类的非专业幼儿教师学有所获，学了能用，具备最基本的保教能力。
（六）针对每阶段的实施情况，定期对研究实施情况进行专题研究，对研究过程中所存在的问题不断修正完善。对每阶段的研究内容及进展形成相关的专题材料，对已取得的预期成果进行滚动式推广实践验证。
（七）在课题的第三阶段，对所有研究样本的变化情况再次以抽样调查、个别访谈、现场检测、专题论证等方式，对研究实施效果进行横向与纵向相结合的对比论证。
六、预期效益：
1、通过本课题研究，以引起相关部门对幼儿教育的高度重视，为他们提供更具针对性的决策依据，以进一步规范幼儿教育管理工作。
2、通过相关的培训实践，以有效地提高全县幼儿教师的整体素质，推动我县幼儿教育事业健康均衡发展。
3、形成一套具有较强针对性和可操作性的山区非专业幼儿教师短期适用速成培训教材。
4、提供一套更适合于山区现状的非专业幼儿教师的在职培训操作范例。
5、培养一支具备最基本保教能力的幼儿教师队伍，为山区幼儿发展注入活力。
七、研究周期：
（一）准备阶段：2006年9月——2008年3月，前期工作调查分析，查阅相关研究文献，拟定课题方案，提出研究计划，开题。
（二）实验研究阶段：2008年4月——2010年7月，前期测查，实验研究，研究人员相关培训，阶段测查；培训典型案例，教师成长个案，经验总结与提炼。
（三）总结结题阶段：2010年8月——2010年12月，完成实验后期测查(基本技能检测性展评和课堂教学检测性展评)，撰写实验研究报告，接受专家检测，结题。
八、成果形式：
本课题研究的最终成果主要形式有《非专业幼儿教师在职教育培训课程体系》、《非专业幼儿教师在职教育培训操作模式》、《农村地区幼儿教育管理评估体系》、《幼儿游戏汇编》、《幼儿教育教学案例汇编》及本课题相关研究报告、工作报告、典型个案等。
九、研究组织机构及成员分工：
研究顾问：周林、何柏才、钱钟文、曾旭
领导小组：组长：田勇
成员：王照鼎、王裕能、伏从述、苟廷华、袁作耀、肖福德
实验小组：组长：伏从述
成员：袁作耀、肖福德、张远莲、杨茂兰、李俊、陈泉、冯浩泽、
谢涛、赵志、吴国斌
主研人员分工：
伏从述 沟通协调有关研究关系，课题研究工作的指导，成果推广；
肖福德 指导整个研究活动；
张远连 组织构思整个课题研究实施工作，设计各类调查表、问卷，筛选教材，具体组织实施相关研究工作，撰写相关论文；
杨茂兰 共同构思、收集整理各类材料，具体实施，相关部分材料的撰写，数据分析；
李 俊 共同构思整个研究思路，撰写相关研究方案、阶段工作报告；
赵 志 共同构思，建立、管理各类资料档案，协调各种关系。
十、经费预算：
根据本课题的相关研究预设，主要支出经费预算如下：
资料购置4000元，影像资料6000元，培训经费20000元，资料打印5000元，合计35000元。
执笔人：李 俊
（20080102）
