"教师教育院"论文评比要上报了,主题是"教师专业发展"和"培训",出我意料的是这一次交上来许多论文,有的老师还交了两篇,虽然最后都是以偏离主题而不能上送,但也为明年的论文评比奠定了基础.
本来准备让给老师们机会不再写文章了的我，看到允许交三篇文章，但合适的只有两篇，且感觉质量又不是太高，习惯性的又自己写上了。一是因为有实践为基础，有话可写；二是作为总结的需要，想要整理；三是不与别人争机会是我的一贯作风；四是学校上等级的需要；五是久不参评的感觉似乎不太好。于是踏踏实实地写了一篇思考了许久的东西文章，虽然时间仓促，也许质量不是特别好，但几乎没有参照过任何人的东西，很有感觉哦。
新课程背景下校本培训策略探究
内容摘要：
高中新课程改革实施过程中遇到许多问题，仅靠通识培训是远远不够的，只有通过从变化的学校实际、教师实际、学生实际出发，坚持技术培训、专业培训与课题研究培训相结合的校本培训，做到专家、骨干、自我引领相统一，才能保证了新课程的顺利实施。本文认为新课程背景下，校本培训中应坚持“理念为先的策略——多元化培训、优化专题的策略——多角度培训、自我提升策略——多层面培训”对于保证新课程改革的顺利进行具有重大的现实意义。
关键词：校本培训 高中新课改 策略
所谓“校本培训”，是指在教育专家指导下，依托学校自身的培训资源优势、特色，由学校发起、组织、规划的，以教育教学实践中的问题为切入口的、以提高教师教育、教学科研能力，促进学校发展为目标的，通过教育、教学实践和教育科研活动的方式来培训学校教师的校内在职培训。在新课改背景下，其最明显的特点是：针对新课改中教师迫切解决的问题开展有针对性的培训。通过培训，让教师成为新课程研究的主人，为教师的自我发展、价值实现服务。
教师是课程的最终实施者，新课改的成败决定于教师。随着高中新课改的实施，一个严峻的现实摆在全体教师面前——面对高考考纲解读不是十分明朗，习惯于应试教育的教师们，如何适应新课改需要的理念与教学方式、方法找不到方向。部分教师顽固地坚守原有的理念，对新课改抵触情绪明显；部分教师努力接受新课改要求，但解读能力有限，找不到教育教学的目标而迷惘；部分教师积极实践，创造性地开展实践，探索出了有效的模式，但身在其中却不明白自己探究成果的意义和效益，有待于提炼与推广。面对新课程实施中的众多困惑与难题，岗前培训和脱产培训固然必要，但更有效、更重要的应该是结合教学实践的不离岗的培训。要解决这一系列问题，岗前培训和外出培训有“远水解不了近渴”之嫌，更有鞭长莫及的缺陷，因此“最终将具体的，特殊的学校实践作为教育研究的入口是必然的趋势”，这就迫切需要循序渐进地开展常规的校本培训。因此“校本培训”义不容辞地承担起为教师“传道、授业、解惑”的重任，促进教师在参与改革的过程中，不断更新教育观念，不断去发现问题与解决问题，不断变革教学方式，改善自己的教学行为，实现专业水平的提高，实现自身真正的成长。本文就校本培训的策略开展探究。
一、理念为先的策略——多元化培训。
“理论是行动的先导”，在校本培训中，突出新课改需要的理念具有决定性意义。教师的快捷成长需要全方位的引领，专业引领固然需要，但没有理论指导的实践是盲目的实践，缺少先进理念的引领的专业引领，可能是困于经验总结水平上的反复，甚至导致形式化、平庸化。为此在校本培训中，开展新课标需要的理论引领，使教师自觉主动学习、接受教育、教学新理念如协作学习、自主学习、互动学习等，用科学理论指导自己的教育、教学实践活动，是推动新课改成功的前提。
促进理念形成的校本培训形式多样，既可采取“利用暑假固定地集中教师进行培训，帮助教师转变教育观念，否定自我，突破自我，促进新理念的接受与实施”；也可利用合当的机会，聘请外地专家开展专题讲座，推进教师对理念的深化认识，如学校可邀请省内外的各级专家、特级教师来校以学术报告、理论学习辅导讲座、座谈、教学现场指导及教学咨询等；还可根据需要请当地知名教师或专家开展讲座，并请市教科院教研员定期到校调研、指导，在指导教学实践的过程中渗透对理念的领会；而更多的则是本校有教研专长的教师，利用教工大会或教研组活动，在不同范围开展渗透在教育教学常规中的讲座、交流，从教师体验出发，使理念形象化，再辅以教研部门通过常规评课活动渗透理念评价，强化教师对理念的理解，教务部门考核指标中理念占相当的权重，促进教师转变理念。此外，学校还可创造条件让肯钻研、勇于创新的有潜力的教师尽快成长为骨干教师，聘专家或教研员对这些教师跟踪指导、重点培养他们先进的理念，或给他们提供更多的外出学习培训或对外交流的机会，让他们逐渐形成自己的教育思想，独特的教学风格，成为学科带头人，从而引领其他教师转变理念。
二、优化专题的策略——多角度培训。
1、技术引领培训。
新课程改革目标之一是转变教学方式和学习方式，这就需要教师不仅是有现代化的理念，更要掌握现代教育技术来支撑教学，为此，开展专题化信息技术培训十分必要。
新课程要求，突出学生主体，突出体验教学，开展信息技术与学科教学整合，转变教学方式和学习方式。但网络课件的制作，网络教学的非线性设计有很高的难度，这无疑给教师加负，导致部分教师不愿意涉及相关技术，而有些教师则过分依赖了信息技术，把信息技术当成是板书工具等，忽略了信息技术本身存在的一些问题，如在实验教学中用仿真的甚至虚拟的动画代替实验，不能很好地做到“有机整合”，针对这些实际问题，校本培训中，必须强调“有机整合”，明确：只有在使用信息技术能够更好解决问题，培养学生能力的时候才有必要使用信息技术；信息技术不能完全替代必要的传统的教学手段如实验，只在必要的时候才能使用使用信息技术辅助实验教学。
这种技术引领培训，既可固定地利用暑假部分时间进行，也可利用周末甚至每周统一的时间进行，甚至对教研组来说，还可以利用UC软件开展网络视频教研或语音教研，也可利用小懒猫软件开展屏幕录像，挂在校园网上，由教师自主选择开展自我培训。
对于培训的内容应该做到系列化、专题化和渗透性。如计算机基础培训、计算机网络技术培训；将信息技术与学科教学整合技术培训与英特尔未来教育培训有机结合，将英特尔未来教育培训与研究性学习活动培训有机结合；将技术培训与课题研究相结合，在技术培训中渗透先进的教学理念，运用“在培训中实践，在实践中培训”的方式。
2、专业引领培训。
新课程十分注重体验式教学，如政治学科的名称就叫《XX生活》，特别是研究性学习活动课程更是将体验式教学提到了一个极高的高度。但是习惯了以教师为中心的灌输式教学的教师，很难适应关注“生活体验，创设情境让学生主动思考”、关注学生自主“实践研究”，创造机会让学生开展活动。许多老师迷惘、甚至手足无措。为此，校本培训必须及时开展专业知识引领。
（1）分层引领培训。
针对不同教师开展有针对性的不同的培训。对年轻教师加强“发现问题”的培训。由于他们对教学尚未完全入门，培训时注重将“教学与教研有机结合”。学校可以利用本组骨干教师，坚持一对一“面批”式的业务培训，其流程是每周教研组活动时，让年轻教师自己说说教学设计的主题，了解重点和难点，然而与其讨论“问题设计”存在的不足，让他们明白自己的问题，再指导他们为什么要修改及如何修改等，这样个别化培训，在教会他们认识不足的同时，更重要的是教会他们领会如何设计“教学”，在修改教学设计的过程中明确如何设计教学问题才能收到良好的教学效果，在促进他们认真思考教学的过程中提升业务。
对于中年教师，需要给他们加“理论升华”的培训，给他们培训时，培训人员可以是有特长的本校教师，也可以是外聘专家。给他们培训时，培训者往往需要以“配角”身份向他们“请教”该学科教学的目标、重点、难点等，然后提出“不成熟”的想法“供参考”，而这里的“想法”必须是新课程必须具有的理论，如建构主义理论，如新课标要求的“主体、协作、探究、整合”等理论，在尊重他们的“请教”中，帮助中年教师懂得理论，发现问题，明确对策，学会应用。
（2）难点引领培训。
难题一：研究性学习活动主题课程开展。
研究性学习活动课程既存在着对课程的目的意义认识不足，也存在着对这门课教法的困惑。针对这些困难与困惑，学校培训必须及时到位。为了提高效率，学校可采取面向全体的网络视频讲座培训，解决师生在教育教学活动中的共性问题，又采取个性辅导，学校利用“FPT”，让师生将疑惑、困惑等及时上传到“FTP”相应的文件夹内，教研部门进行个别培训，或文字交流，或当面指导，保证了师生对此项活动的规范开展。而学校领导则需要开展面向全体教师的培训，突出制度化管理，明确以下几点：
首先、结合全国形势，分析研究性学习开展的必要性和重要性。同时针对教师思想中存在的问题，指出其误区带来的严重后果。
其次、强调学校对研究性学习课程的态度：
①必须开好开足——严格按照常规课程开展教学。
②全体教师必须主动学——结合教研部门提供的案例和培训资料开展自学，也可以通过互联网等其它途径学习，并可以个别请求教研处帮助。
③学校管理必然会到位——对于抵触、对抗、阻挠研究性学习的教师按学校规章制度作出严格的处理。
再次、学校教研部门研制出研究性学习“学生手册”和“教师手册”，为活动答疑解惑。
难题二、教师普遍反映的教学课时不够问题。
在调查研究的结果上，我们得出这一问题产生的根本原因是教师观念没有转变，没有解读《教学指导意见》，老师依然不不必要讲的内容展开讲了，理由是担心高考会考到。同时也存在着教学方法的问题。为此我们以学案培训为突破口，即，将学生课前预见充分利用，既树立了学生自主学习的理念，又使教师备课立足于备学生，讲课有针对性地讲学生学习中的困惑与能题及课堂动态生成问题。这种培训除了必要的全校性培训外，以学科为单位机动开展。
3、课题引领培训。
为了及早做好新课程适应工作，学校培训中需要将新课程研究以课题的方式呈现，推动教师研究新课程。课题研究水平是一个学校师资水平的标志，为了使全体教师特别是年轻教师能够快速从“教书匠”转变为“研究者”，新课程改革背景下，需要超常规的办法，保证教师教科研水平的提高。学校可以新课程标准为切入口，以课题研究与论文、案例写作为主要形式，以课件制作为技术支持。我们在实践中通过“骨干中心，网络发散”的培训，让每组的科研积极分子通过校教研员的单独指导培训，领会课题研究的实质，论文案例写作的要领，体验其中的技巧，鼓励他们参加教育主管部门的比赛，帮助他们提高质量，尽可以保证获奖激励他们的研究积极性，并由他们开展对本组其他同伴的指导，从而达到了“质量好，效果快，效益高”的目标。
三、自我提升策略——多层面培训
要使课程改革向纵深推进，就必须提高教师的素质，尤其是提高教师的反思特质，唤醒教师的自觉能动性和创造性。校本培训是专家、同事、自我共同参与、相互协作互动的活动，活动的主旋律是合作、反思。教师培训是否有效，最终要看培训的内容是否能内化为教师自我行为。自我引领，是指学校教师自我制定发展目标，结合自己的目标，针对自己的问题，主动请师访友，交换意见，形成了积极进取的局面。“自我引领”的实质是教师明确自我的自主发展方向。学校在培训时可要求每位教师给自己写出三年规划，一年计划，明确自己的发展方向。实现这一目标，可建立学科组、备课组、教师个人三维多向的教师交流体系，通过集体备课，在师徒结对中自我引领。
首先、自我引领培训表现在集体备课上。每周一次的固定的集体备课，是常规的培训。总体思路是“分块备课、集体评议、个人修改、注重反思”，即教师先分块备课，设定一个主备人，然后由主备人在备课组集体活动时说课，各成员积极参与讨论评议，在此基础上教师根据教学实际进行修改，教案一般采用电脑输入，提倡备多板块、移动式、个性化的教案，每位老师课后必须有反思，反思要把课堂中的闪光点与失败处、学生的错例、二次教学建议等都记录下来。这样既加强了教师之间的学习交流，做到资源共享，同时又减轻了老师的工作负担，提高了备课实效。而在交流中，他人的正确观点能够被主备人认同的过程，就是主备人自我引领成功的过程。
其次、自我引领培训表现在师徒结对中。集体备课的效果是通过师徒结对落实的。学校可规定相关对象开展师徒结对，师徒之间实行“推门随堂听课制”，要求徒弟经常去听师傅的课，以学生的身份去听，以老师的身份去思索、备课。通过集体备课，听师傅的课，徒弟再根据自己的教学实际，修改教案，付诸实施，老教师及时去听课，并进行评课，每周不少于一节。促使徒弟自我引领，也保障徒弟能顺利完成自我引领目标的实现。这样的以强带弱的培训，使徒弟特别是新教师免走一些曲折的路，能更快地成长。
再次、自我引领培训体现地教师的自我反思上。学校倡导教师以科学的精神、研究者的姿态，在不断反思中自觉运用先进的教育理论指导实践，探索教育规律，促使教师不断追求教育实践的合理性，让教师学会教，学生学会学。
按教学的过程可分为教学前、教学中、教学后三个阶段。教学前的反思是凭借以往的教学经验，对新的教学活动进行批判性的分析，并作为调整性的预测，这种反思具有前瞻性。教学中的反思，是指对发生在教学过程中的问题及时发现、自动反思、迅速调控，这种反思表现为教学中的一种机智，具有敏感性。教学后的反思，是在某一教学活动告一段落（如上完一节课，或上完一个单元的课等等）后，在一定的理念指导下，去发现和研究过程中的问题，或者对有效的经验进行理性的总结和提升，这种反思具有批判性。教师的自我反思在内容上包括教学观念、教学行为、教学效果三个方面。通过反思，教师不断地更新教学观念、改善教学行为、提升教学水平，进而对教学现象和问题形成独立的有创造性的见解，从而提升教学活动的自主性、目的性，克服被动性、盲目性。
这种培训落实需要学校教研部门常规检查，徒弟单元上课结束后把课堂中的闪光点与失败处、学生的错例、二次教学建议等都记录下来交师父，由师父写上指导后上交教研处，再由教研处领导进行必要的点评，保证了每位教师在学会反思提升。
总之，新课程背景下校本培训，从变化的学校实际、教师实际、学生实际出发，坚持技术、专业与课题研究相结合，专家、骨干、自我引领相统一，保证了新课程的顺利实施，值得提倡与推广。
参考文献：
1、《校本培训与教育叙事研究》http://www.yourblog.org/Data/20043/24655.html
2、我国教师校本培训研究综述 施莉 http://www.edu.cn/20030109/3075639.shtml
