带 着 语 文 走 向 文 学
——新课标之六、七年级语文教学衔接摭谈
江苏省清浦中学（浦东校区） 孙晓光 （223001）
我国的语文教学流程，是典型的线形序列。从幼儿圆的识字到小学语文、中学语文直到大学的汉语言文学，渗透了国人母语发展的一生，是一个逐步推进，层层衍化，承前启后，环环相扣的不可分割的整体。正如终身语文教育观指出的：“每个人都应该接受终身语文教育，使每个人在不同时期具有最优秀的语文知识和能力，以适应社会发展的需要。”①但在以往的教学实践中，笔者根据对第三学段（五六年级）和第四学段（初中）学生语文成绩的调查，却发现第三学段的语文成绩（实际是整个小学阶段）往往很高甚至接近满分，而不少第四学段学生的语文成绩常常难以及格。新课程改革后，尽管六、七两个年级的语文教材编写体例非常接近，有一定的顺承关系，但是，小学语文教学和初中语文教学之间仍存在着极大的脱节离轨现象，新课程改革并没有完全解决这个问题。国民语文教育的线性序列在小初（六、七两个年级）之间发生了一些断裂现象。
一、小初（六、七年级）语文教学脱节的原因探析：
小初语文教学脱节离轨，小学语文和中学语文之间被人为地划了一道鸿沟。这既有学制设置的问题，也有考试制度的问题，同时跟孩子的成长规律也密切相关，但最主要的还是教与学在具体操作上的差异造成的。
首先，学制规定的不连贯性使得孩子们经历短短的一个暑假之后，便要完成由小学生到中学生的角色转换。由相对分散的数所小学集中到一个大家都陌生的中学，新的环境、新的老师、新的同学、新的学习内容，一切都是新奇的、陌生的，必须从头适应的，这对少年儿童来说，短时期内岂是易事？九年义务教育的缺陷就在于没有实行学制的九年一贯性，没有把小学的课程向初中拓展，也没有把初中的课程向小学延伸，人为地、固定地在小学和中学之间划了一道必须跨越的鸿沟，造成了学生学习历程的第一次激变。这一激变影响到了学生的非智力因素，正如专家指出的，此时：“学生的心理具有过渡性、闭锁性、社会性和动荡性等四个特点。”②小升初的跳跃和激变造成了学生的心理的短期变异，进而造成了成绩的下滑，这在语文学科表现得尤为突出。尽管九年一贯制学校在不断兴起，但是这条鸿沟似乎很难填平，至少目前是这样。
其次，对少年儿童而言，由小学进入中学，犹如约定俗成一般，似乎跨越了一道人生的门槛。好象由无忧无虑的童年时代一脚就跨入了多愁善感的性成熟期。根据皮亚杰的认知发生论：“儿童10—12岁，处于具体运算阶段，可以在具体情境中进行逻辑运算，开始出现依靠具体事物或形象进行逻辑分类和认知逻辑关系的思维能力。”③由于认识能力的提高；思维力、想象力的丰富；羞耻心、虚荣心的定型，少年生活的天空一下子变得纷繁复杂起来了，不可能再是一派纯净。正所谓“少年才识愁滋味”。自己眼中的别人，别人眼中的自己一下子都变得莫名其妙、难以理解了。青少年注意研究结果表明：“中学生注意转移能力已经基本成熟，能根据目的自觉地转移注意。”④心有旁骛，学不沉静，成绩的下降便自然而然了。
再次，现行语文课程评价的不完善也是造成中小学语文教学断裂的一个重要方面。小学语文与初中语文考试无论就考试的题型、题类，还是具体的考试内容都存在着极大的差异，解题思路与思维方式也全然迥异。尽管这是由语文教学的阶段性、层次性的特点决定的。但是，在小初之间，考试的跳跃已经远远超前于学生的知识增长速度。小学语文教育实际是一种启蒙教育，其考试应该是调查性的，中学语文教育是典型的基础教育，其考试是诊断性的，而小升初犹如一条界线将学生知识的自然成长硬性地分成了两部分。小初语文教学成绩的陡降现象是通过考试发现的，而考试本身也难辞其咎。
最后，小初语文教学成绩的陡降主要是由教与学在具体操作上的差异造成的。从教本范文上看：小学语文课文大多以故事为主，杂以一些以认知自然知识、社会知识为目的浅显文章，其概念化的成分较多；初中语文课文则较多地选取了古今中外的名家名篇、典范文章、名著节选、精致美文、科学小品，有着浓厚的人文主义气息。从教学内容上分析：小学语文教学以认字、解词、造句为核心，朗读感知为迁移；初中语文教学则以辨字、措词、析句为基础，阅读认知、理性分析为核心，理解书写为迁移。从教学目的上看：小学语文注重识记常见汉字，强调基础能力如听、读、说的培养；初中语文则要求学生初步掌握并使用民族语言，学会欣赏文学作品，在读写层次上提出了较高的要求。从教学手段上看：小学语文注重有意注意，较多地依靠硬性的记忆和辨别；初中语文则偏重于无意注意，较多地依赖学生对语言、文学的感受、分析和感悟。
总而言之，小学语文可以解释为语言文字，而中学语文则应该解释为语言文学。从语言文字到语言文学一步跨过去是不可能的。而当前中小学语文教育的实际情况却偏偏如此，因而，造成了中小学语文教学的断裂脱节，造成了小升初后学生语文成绩的普遍性陡降现象。尽管我们欣喜地看到，许多地方在试办九年一贯制学校，但就目前新课程改革刚刚起步，百废待兴而言，这个问题亟待靠前研究、及早解决，拖延不得。
二、小初（六、七年级）语文教学衔接初探：
面对断裂的中小学语文教学，站在教学前沿，面对新的语文课程标准和新的课改理论。我们还是可以找到或者建立许多相通的栈桥的。纵观中学语文教学，关键还在初一（七年级）。初一（七年级）语文教与学的衔接功用是关系整个中学阶段语文教与学的核心系数。起的是承前启后的作用，是爆发力和指南针，显得相当重要。那究竟如何进行小初语文教学衔接呢？依据中小学语文教与学的差异，笔者认为最为关键的就是要引导学生，带着语文走向文学。
带着语文走向文学，就是坚决地站在文学赏析感悟和文学思维训练的立场上，而又不单纯地沉湎于语言训练与文字游戏；教师带着学生，或学生主动邀同老师，愉快地走向文学，扣击文学与人生之双扇门。
带着语文走向文学，是由语文教育的本质所决定的。
语文教育通常指的是关于祖国语言的教育活动，由于祖国语言是负载着自己祖国和民族的行为方式、思想感情的语言，承传着祖国绵延不息的文化，具有深刻的底蕴，因此语文教育不同于一般的学习某一种语言的活动”⑤语文教育的内涵就在于既包括语言和文字本身的教育，也包括有关文学、文章，乃至文化、思想、情感等方面的教育。“现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野，具备阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。”（《语文课程标准—前言》）单纯地将语文上成语言训练课，把语文教育视作通过题海战术就能学好的普通学科，仅仅认识到语文的工具性，而忽略其文学性，无疑是一种无知和浅见，是追求升学率、忽视素质教育的最具体的表现；但是将语文看作是高人一等的所谓“母科”，看作是文学、哲学与人生的交融，看作是深奥无比、广阔无边、不可认知的社会学科的熔炉，也有夸大之嫌，带有不可知论的罪恶。专家指出：“中学语文教育应向学生传授语文基础知识和基本技能，同时也应是一种泛文化教育。”⑥语文就是语文，就是语言和文学而已，掌握语言、感悟文学是中小学语文教育的左右手。新课标的三维目标中的“情感、态度、价值观”这一至高目标，决定了带着语文走向文学是加强中小学语文教学衔接的唯一出路。
带着语文走向文学，是由语文课程改革，提高语文教学效率的实践决定的。
1992年，由江苏省教委召开的旨在加强中小学语文教学改革的南通会议，旗帜鲜明地提出：“语文姓‘语’”⑦的口号，素质教育时代的到来，又提出了大语文教育观。语文开始走出课堂，走向家庭和社会，走向文学和人生。语文学科是一门开放性的基础学科，《九年义务教育语文课程标准》明确指出，中学语文教学的目的是：在小学语文教学的基础上，进一步指导学生正确地理解和运用祖国语文，提高阅读、写作和口语交际能力，发展学生思维，养成学习语文的良好习惯。“语文是最重要的交际工具”，小学语文的工具性作用要大于中学语文。中学语文尽管也强调语言训练，但是，“渗透知识和能力、过程与方法、情感态度和价值观三维目标⑧是不可能脱离文学而单靠语言训练就能完成的。文学最能锻炼思维和语感，也是学习口语交际的借鉴资料。因而初中语文教材大量选入文学作品，收录名家名篇，涵盖古今中外，积淀着丰富的传统文化。教学评价即考试目前也不断涉及文学领域，文学知识、作家作品、文学评论、名文背诵、人物形象分析等等尽皆纳入考试范畴，并有继续扩展的势态。不学语文，没有工具；不涉文学，人则无知。因为“中学语文就是语言、文化、文学和道德的总载体。”因而，带着语文走向文学，两手齐抓，是切实提高中学生文化精神和文学素养、特别是初一（七年级）学生语文成绩的可行道路。
三、带着语文走向文学，在具体操作中，语文教师必须确立四种意识：
1.带着语文走向文学，语文教师首先要确立延伸意识。所谓延伸意识，是指中学语文教师在处理教材时有意识地向小学教材延伸，加强链接与沟通，以达到过渡与爬梯的目的。带着语文走向文学，首先要求初一（七年级）语文教师必须从思想上确立衔接意识。头脑中有了衔接意识，具体教学中才不会犯急躁冒进的错误，才会自觉不自觉地寻找衔接点。新的语文课程目标在第三学段和第四学段之间，在认字与写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习五个方面，尽管存在较大的能级差，但还是有很大的顺承性的。其衔接点首先应该在阅读感悟上，并由此逐步向文学范畴诸如表达方式、文学样式、人物刻画、情理分析、层次解剖、修辞手段、语言借鉴等理性透析方面移动。比如，第三学段语文教本中的范文简短浅显，而中学语文教本的范文相对则艰深。在学习课本范文之前，教师可以预先准备一些较为简短浅显的同体文章或语段作为过渡的桥梁，引导学生阅读感悟，进而了解学习要素，知晓常规学习目标，主动探究迁移方向。这样坚持一段时间，当学生面对上万字的文学佳作时，就不会发怵。就会在感性认识之后，进而理性分析文章，实现从文字走向文学。
2、带着语文走向文学，教师还要确立审美意识。语文教育是科学，更是艺术，语文教学中如果不能向学生传达语文的美、文学的美，语文教学就变成了简单粗糙的字词教学，那必然是贫乏的、苍白的。教师树立审美意识，带着学生在文学的海洋里自由地遨游。让学生认识文学的美、发现文学的美，甚至创造文学的美，这大概就是语文教学的最高境界了。1998年湖南省搞了一次语文教学调查，得出一个结论：“在中学语文教学中，既有开展文学鉴赏素质培养的良好基础、条件，更有实施鉴赏美育的巨大需求。中学生有着健康向上的鉴赏情趣，更有浓厚的对文学作品尤其是抒情文学的偏爱，同时也存在着文学名著阅读鉴赏的较大差距乃至空白。”⑨教师具备文学审美意识，才会努力培养学生的审美感知、审美情感和审美想象，使语文充分展现其无尽的魅力；才会为刚进入中学的孩子们打开一扇内藏丰富、视野无边的文学之门；才会在小学语文的基础上领着孩子们逐步地攀登象牙之塔。新的课程标准在第四学段提出的目标“临摹名家书法，体会书法的审美价值”、“在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣。” 带着语文走向文学的美学意义也就在于这方面的激趣动情效果的达成。
3、带着语文走向文学，教师必须确立人文意识。教育，以人为本。“学校教育的起点和归宿是人，学校教育的动力和核心也是人，学校教育的成功与失败还取决于人。”⑩语文教育，就是人的语言、文化、情感、态度、价值观教育的总和，将伴随着每个人走过漫长的人生路程，影响着人的终身发展。“语文具有人文性，进行人文熏陶也就义不容辞，责无旁贷。”⑾“文学即人学”可见文学对于人的巨大的改造力量。以前的小学语文教学，突出语言文字，强灌硬塞，违背了语文教学美的原则。随着孩子年龄的增长、思维的丰富、语文能力的提高，将文学融入语文教学势在必行。这就要求教师注重语文教学的开放性，将语文由课堂引向电影、电视、网络和文学作品。不断努力地开发和利用语文课程资源，并真正地进行语文实践。“自然风光、文物古迹、风俗民情、国内外的重要事件，学生的家庭生活，以及日常生活话题都可以成为语文课程的资源”（新课标）而这类资源在文学的领域里又是最丰富的。带着语文走向文学，就是领着孩子们走向社会人生、走向成长与成熟。“发展健康个性，逐步形成健全人格。”带着语文走向文学 ，就是要让学生开始由“孩子”“学生”的角色向社会人转变。
4、带着语文走向文学，必须强调创新意识。语文学科性质的独特性决定了语文教学的创新精神，要强调把语文学习和文学欣赏结合起来。既要发挥学生的硬性识记能力，更要引导学生积极主动地去探究、发现、创新，两者不可偏废其一。语文知识是基础，必须重视指导学生识记语文知识，但不能停留于语文知识；文学最能指导人生，必须教导学生学习范文，积极思维发现，正如《语文课程标准》指出的要“语文课程应该是开放而富有重新活力的”。发展学生的语感和语文思维，养成语文学习的良好习惯，“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，而使其最终毋庸教导。 “教是为了不教”的内涵也就在于培养学生的创新意识和创新精神。带着语文走向文学，就是要在语文和文学之间建立起思维和创新的直行道，实现促动初一（七年级）学生喜爱语文、接近文学、爱好文学乃至直接进行文学写作或创作的教学目标。
带着语文走向文学，链接义务教育阶段语文教学的两个层面，以语言文字为学习工具，以语言文学为学习历程，以切实提高学生语文素养和终身发展为目标，师生共同探索，在小学语文（第三学段）和中学语文（第四学段）之间建立起千丝万缕的联系，或可弥补中小学语文教学中的断裂现象。
带着语文走向文学，从人文立场出发，着力培养学生的主体意识、审美情感、文学情趣和创新能力，以优化语文学习习惯为出发点，以丰富情感、调养态度、形成正确的情感态度、价值观；拓宽视野、增长才干、有效提高学生听说读写能力等综合语文素养为终极目的，大面积提高初一（七年级）学生的语文成绩才有可能。
带着语文走向文学，充分尊重主体，发展主体。带着语文走向文学，高屋建瓴，不仅可以衔接六、 七年级语文教学的断裂局面，甚至可以使学生终生享受语文和文学，用文学之博大精深丰富生命的色彩。
主 要 参 考 文 献
①阎立钦：《语文教育学引论》，高等教育出版社1996年版，第28页；
②林崇德：《中学生心理学》，北京出版社1983年版，P9；
③皮亚杰：《心理学》，上海教育出版社1986年版；
④沈德全、阴国恩：《中国儿童青少年注意发展教育》，中国卓越出版公司1990年版；
⑤阎立钦：《语文教育学引论》，高等教育出版社1996年版，P14；
⑥郭瑞林《中国传统文化与中学语文》，湖南师范大学出版社2000版，P5；
⑦周德藩《深化课堂教学改革 提高语文教学效率——在江苏省中学语文课堂教学改革研讨会上的讲话》
⑧《语文课程标准（实验稿）》，2001年第一版；
⑨许定国：《文学鉴赏概论》湖南师范大学出版社2000版，P10；
⑩《教育江苏》2000第五期，P2；
11周庆元《中学语文教育心理研究》，湖南师范大学出版社2000版，P5；
12张隆华《语文素质教育研究》，湖南师范大学出版社2000版；
作者简介：
孙晓光，男，34岁，从教十年，发表文章多篇，获各级优课评比、论文评比奖多次，现任教于江苏省淮安市浦东实验学校。
系电话：0517—83109886 0517—13852349238
