语 文 教 学 的 蝴 蝶 效 应
-------浅谈新课改理念下的大语文教学
山东省滨州市邹平第一中学初中部 张朝
蝴蝶效应是1963年美国气象学家E. Lorenz在《大气科学》杂志上发表了“决定性的非周期流”，提出小的变化可以放大为大的变化，描述了“对初始条件的敏感性”这一混沌基本观点，即：蝴蝶效应。具体一点讲,对初始条件的敏感性，说明了系统的不确定性与不可预测性，即系统的非线性。以混沌为基本观点的系统科学，提倡横向的跨学科研究，探索远离平衡态的、非线性的、不可逆的、自组织的客观过程，创造处理复杂性、不确定性、演化特性的新方法。而混沌决不是一堆有趣的数学现象，它是客观存在的事实。随着新一轮基础教育课程改革的实施,一些新的教育理念正在潜移默化的影响着我们的语文教育教学,混沌理论、大语文思想既是一种全新的教育理念，同时也是合理利用最优化教育教学资源进行课程资源开发的理论基础，大语文思想正是在混沌理论这一科学领域内所诞生的一种新型教学理念。
《 语文课程标准》的前言部分指出：现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野，具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术搜索和处理信息的能力。语文教育应该而且能够为造就现代社会所需的一代新人发挥重要作用。但是，我们传统的语文教学却并非如此，从教学渠道上说，传统教育是“三唯一”的——课本是学生唯一的信息源，是学生获取知识的唯一渠道；教师是唯一的知识传递者，担当课本知识的分解、传播、综合和控制；课堂是唯一的求知场所，具有相对狭窄的空间局限性和课堂规则的规范性。虽然也有哲人提倡“读万卷书，行万里路”，但实际上实行的是“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”。西学传入以来，情况有了一些改变，但也只是把“三唯一”变成了“三中心”，学生仍被禁锢在“狭的笼”里。教育教学只是以线性发展。线性教学模式可表示为图1所示的线性反馈过程。
图1
其教学环境是以教师、学生和基本教学条件为代表，教师是知识的传授者棗以线性的方式组织、综合及控制教学内容，这种学习过程是线性的层次学习，主要用于基础知识的教学。而对于能力或意义建构来说，则是一种非线性的网络学习，以综合能力培养为主。即面向问题的分析和解决模式，可表示为图2所示的环形网络过程。
围绕能力培养 一核心，周围形成指定目标、发现问题、研究问题、学习知识、启发思维和控制目标的松散结构，并不一定要求从什么地方为起点，在各个结构中都有可能发生其他结构的学习，形成一种多维的、非线性的教学模式。其教学环境是以教师、学生和学习资源为代表，教师成为资源的导航者棗以非线性的方式引导学生发现学习，学生是学习的中心，意义建构是教学的目的。因此在教学设计时，根据教学内容和教学目标，合理选择线性或非线性教学设计模型，实施相应的教学策略，以获得教与学的最优化，是教学设计的最终目的。学生在学习过程中，由于某种初始条件的刺激，发生蝴蝶疚，这时教师应认真对待这种思维火花，对这种“违背常理”的“极端不稳定的初始值”加以正确引导，不能简单、粗暴地扼杀新奇观点。在培养创造性思维过程中，应有意识地运用蝴蝶效应，引导学生正确建构认知结构。这也同时要求我们教师要更新知识，提高能力，创造性地应用线性与非线性教学模式，培养适应信息时代的人才。
大语文教学就是突破传统教育教学的线性模式，同时创造性的在线性模式基础上构建多维度的教学环境，从而使“语文生活化，生活语文化”。生活，是语文之源。无论把语文解释为语言文字、语言文学、语言文章，还是解释为口头语、书面语，都是在生活中产生和发展的，在生活中学习和运用的。它的根深深地扎在生活之中，与生活有一种天然的联系。语文教学的成功，可能会有许多因素，但其中最重要的因素，就是要与生活相联系。当语文教学与生活联系时，语文课就生动活泼，丰富多彩；学生就有兴趣，有动力，作文就有话可说，成绩就好，能力也强。正如刘国正先生所言：“语文譬花果，社会乃其根。土沃椒兰茂，源开江海深。”反之，若割断了语文与生活的联系，把学生关在教室里一味进行所谓语文训练，失去生活根基，作文无物可写，阅读也往往不能正确理解，当然也不可能有好的成绩和实用能力。可以说，联系生活，是语文教学的“牛鼻子”。认识到这一点，便得语文教学之“三昧”。
随着社会的不断信息化，语文能力的构成可能也要发生变化。一是听与说的重要性将会不断提高，因此要克服重读写轻听说的倾向，力求四项能力全面发展。二是传统的“听说读写”可能就不足以概括语文能力的全部了。随着网络课程资源的开发和学生多元获取资源的现状，传统的“读”中应加上“视读”——“视读”影视声像资料；“写”中应加上“写图”和“写声”——在文字中添加图像和声音，即网络环境中的协作训练。因为现在的“书”已经不仅是纸质的，也不仅是用文字写成，而可能是“会说话的”、“能活动的”、“立体的”网络“书籍”；那时的“作文”，也不仅是文字或文章，而可能是图文并茂、声像并茂的，就像制作网页。到那时如果只会传统的“听说读写”而不会“视读”和“写图”、“写声”，可能会成为“现代文盲”。随着读图时代和网络动漫时代的到来，“读”与“写”更凸显出语文思维的个性化和创造性。现在我们所提出的个性化阅读和创造性阅读就是结合生活实际，植根生活的新型教学理念。真正阅读，是读者与文本作者心灵的对话。这种“对话”是在社会基储美学表现形式和哲学理论设计方面为我们开拓了语文学习的空间。而这一过程中所产生的“蝴蝶疚”（即学生的个性化和创造性欣赏）便会又为学生打开知识的视野，从而使课堂处于一个“开放”的“活”的绿色生态系统，进而在非线性的探究状态下，达到语文学习科学和艺术的境界。
可惜，语文教学联系生活的问题长期没有解决好。我国的传统语文教育有许多优秀传统，有许多成功经验，但最大问题就是几乎完全脱离生活。李杏保、顾黄初两位先生合著的《中国现代语文教育史》“大语文教育观的提出”一节中说：尽管叶圣陶早在50年代就意识到语言教育与社会生活的不可分割性，要求人们把语言教育当作一件大事来看待；然而他的话并未能引起学校中语文教师的深层次思索。尽管吕叔湘早在60年代就曾经“代语文教师呼吁”，请求学校中其他各科教师，包括学校的行政人员，都要和语文教师合作，都来关心学生的语文，指出：“要在整个学校里树立起正确使用祖国语文的风气，学生生活在这样的环境里，正如蓬生麻中，不扶自直。”同时，推而广之，说：“学生不仅生活在学校里，也生活在社会里。整个社会对语文的使用是否严肃认真，对学生也有极大的影响。”然而这些话也似乎并未引起学校语文教师在语文教育观念上的触动。张孝纯先生所创立的“大语文教育”思想最根本的一句话就是：“语文教育以课堂教学为轴心向学生生活的各个领域开拓、延展，全方位地与他们的学校生活、家庭生活和社会生活有机结合起来。……”
“大语文教育”与生活结合，并不是徒托空言，并不是只提出了一种理论、一种原则，而是从整体到局部的各种教学模式和实施方案中，都有其具体措施。其中最能体现这一思想的就是“一体两翼”的总体模式。所谓“一体”就是课堂教学这个主体；所谓“两翼”，一是开展丰富多彩的课外活动，二是利用语文学习环境，其实也就是利用学校生活、家庭生活、社会生活中学语文的种种渠道。关于“体”和“翼”的关系----“无体则失去主导，无翼则不能奋飞。”这实在是对语文教学理论的一种突破性的贡献——不但突破了课堂、课本这个“狭的笼”，而且突破了课堂教学、课外活动(活动课)这个并非“狭的笼”的模式，把语文教学开拓、延展到社会生活这广阔而丰富的大书、大课堂中去。
教学大纲在此理念下也做了相应的改革，新教学大纲吸纳了“大语文教育”的一些观点。可以说，“大语文教育”一个轴心、四个结合的思想，在新大纲中都有所体现，其中最首要也是最根本的是写入了“联系社会生活”。高中语文教学大纲两次提到这一点。一是在总纲中，二是在“教学中应重视的几个问题”中：“要密切联系社会生活，注意开发现实生活中的语文教学资源。”其次是写上了“重视创设语文环境，沟通课本内外、课堂内外、学校内外的联系，拓宽学习渠道，增加学生语文实践的机会”。第三，新大纲把“课外活动”作为一个单项来写，还规定了每年的课外阅读量初中不少于80万字，高中不少于300万字，并规定了课外阅读的文学名著的篇目。第四，新大纲还增加了关于积累的内容。“积累”二字，在高中语文教学大纲中至少出现了三次。新大纲还增加了“古诗文背诵推荐篇目”，初高中各70篇。还有其他靠近“大语文教育”的内容，例如：提高道德修养、思想品质、文化品位和审美情趣，注重培养创新精神，逐步形成健全人格，建立态度、情感、能力、知识等多维立体的评价体系，以及自改作文，口语交际等等。与大纲的变化相适应，教材也发生了靠近“大语文教育”的变化——离学生生活越来越近，增加了活动课和利用生活中的语文教育资源的内容。
语文教学与生活的结合，是“大语文教育”思想的精髓。语文的社会性决定语文与生活同在，语文学习的外延与社会生活的外延是相等的。凡是有人类生活的地方都有语文和语文学习，而语文本身也正是源于生活。人们就是借助语文来参与生活，同时在生活中使自己的语文能力得以发展。人一旦脱离了社会生活，头脑就会空虚，思想就会枯竭，语文也就失去了生存的土壤。如果学生与丰富多彩的社会生活隔绝，只坐在教室一味接受枯燥乏味的语文训练，肯定收不到好效果。顾黄初先生说：“语文是社会的公器，语文教育应当贴近生活，靠拢生活，这是由语文工具的性质和特点决定的。‘狭的笼’与语文教育天生不相容。”刘国正先生也说：“语文是天然与生活联系在一起的……语文离开了生活，就变成了空壳，就没有了实际内容。”这两位语文教育专家的话，都精辟地揭示了语文教学与生活结合的必要性。
语文与生活的关系，决定了在社会生活中有许多学语文的渠道，由于语文是人们社会交往的工具，日常生活中的各种交际活动就是学语文的好机会，包括交谈、致辞、开会、打电话、看书报、写信……由于语文是各科知识的载体，学习其他各科同时也可以说是一种语文学习——“各科语文学习”，同样有一个对字、词、句、段、篇的理解和运用问题。近年来广播电视事业飞速发展，看电视成了人们日常生活的重要组成部分，于是又产生了一个新的语文学习的领——“影视语文学习”。难怪吕叔湘先生说：“语文课跟别的课有点不同，学生随时随地都有学语文的机会：逛马路，马路旁边的广告牌；买东西，附带的说明书。到处都可以学语文。”
如果我们把社会生活中的语文学习同课堂上的作一比较还会发现，它比课堂上的机会要多得多。从空间方面说，它以社会为课堂，因而范围大得多；从时间方面说，人只要进行社会语言交流，无时无刻不是在学语文与用语文，因而无所不在；从内容方面说，它包含了人的整个社会生活和社会语言实践，因而丰富多彩；从形式方面说，不但有听、说、读、写、思，而且有视听结合的、图文并茂的、生动直观的，因而灵活多样。
语文学习的天地如此广阔，可是我国目前的语文教学却基本上局限在课堂与课本之内，用刘国正先生的话来说就是：“只管课内，很少管课外，更少顾及社会；课内也往往是只管语言文字，忽视语文同社会生活的联系。这种状态从往昔沿袭下来，很少改变。” 本来语文学习的领域天高地阔，而目前的语文教学却局限在“狭的笼”中；本来语文学习的渠道千条万条，而我们却只走课堂这一条；本来语文教学是一个庞大的母系统，与学生的思想认识、生活积累、知识积累、智力素质、非智力素质等密不可分，而大多数搞语文教学的同志却只抓语言文字。目前语文教学的重要任务和根本出路就在于打开社会生活这个学语文的源头活水，走“大语文教育”之路。只有这样，才能从根本上解决语文教学效率过低的问题。
现代教育理念提出“把世界引进教室”，我们应该积极探寻语文教育的源头活水，走入自然，深入社会，注入心灵，从最小的点发现语文，在最小的点品赏语文，打破传统语文教学的线性理论，在非线性的“蝴蝶效应”下走大语文教育教学之路，构建语文教育教学的开放、民主、科学、艺术的绿色和谐生态教育体系。
