大学生主体参与的学习

大学生主体参与的学习动机调查分析

四川师范大学绵阳初等教育学院 621709

摘 要：本文通过大学生主体参与教学的学习动机抽样调查，进一步分析原因，认为大学生主体参与教学是众望所归,是激发学习动机的主要途径。主要从学习原理的理论，影响学习动机的形成因素和教学活动方面对调查结果进行了分析。充分了解学生是上好课的前提，上好课又是提高课堂教学质量的保障，这就是调查的缘故。

关键词：大学生主体参与 课堂教学 学习动机

一．前言

（一）为什么要进行大学生主体参与课堂教学的学习动机调查。

提高高等教育质量的关键是提高课堂教学的质量。充分调动学生的积极性是提高课堂教学的质量的前提，加涅认为学生的学习是受动机推动的，为了促进学习，必须关注学生力图达到某种目的的诱因动机，学生一旦有了这种动机，他的行动就会指向这一目的[1]。学生主体参与的研究经历了三个阶段：儿童的生物本能活动阶段；学生智力发展和自由及个性解放的研究阶段；社会文化因素的分析和课堂气氛、课堂学校政策的改进与学生主体参与关系的研究。国内相关研究也经历了：学生参与的权利；学生自己管理自己；主体参与与全面发展、主体发展的关系[2]。然而学生主体参与的研究仅停留在某一具体因素的研究，缺乏综合的观点，理论性不强；具体也缺乏深入到课堂教学的有效策略和措施；对影响学生主体参与的社会文化历史条件的分析与批判等[3]，这些研究的对象主要是中小学生，介于高等教育改革的现状及发展的内在需要，我们认为这一理论应该在大学的课堂得到运用，因此，我们选择了“大学生主体参与课堂教学的研究”这一课题，不仅可以完善学生主体理论，同时对提高高等教育质量具有现实意义。

（二）调查的基本情况。

从2005年4月至6月和12月，对大连理工大学、四川大学、四川师范大学、华南师范大学、成都体育学院、西华师范大学、中北大学和武汉工程职业技术学院等全国8所样本大学（北京和上海的高校在学习动机方面已有相关调查，这里就没有入选）共1063名(本科生809人，大专生254人)在校大学生进行了抽样调查。此次调查共发问卷1300份,回收1082份,有效问卷1063份,有效回收率为81.77%,符合要求。在调查过程中我们采用了问卷调查，定量分析，定性分析，访谈调查，抽样调查等研究方法；在定量资料分析中采用统计表和百分等级的地位量数来描述。尽可能使调查具有以下特征：一是全局性。由于本研究是校级课题，在对我国大学生调查中使重点大学，普通大学；东部、中部和西部都有涉及，使研究结果有意义。二是全面性。为了全面了解学习动机的现状，根据学习动机原理的相关理论进行了全方位的综合考查。三是普遍性。重点是以非研究型大学的在校生为对象进行了调查，目的是为了反映大学生现实的学习动机，为教学提供参考。

（三）调查的有利因素和不利因素简要分析。

在有利因素方面，我的这次调查主要是通过相关大学的学生干部来认真完成的，这样调查对象较好的给予了配合，客观的进行了回答相关问题，提高了调查的信度，而且还提出了很多建议。在不利因素方面，调查的不利因素是样本容量不足，同时学生对学习动机理论的理解有一定的偏差，这对调查结果的科学性有一定的影响。

二．测试结果与分析

（一）从学习动机主要理论方面看，为大学生主体参与课堂教学提供了依据。

从学习动机理论的调查可知，将学习动机归因于内部不稳定因素，学生对学习本身的需要高和对理想成绩期望不高等特征，如表一所示，这就要求改变传统教学，让学生主体参与。

大学生学习动机调查统计表（一）

首先，多数大学生将学习动机归因于内部不稳定因素，这是学习动机水平低的内因。（1）韦纳认为，在课堂教学中，学生不断接受有关自己学业成绩水平方面的信息，同时，教师向学生表示这样的期望：班上所有学生都有可能取得好成绩[4]。（2）调查结果。在课堂教学中，学生积极回答问题，得到了师生的鼓励，有53%的学生归因于内部不稳定的因素即自己努力的结果；仅仅有13%的学生归因于内部稳定的因素即我很聪明；而归因于外部稳定因素即题目太简单为18%，外部不稳定因素即我运气好15%。（3）分析。通过正反两个方面的问题来对学生进行调查，结果约有53%的学生归因于内部不稳定的因素即努力，虽令人难以接受，但这是事实，是当前大学生主体参与课堂教学的学习动机的现状，这就需要广大教师通过自己教学艺术来改变这一现实，使他们的学习动机逐渐成为内部稳定的因素。要对学生进行激励，必须了解学生是怎样解释和利用这些反馈信息的，以便为使教师提供的反馈信息能引起最大的动机价值，激发求知欲；也要使学生在民主和谐的课堂教学中逐渐认识到，获得优秀成绩的机会取决于自己的努力，而不是不正当的竞争；最终使学生学会学习，树立终身学习观，在学习过程得到全面发展，达到提高教育质量的目的。

其次，仅有一半的学生对学习本身产生需要，且对理想成绩期望的比例不高。同时，也对强化理论，认知失调理论和成就动机理论进行了调查，结果与这些理论的要求相一致。

（二）从影响学习动机的形成因素方面看，要求大学生主体参与课堂教学。

大学生学习动机影响因素是目标不明确，学习是锻炼能力和找到好工作，学生价值观在从现代向后现代转变，焦虑程度很大等特点，如表二所示。

1．内部条件是影响大学生主体参与课堂教学的内部动因。

（1）大学生学习目标不够明确。①学习目标直接制约着大学生的学习动机，在课堂教学中，大学生主体的目标有掌握目标和成绩目标两种。②调查结果。一是明确程度，学习目标不明确的有50%。二是掌握目标，了解学科前沿动态的23%；为了教师的点名的有12%；为了在班上的排名的有7%。三是成绩目标，为了别人的评价有44%，而不是学习本身。③分析。学习目标不明确，对学习动机影响很大，尤其是在成绩目标中多数大学生是为了别人的评价而学习，而不是对学习本身兴趣，这是很危险的，改变途径之一是既要让大学生主体参与到教学中来，使其真正成为教学活动的主体，培养学习兴趣，激发学习动机，才能学会学习，进入正常的学习。

（2）多数学生的学习仅是锻炼能力。①大学生受社会的影响很大，他们面对社会竞争，加强自身能力的培养。②调查结果。为了锻炼自己的能力的占55%；学习的兴趣占21%；赢得在老师和同学中的最佳地位仅占6%；有18%的学生选择了其他因素。③分析。通过访谈调查和问卷调查的结果相一致，主要是为了锻炼自己的能力，这是功利化学习的表现。其直接的表现是社会需要什么就学习什么，至于培养人文素质和人格修养的基础课程则是敷衍塞责。让大学生主体参与课堂教学，一起来进行分析讨论，从中认知“知识好比一个百宝箱,里面藏了大量珍宝:不仅内含有关于客观事物的特性与规律，内含有人类主观能力、思想、情感、价值观等精神力量、品质和态度”[5]；感受教师渊博的学识，驾驭知识的能力以及高尚的职业道德；了解到他人的长处和自己的不足，受到感染，达到激发学习动机的目的。

（3）大学生的学习是为了找到好工作。①学生的兴趣爱好、好奇心、意志品质等性格特征影响学习动机的形成。②调查结果。驱使不断积极学习的原因，有53%的学生是为了将来找到好工作。③分析。近一半大学生的学习动机是为了将来找到好的工作，而不是对学习本身的兴趣，这与“当代中国大学生学习状况的调查”[6]的结果相一致。在传授知识时，用国际教育新理念引导学生热爱专业，对知识本身产生兴趣，培养大学生主体自我教育的能力。

（4）大学生的价值观在从现代向后现代转变和焦虑程度很大与很小之和比例很大，不利于大学生学习。这可从表中看出。

2．外部条件是影响大学生主体参与课堂教学的外因，也是必要条件。

（1）环境是影响大学生主体参与课堂教学的重要因素。①社会舆论和学校环境对学生的学习动机的影响巨大。②调查结果。社会的影响占36%；校风次之占28%。对学校学习环境的感受是一般为44%；不满意为35%。③分析。近年来我国大学的校园越来越美，为什么学生的并不感到满意？原因较多，主要是学校管理和课堂教学两个方面。学校管理中普遍存在行政本位的现象，学生不满意。教学中仍然以传统的教学模式为主，课堂不能成为吸引学生的殿堂，学生也不满意，要求在教学中，教师要有“教学的主要工作就是将知识打开，内化，外化”[7]的过程，又要激励学生学习，为学生提供一个优越的学习环境。

（2）教师的人格魅力是影响学生学习动机的主要外因。①教师在学生学习动机形成中是一个强有力的因素。②调查结果。其主要原因是教师的人格魅力占56%；教师的期望占18%；教师的榜样18%；教师的批评6%。③分析。课堂教学中教师对大学生影响的主要因素是其人格魅力。主要表现，在学术方面，学识渊博，站在前沿，不断创新，为科学进步做出贡献；在教学方面，准备充分，内容条理清楚，逻辑性强，用学生理解的方式传授知识，让大学生主体参与教学活动并使其在分析总是解决问题中感到教学活动有趣，激发他们的求知欲。在自身修养方面，将人类的美德内化为德行去关心学生、尊重学生、影响学生。

（三）从教学活动的影响方面看，大学生主体参与课堂教学势在必行。

1.多种教学方法方灵活运用是大学的心声。（1）选择恰当的教学方法是上好课的前提，也是提高教学效率的重要条件。（2）调查结果。学生喜欢老师采用的教学方法是共同解决问题型教学方法43%；自主型教学方法23%；提示型教学方法21%；其它占10%。（3）分析。当今大学生主体参与课堂教学的愿望十分强烈，应该引起教育者的高度重视。提示型教学方法对学习目的明确，学习动机强的精英教育下的大学生很有效，对大众化教育下大学生不适用，这就要求必须改变单一教学方法，将多种教学方法在教学中进行灵活运用。要求教师将学生、知识和教学方法三方面有机统一起来，营造一个有利于学习的课堂环境。

2．从学习感觉、态度和积极性方面看，（1）大学生对学习的感觉、态度和积极性等方面反映出当前大学生主体参与课堂教学可能性和必要性。（2）调查结果。在课堂教学中解决了疑问或难题时，有69%的人有自豪感。当遇到挫折或失败时，情绪会表现为羞愧25%。对上课的态度？很好20%；一般58%。对教师提出的问题凭兴趣回答46%。（3）分析。大学生在课堂教学中解决疑问的后的感觉主体是好的，这为大学生主体参与教学提供了可能性。大学生在学习中遇到挫折时，教师要正确引导，否则他们会失去学习兴趣。大学生对上课的态度表现一般，这说明教学对他们的吸引力不强，必须进行改革。对教师提出的问题有近一半是凭兴趣回答，进一步说明大学生主体参与的必要性。

三．结论

大众化教育下，学生发生了本质的变化，要求教学也要进行变革，大学生主体参与课堂教学是当代大学生对教学的内在要求,是激发学习动机的主要途径，也是大学教学改革与发展的趋势。大学生学习动机的主要表现是学习动机归因于内部不稳定因素所占比例大，对学习本身的需要和理想成绩的期比例较低；学习目标不够明确，学习仅是锻炼能力，是为了找到好工作，价值观在从现代向后现代转变，处于焦虑状态；对环境满意程度低，教师的人格魅力是影响大学生学习动机的主要因素；他们希望采用灵活多样的教学方法，多数学生取得成就时有自豪感，对上课的态度一般，对教师提问凭兴趣回答。

参考文献

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[5][7]王策三 认真对待“轻视知识”的教育思潮《北京大学教育评论》[J] 2004年 第3期 第16页,17页。

小学教育本科专业课程统整的探索

摘 要：小学教育本科专业课程设置是专业特征的的具体表现，也是实现培养目标的关键。我们从课程统整研究的意义、课程统整的依据、课程统整理论构思和课程结构等方面来论证课程统整理念是构建小学教育专业课程设置的指导思想。只有将小学生必备的知识统整，才能构建真正能反应小学教育专业特点的课程，也只有特点鲜明的课程，才能培养出能主动适应教育发展的高素质、创新型、全面发展的小学教师。

关键词：小学教育本科专业，课程统整，教师专业化，理论构思

小学教育本科专业是一个新专业，专业建设得到教育行政部门和各院校的重视，许多专家积极参加理论研究与实践,并取得了丰硕成果。但经实践检验我们的学生没有达到预期培养目标，原因是多方面的，其中最主要的表现是专业特色不突出。体现专业特色的是课程，因此，课程设置问题是瓶颈。为了解决这一瓶颈问题，我们通过对专业理论和实践经验进行反思，认为一方面要加强课程设置理论研究；另一方面要加强课程的创新，重新构建能反映小学教育专业特色的课程体系，使小学教育专业成为不可替代的新专业。

1．为什么还要进行小学教育本科专业课程统整研究

所谓小学教育本科专业，就是要求专业课程既要在水平上达到大学本科层次，同时又必须具有小学教育专业的特点。经过几年的实践大家都认同“定‘性’在教育，定‘格’在本科，定‘向’在小学，特别强调‘小’字”[1]的小学教育本科专业定位。这是一个全新的专业，目前仅仅是开始，还不成熟，这就需要进一步发展和完善。

1.1当前小学教育本科专业课程设置的局限性

1.1.1简单的将大学教育专业课程与某一学科课程相加，没有整合成一个专业学科体系。

目前，我国小学教育本科专业课程设置的方向是正确的，就是由通识性课程，教育专业课程，任教学科专业课程和教育实践课程构成。其中，通识性课程是师范大学的通识课程，教育专业与任教学科专业课程就是由这两个相应专业课程的一部分相关学科相加而成。为了构建起一个较为完整的知识网络，教育专业与任教学科专业站在各自专业角度，都想开设更多的分科课程，便出现了学科门类众多，课时总量大的现象。这种现象的结果是学生的课业负担重，学生没有自由发展的空间，不利于学生自主学习，学生的教学技能难以提高，教育质量总体水平下降的局面。

1.1.2为了突出学术性，却丢失了小学教育传统的基本特点：综合性和实践性。

突出学术性这是大学的本质特征。现行小学教育专业课程为了突出学术性，就不断增加任教学科专业课程，结果使课程结构中的总学分比美国同专业多出了近三分之一，任教学科学分增加了三倍[2]。这种课程结构虽然突出了“学术性”，但与师范大学的相关专业的课程相比其学术性又怎样？培养小学教育师资的传统经验即综合性和实践性是经过实践检验适合小学特点的正确经验,该如何体现？如果一个专业仅有学术性,无专业特色，那这个专业就没有存在的必要了。

1.2小学教育本科专业课程设置研究的必要性

我国的小学教育本科专业是一个新生事物，要成为一个真正的专业，需要不断探索。首先，从培养目标来看，以综合培养为主。我国各大学的培养目标各异，综合起来可以概括为综合培养与分科培养两种观点，其中，综合培养占多数，这是对国外理论的吸收。我们通过近几年教育的实践，学生在工作后的情况的反馈以及全国相关信息的了解，同意综合培养的观点。可是“如何实现‘师范性’和‘学术性’的合理整合？如何实现小学教育专业类专业课程教学的小学教育特性？”[3]这是本专业建设中必须解决的问题。

其次，现在培养的小学教育本科专业学生没有达到预期的培养目标。从小学的反馈结果来看，毕业生没有达到预期培养目标，就其原因是多方面的，我们认为主要原因是课程设置的问题。目前的课程设置一般分为通识课程，教育专业课程，学科专业课程和教育实践课程。在通识课程中，个别学科学分多，开设的学科数多、且与小学实践联系不紧；在专业课程中，分科太细，门类太多；在选修课程中，有门类少、学分低的特点。总体来看，小学教育本科专业的课程设置是按培养中学教师的模式，进行分科教学，强调知识的深度，简单地将几门专业课程拼凑在一起，没有突出小学教育的特征，其结果是既没有知识深度，又没有构建起知识网络，没有达到“综合培养，学有专长” [4]的目标。因此，社会的不良反馈也就很正常了，有了问题要正确对待，这就要求进一步研究。

1.3小学教育本科专业课程设置研究的紧迫性

我国正在构建创新型社会，把小学教育作为奠基工程，放在十分重要的位置。小学教育本科专业起步稍晚，应该从实际出发并借鉴世界发达国家的课程设置的经验，来构建与培养目标相一致的课程体系。这就要求培养出能主动适应素质教育的创新型小学教师，他不仅具有专业水平，而且还要有人文精神，即自我身心的整合；个人与社会的健康互动；人类与自然的持久和谐；人心与天道的相辅相成[5]。因此，迫切需要重新构建小学教育专业课程体系。

2．小学教育本科专业课程统整的依据

小学教育本科专业建设的理论研究取得了丰硕成果，为课程体系建设走向完善提供了依据，主要包括教师专业化发展的要求，小学教师培养的原则，课程设置的原则，国外经验的借鉴，课程统整理念等方面。我们提出小学教育本科专业的培养目标为:毕业生应具有国际教育新理念，以小学教育的发展为已任，有较强的教育实践能力和学术基础，能主动适应教育发展，身心健康，主要从事小学教育与研究，也可在教育部门或政府部门工作的高素质高素质、创新型、全面发展的人才。

2.1小学教师专业化发展的要求

教师专业化是指教师经过严格的专业训练和积极主动的学习与研究，通过教育活动的实践与探索而逐渐成为一名专业人员的发展过程。小学教师的培养必须按照小学教育自身特定的方式、特点和要求进行。我们培养的小学教育专业专业毕业生，应当达到成功的新教师的标准，同时，能适应小学教育变化的要求，最终成长为教育家型的新型教师。

2.2小学教师培养的原则

小学教育本科专业培养模式：综合培养，有所侧重。小学教育本科专业特性：综合性和本科性。高师教育发展的专业基础：师范性和学术性。小学教育本科专业课程的传统特色：实践性。小学教育本科专业课程建设的出发点：具有现代素质教育的优秀小学教师。小学教育本科专业课程建设的基本价值取向：国际学科发展的前沿和国内社会发展的热点[6]。

2.3小学教育本科专业课程设置的原则

小学教育本科专业课程设置的原则是进行课程统整的依据，其主要观点：一是体现“五”性即思想性、师范性、综合性、实践性、层次性、前瞻性[7]。二是以学生为本原则，育师为先原则，整体优化原则，综合设课原则[8]。三是课程体系要与21世纪教师的目标一致；要兼容小学教育和高等教育的特点；国家课程和校本课程相结合；应当体现专业方向性、全面性、实践性、现代性；课程体系建构要处理好传统与创新、政治思想教育与职业道德教育的关系[9]。四是应具有“三性一体”与“综合培养、有所侧重”的特征[10]。

2.4国外小学教育本科专业课程设置的借鉴

当前,世界发达国家与地区小学本科专业课程方案的共同性特点是“课程结构类型基本相同，课程设置上基本上能体现培养小学师资的时代性、综合性、基础性与发展性的专业特点”[11]。现代科学发展的基本趋势是综合化，即文理渗透，学科交叉，狭窄的知识面与专业领域、势必会影响到学生适应能力和创新能力的发展，也会对学生择业带来更大的困难。因此，自上世纪90年代以来，美国大学不断进行教育创新，坚持一个“中心”、三个“结合”，即以学生为中心，课内与课外相结合，科学与人文相结合，教学与研究相结合，逐渐形成了独具特色的创新人才培养模式，值得我们认真学习和借鉴[12]。

2.5课程统整理念

课程统整是将两种或两种以上的学习内容或经验，组合在一种有意义的、统整的学习内容或经验，并达成学习意义化、内化、类化和简化之功能[13]。通过课程统整企图教导学生从不同学问中，将各种知识和思考方式进行碰撞，产生出创造的火花，来解决生活中的实际问题，解释多元理论和多样的现实世界，从而达到创新的目的。

3．小学教育本科专业课程统整的理论构思

从小学教育本科专业课程课程统整的依据出发，立足于解决存在的问题，形成了构建专业课程体系的理论构思。所谓理论构思是指以一定的科学理论为指导，在已有的客观现实材料及理论研究成果基础上运用科学的思维方式对所要研究的问题的现象、过程、本质或原因的一种理论解释。

3.1课程统整是实现“师范性”和“学术性”相统一的有效途径

关于小学教育本科专业课程构建中的焦点问题是“师范性”和“学术性”之争。这是师范大学与综合性大学相关专业进行比较争论的产物、在小学教育专业中的表现。原因是这两种观点是站在现有的分科很专、很细学科上，从各自学科出发来审视“拼盘式”的小学教育专业课程，于是，有的强调“师范性”就是教育知识的广度，即系统性，解决“怎么教”的问题；有的强调“学术性”就是专业知识的深度，即学术性，解决“教什么”的问题。从他们的视角看都是正确的，问题出在哪里？这要从小学教育职业特征看，由于小学教师职业在专业特征上的模糊性，恰是强调淡化专业能力应具有不可替代性的专业学标准难以得到体现的一个原因。所以，小学教育专业的专业文化课程设计应侧重于形成广博的知识面和综合能力，又应侧重于形成精深的专门知识和专业特长[14]，实现这一目标有效途径就是课程统整。

我们必须清醒的认识到自己是在构建一个全新的专业课程，既然是课程创新就要回到课程内容的基本取向，即学科知识、当代社会生活知识、学习者的经验上来。同时，要适应世界科学发展的趋势，依据小学教育本科专业的培养目标与小学教育的特点，以课程统整理念与新课程理念为指导，选择那些最适合小学生发展的核心知识，并围绕这些核心知识、重新构建新的小学教育本科专业课程，即课程统整。

课程统整主要从学科课程和专业课程的统整，其中，学科课程旨在发展学科知识（学科逻辑）对人的发展价值，它所解决的基本问题是每一个人的心理经验与学科逻辑的关系；综合实践活动课程旨在发挥生活世界对人的发展价值，它所解决的基本问题是每一个人的心理经验与活生生的现实世界（生活世界）的关系[15]。小学教育的特点要求小学教师知识面广博，这意味着小学教师的本体性知识应该是由多类学科知识复合构成。目前，以专业内分支学科课程之间进行科际融合为主，下一步将教育专业课程与任教学科专业课程统整，这时的课程才是小学教育专业的课程。

任何一个成熟专业都有一个最佳的课程体系，这是一个专业区别于其它专业的本质所在。小学教育本科专业的课程构建的目的就是要创造出一个体现该专业特色的最佳的课程体系，这需要一个较长的时间，经过反复实践，逐渐接近理想课程体系的过程。

3.2只有明确初等教育与中等教育师资区别，才能在构建课程中强调小学教育专业特点

在小学教育专业定位中特别强调“小”字，这就是强调小学教育的特点，强调初等教育与中等教育的区别。从知识的角度讲，小学教师要求的是知识的“广”度即综合性；中学教师要求的是知识的“深”度即专业性。从教与学的角度看，小学教育强调的是“怎么教”？；中学教育强调的是“教什么”？。从教育艺术来看，小学教师要求具有较高的表现知识的艺术性，即形体、语言和教学技能等多方面素质的有机结合；中学教师要求的是驾驭知识内在逻辑关系的技术。这两种教育差异较大，因此，在课程设置过程中，不能用培养中学教师的观点来看小学教育专业的课程结构。我们同意普通教育类课程、执教学科教育课程和教育科学课程的比例为25%、20%和35%[16]的观点来进行课程设置。

4．课程统整理念下的小学教育本科专业课程结构

我们认为小学教育本科专业课程的结构由通识性课程，专业课程和教育实践课程三类构成。从知识结构来看,要体现以核心内容为主线索的多学科知识交叉融合的综合性特点;从开设学科的数量来看,要体现少而精的特点，约在30门；从学分来看约为130分，从实践来看要真正重视全程实践。只有把总课时和学科数目减下来,把课堂教学质量提高,才能实现学生主体参与,并发展其学习的主动性、积极性和创造性，最终达到提高教育教育质量的目的。

4.1重视通识性课程。

通识性课程体现了高等教育的普通水平，由于社会的发展，产业结构将不断调整，大部分人在一生中可能要从事多种职业，因此，要求高等教育为人的终身发展打下坚实基础，这里的基础就是指通识性课程，所以，受到社会的重视。结合小学教育的特点主要开设中特理论、思想道德修养与法律基础、教师职业道德修养与教师伦理，大学外语（重口语），大学体育，计算机应用，现代教育技术，普通话，三笔字简笔画，国防教育等课程。

4.2加强专业类课程。

专业类课程的设置要体现小学教育专业的独特性，这是一个专业区别于其它专业的本质所在。从培养目标，世界科学发展的趋势和小学教育发展的实践出发，对专业类课程统整使其真正成为小学教育专业课程，而不是挂个“小学教育专业”名称的大学分科课程。这里的统整分为为两个层次，第一个层次是教育专业和任教学科专业内的知识统整。第二个层次是在第一个层次上，进一步将教育专业和任教学科专业之间的知识进行统整。

另一方面建议教育主管部门要尽快组织编写新课程。新课程的编写者应具有渊博的知识、扎实的理论修养，同时还要熟悉小学生和小学教育的特点以及新课程理念等素养。只有从小学教育的特点出发，来组织教育内容，并将这些内容融合在一起，才能创造出、有特色的小学教育专业课程。

沿着小学教育专业课程统整这条思路，我们认为应开设如下专业课程。

教育专业课程：可爱的小学生，人的发展与学习，小学生教育，课堂管理与学校管理，小学教育科学研究，学校安全，小学社会学，学校中的艺术，儿童是怎样学习数学、……小学数学教法（含新课程解读）……

学科专业课程：语文，数学，外语，人文社会科学，自然科学，艺术。

从必修课程与选修课程来看，要增加选修课，开设选修课程不仅能满足学生多方面的兴趣，而且能体现学术性。

4.3教育实践类课程：教育见习与实习，科学与创新，毕业论文。

小学教育专业教育实践是一种全程性、全方位的实践，包括教育教学实践、教师职业技术实践、教育研究实践及社会实践。我国大学的传统是重理论，轻实践，这种思想在小学教育专业课程实施中有所体现，加之就业问题，使教育实习的质量下降，这直接影响专业形象。

总之,专业课程统整的结果要突出理论和实践的结合，教学和科研的结合，在实践中培养学生的实践能力和创新精神。

5．结语

构建创新型的和谐社会需要培养创新型人才，创新型人才的培养要从小学开始。中国特色的社会主义发展到今天、选择了小学教育专业。专业建设的关键是在于课程构建；课程统整是实现小学教育专业课程趋向合理的设想。小学教育本科专业课程建设的意义不言而喻，其任务艰巨，因此需要进一步深入研究，使专业课程不断完善，走向成熟。

参考文献

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[科研项目] 四川师范大学2006年校级课题“小学教育专业课程设置的研究与实践”，课题负责人：邓大河。

培养高师院校贫困生创新能力的策略

唐之斌

四川师范大学绵阳初等教育学院 621709

[摘要]贫困大学生创新能力是贫困大学生自我“解困”能力的重要组成部分。贫困大学生创新能力的特点是表现流畅性、新颖性和自信心差，观念流畅性、联想流畅性和适应性的总体水平较差；周全性、评鉴力、好奇心和独立性较好。依据心理学理论、贫困生的现实特征和大学的现状，我们认为改进教学方式，开展专门的创新思维训练，建立心理健康教育体系和社会实践活动是培养贫困大学生创新能力的策略。

[关键词] 培养 贫困大学生创新能力 策略

The strategies to cult