中学语文学科中的文学教育，近50年来按照辩证法走了一条否定之否定的道路：50年代肯定，实行汉
语和文学分科教学；60～70年代否定，立下“不要把语文课教成文学课”的戒律；80～90年代又肯定，教
学大纲规定要培养文学鉴赏能力。当前，要给中学的文学教育定位，促进文学教育，提高语文教育效率。
一、英、美、德、原苏联等国的文学教育
英、美、德、原苏联都十分重视母语教育中的文学教育，法、日等国虽然不单列文学教育的课程和
内容，但是也重视培养学生对文学作品的鉴赏能力和审美情感。
英国，在1985年颁布的《普通
中等教育证书
国家标准 英语》中指出：“英语可视为一门学科，也
可以看作英语和英国文学两门课程。”在英语学科中，有语言教育，包括听说、阅读、写作、拼写、书
写等，有文学教育，指导学生阅读英国文学、美国文学和翻译的外国文学作品，学生能够从作品主题、
人物、语言、表现手法等方面鉴赏文学作品，并且交流阅读文学作品的感受和个人反应。
美国，没有全国统一的教学计划和课程。一般地说，英语课程包括语法、阅读、写作和作文；语言
艺术课程包括美国文学、英国文学、世界文学和比较文学。指导学生逐步熟悉古今文学代表作，能够欣
赏语言艺术，评
论文学作品，并且养成阅读文学作品的习惯。
德国，一个州的德语教学大纲规定：“德语的任务是对年轻人进行语言上的和文学上的教育，这是
它的独特的使命。”还规定，要培养学生的文学兴趣，要学生了解文学体裁和结构，了解德国的经典文
学作品。
原苏联，从40年代到90年代初解体实行语言和文学分科教学，从4年级到11年级分三段进行文学教育：
祖国语言——祖国文学——俄罗斯文学和当代苏联文学。讲授文学理论、文学史知识，培养鉴赏、评论作
家作品的能力。在中学进行文学教育，在世界上原苏联是最认真、最坚决的国家。
世界上许多国家，都重视在中学对学生进行文学教育，为什么呢？
美
国学者认为：阅读和研究文学作品使学生开阔眼界，使他们能身临其境地阅历一些地方、人物和
事件，增加他们对日常生活的情趣和探索意识，从而给学生的生活增加一个特别的天地；从文学作品中
了解人类自身的动机、冲突和价值。
德国学者认为：应当了解文学作为自我表现的产物，作为满足美感的手段，作为反映现实生活的镜
子的奇妙作用；通过
学习和分析古典和现代的文学作品，扩充自己的语言能力，“在社会基储
美学表现
形式和
哲学理论设计方面开拓我们文化的语言空间”。
原苏联学者认为：“文艺能给学生以最深刻的美的欣赏，培养学生的艺术兴趣和创作的能力。”
（凯洛夫语）教学大纲中也指出：“文艺作品是认识生活的源泉，是对学生进行思想和道德教育、形成
学生世界观和性格的强大手段。”大纲设定文学课的目的是：使学生获得有关俄罗斯古典文学、苏联文
学和外国文学的知识；培养对语言艺术和文学形象以及社会关系的认识能力；发展学生运用语言和自觉
阅读的技巧；培养爱国主义的思想和审美能力。
这些学者都认识到文学教育的价值，即认识、审美、教育的价值。文学教育，可以使学生认识社会
生活，占有一片新的天地；可以吸收文化价值观念，学习民族精英和民族精神；可以对自然、生活、艺
术进行审美，培养审美能力和审美情感，陶冶情操，发展个性。这种独特的学科价值，其他学科如史、
地、政是替代不了的。随着世界教育潮流“学术性——人文性——学术 人文性”的发展，文学教育越
来越显示出它的人文价值和无穷魅力。
二、我国文学教育的现状
清末，有现代意义的第一个学制《钦定学堂章程》（1902年），设“词章”科；《奏定学堂章程》
（1903年），改“词章”科为“中国文学”科，有读文、作文、习字和古代文章以及中国文学作品。
1912年，中华民国教育部改“中国文学”科为“国文”科，有作文、讲读、习字，文学源流，中国文学
史等。1921年，北洋军阀政府教育部改小学“国文”科为“国语”科；中学仍为“国文”科，教学文言
文，主要是古代文章和
古代文学作品。自此直到1954年左右，我国中学语文学科有一部分为文学作品的
教学，但没有严格意义的文学教育的科学概念，更没有现代课程意义的文学教育的教学目标和教学内容。
1956年～1958年，全国进行汉语、文学分科教学，制订了汉语、文学的分科教学大纲，编著了汉语
课本和文学课本。可是，只试验了三个学期，就夭折了，可谓昙花一现。由此却引出了一个“不要把语
文课教成文学课”的教条，文学教育被视为禁区。
80年代初，有识之士开始重视和实验文学教育，人民教育出版社编著实验语文课本，其中高二年级|
课本编为《文学读本》。1986年修订的中学语文教学大纲规定要培养学生的“初步的鉴赏文学作品的能
力”，文学教育开始有章可循。同时修订的人教版高中语文课本把文学教学单元独立出来，例如分设记
叙文单元和散文单元，提倡“把文学课教成文学鉴赏课”。1992年的《九年义务教育全日制初级中学语
文教学大纲（试用）》能力项目中有“初步欣赏文学作品的形象和描写”；1996年的《全日制普通高级
中学语文教学大纲（供试验用）》能力项目中有“初步鉴赏文学作品的语言、形式和技巧”。文学知识
教学，初中有“小说、散文、诗歌、戏剧常识、基本课文涉及的重要作家作品”，高中有“文学鉴赏常
识”“文学发展常识”“传统戏曲和影视文学常识”。同时，初、高中语文课本中加强了文学作品的教
学，高中课本中对记叙文教学和散文教学、小说教学进行了区别。1997年至1999年供山西、江西和天津
实验用的高中语文课本，高二用一年的时间进行文学教育。至此，语文学科中的文学教育课题摆在了语
文教育工作者的面前。
当前，中学文学教育并不理想，不过，十几年来不少教师进行文学教育的实验，取得了一定的经验
和教训，为21世纪的中学文学教育改革打下了基础。
三、文学教育的课程价值
文学教育对中学语文学科有什么课程价值？
中学生思想和感情的发展需要文学教育。文学是人学，表现人性、人道、人权和人生，表现人对大
自然的认识和感情。文学给中学生打开了认识人生和自然的天地，展示鉴赏真、善、美的审美领域，创
设了陶冶情操、完善人性的艺术环境。
中学生思维和语言的发展需要文学教育。文学展开形象思维，激发创造意识。文学语言形象生动，
富有表现力和感染力。中学生只有吸收文学作品中形象思维和艺术语言的滋养，才能更好地发展思维和
语言。
语文学科自身的发展必然包容文学教育。世界各国母语教育都选用优秀的文学作品，几乎无一例外。
文学作品的语言一般是规范、优美的语言，是理想的母语教育范文。我国百年语文课本中一般有一半以
上的课文是文学作品，然而教育目的不明。排除
政治或者教育行政的干扰，语文学科按自身发展规律发
展，就必然包容文学教育。不认识这条世界范围内的母语教育规律，就会受到惩罚。
文学教育，对中学语文学科的课程价值在于，文学教育对学生认识生活、养成审美情感、发展个性、
健全人性起重要作用，是体现语文学科工具性和人文性的重要内容；文学教育是中学语文学科的固有的
一部分，排除文学教育的语文教育是不健全的语文教育。
对中学语文学科中的文学教育，有不同的认识。
叶圣陶早在1942年就说：“要养成读写的知能，非经由语文学和文学的途径不可……站定语文学和
文学的立场，这是对于国文教学的正确的认识。从这种认识出发，国文教学就将完全改观。”1948年草
拟的《中学语文科课程标准》中特意列出：“高中的阅读包括文艺欣赏。”后来，1963年和1978年的重
要
论文谈语文教学改革，就不再专门谈指导学生欣赏文学作品了。
