谈谈开卷历史教学
随着教育教学改革的不断深入，考试改革也正逐步兴起和推广。
历史作为中考科目，其形式由原来的闭卷走向今天的开卷。这种考试形式革新犹如一把利剑，披荆斩棘，摈弃了客观题目的死板，增加了主观性试题的灵活。对于过去的“以教师为中心，教材为中心，课堂教学为中心”的教育模式，显然是一个巨大的挑战和冲击。现就历史开卷教学，谈谈我个人的看法。
第一：教师要正确理解“开卷”，树立全新的教育教学理念。
开卷考试实行后，有很多人错误认为“开卷”就是打开课本、资料随便抄抄就可以应付考试。因此，教学时只需要看看课本，讲讲资料，考试时学生便可以应对自如了。其实，这一想法是极其错误与危险的。历史开卷考试题的“活”：主要是指它比过去的试题更具有开放性、主观性、探究性、综合性的特点，同时要求老师认识到，教师不再是历史知识的简单灌输者、权威者，而是与学生一起的知识探究者、组织者。教师更应是学生
学习过程中一个欣赏者、促进者，学生得到的不只是简单知识的掌握，而是创新精神与实践能力的提高。所以，老师必须从思想上正确对待开卷考试，在教学过程中不断转变自己的角色，不断更新自己陈旧的教学观念。使自己在新形势下尽快适应教学要求。
第二：教师要精心组织课堂，向课堂要效率。
传统教育下课堂是老师的主阵地，教师是课堂的主导。但历史开卷考试的实行，在繁重的其它闭卷科目的排挤下，课外的时间学生几乎都没有做开卷科目的作业的习惯。原本重“主课”轻“副课”的思想，在开卷的形势下，学生更是不屑一故。所以历史老师一定要把握好自己的课堂，做到“堂堂清”，课上能完成的任务千万不能拖到课后。那么如何组织好课堂呢？我认为课堂上应该摈弃传统的教师问，学生答的形式，组织一些师生互动、生生互动的活动、探讨和交流的形式。比如：基础知识抢答、讲演、辩论、写
论文等方式，一起构建和谐生动的课堂形式，充分调动学生自主学习和探究的积极性，让他们养成重过程、能力，轻结论、知识的习惯，为学生营造一个宽松、民主、自由和谐的课堂氛围。力求使学生积极参与，多动脑筋，勤动手，尽可能提高落实当堂知识的效率，同时培养学生的各种能力。
第三：教师应该在课后和学生多沟通，建立新型的师生关系。
教育是爱的奉献、爱的
艺术、爱的事业。没有爱就没有教育，爱的不真切也会影响教育效果。深爱学生利于建立良好、融洽的师生关系。前苏联教育家乌申斯基说过：“没有爱就没有教育”；我国自古就流传“亲其师，信其道”的教育名言。教师必须树立“学生只有差异，没有差生”，“像爱自己的子女一样爱每个学生”的先进教育理念。众多的实践证明，教师越是爱学生、赏识学生。学生越爱上他教的课，反之，学生就厌恶甚至放弃某一门功课。教师必须做到课堂上每位学生表现机会均等，鼓励优生带动差生，赏识差生激励优生。诸葛亮曾说过：“攻心为上”，教师要亲近学生，必须先了解学生的心理，做好思想工作。课后多和学生沟通交流，从而使学生们从内心深都感到老师在关心自己，不偏不向的在关注每一个学生的优点、进步、成绩。适时的肯定和鼓励，使学生有成就感、满足感，从而增强自信心、产生上进心。唯有用爱心、关心感化学生，才能真正建立起平等互助的新型师生关系。爱是一种期待，就像孩子呀呀学于时妈妈的凝神细听；爱是一种引领，就像高速公路上的路标，指引前进的方向；爱是一种责任，就像艺术家“顺其天性”，将遗弃的树根雕琢成各具潜质的艺术品。
第四：教师要求学生要以“闭卷的心态积累知识，以开卷的心理应对考试”，认真积累基础知识。
对于历史开卷题来说，不会过多的出现客观题，而让你轻易从书上抄到答案。中考历史开卷考试的真正意义之一，就是为了减轻学生对那些复杂知识的记诵之苦，而不是对知识掌握的淡化。比如主观题型中的列举题、问答题必须参阅几个知识点，且要综合、分析、判断后才能确定出完整、准确的答案。这就要求对历史基础知识掌握牢固并能够熟练应用，否则考试会吃大亏。比如：列举能证明
台湾自古以来就是中国不可分割的一部分的重要史实。如果对知识掌握不熟悉，理解不透，仅靠课本上的内容很难找出此题的知识点。对于限定时间的考试来说，实在是得不偿失的。所以教师在课堂有限的时间内一定要作好学生的基础知识落实工作。我自己感觉采用知识结构框架图最简洁明了。这种教学方法可以因课内容灵活运用，关键要抓住本课本节的中心，或以时间为线索；或以空间转移为线索；或以主要人物活动进行；或按历史事件发展为线索，从而系统的知道每种历史现象的兴衰过程。总之一句话，只要能够让学生快速准确掌握本课知识点都行。
第五：教师必须带领学生熟悉考试题型，让学生掌握一些答题技巧。
中考历史开卷题型一般有四种：选择、列举、材料分析、问答题。教师只有让学生熟悉题型，掌握一定的答题技巧，不断培养学生自己思考、分析、解答历史问题的能力，才能提高答题水平。
（1）选择题：主要有题干和选项两部分组成，做题是先要审清题干要求，然后再从选项中选择符合要求的选项，当有相似项时，仔细分析最后选出最佳答案。学生一定要把知识掌握准确，从准确性和最佳性角度思考。
如“一国两制”构想最初提出是为了解决（ ）
A、香港问题B、澳门问题C、
台湾问题D、统一问题
分析：首先了解邓小平“一国两制”在70年代末90年代初，针对台湾现状，为实现祖国统一大业提出。当时香港、澳门问题还未提到日程上来，统一问题亟待解决，排除A、B、D选C。
（2）列举题：主要考查学生对相关历史知识的认知和归纳能力。
如：20世纪70年代初中国
外交开创了新局面，请列举三件外交上大事。
分析：本题重在审题，首先是时间限制20世纪70年代，其次理解“开创新局面”，另外内容大范围在“外交”，当然数量“三”也不能忽略。
（3）材料分析题：旨在全面考查学生分析历史人物事件的能力。
分析：做题时应先读懂材料正文，提取关键信息；其次细审材料出处、时间、备注及试卷上与材料相关的信息；最后在课本上找出与材料相吻合部分，再审清问题，找出对应知识点系统归纳做答案到试卷上。在此不多举例。
（4）问答题：主要考查学生对重、难点知识掌握的完整准确性的认知程度。做题时要仔细审题，重点分析关键性词语，找准知识点。切记错审、漏审现象发生。相信只要我们长期训练，学生的答题水平一定会大有提高的。
历史学作为一门修身和认知社会的学科，是一种长期的、含蓄的、意识导向型的学科。其作用主要是提高人们思想境界和认识社会现实进行科学决策。但道德水平和决策能力的提高，需要一个较长的形成过程。不象数理化等工具学科在提高人的技能方面有很强的实用性，能收到立杆见影的效果。所以，这就加大历史教学的难度，教师一定要先端正学生的思想认识，积极引导，正确理解“开卷”的含义，辅之以灵活多样的教学方法，相信，我们历史教学改革一定会收到更好的效果，从而推动课程改革向更深、更广方向积极发展。
