研究学校特色的类型和品位，实际都是对学校特色的进一步划分。前者是对学校特色概念外延的划分，这 是一种水平线上的划分，它有助于进一步明确学校特色的概念范围，有助于学校从实际出发选择适当类型的特 色。后者是对学校特色品性、质量当次的划分，这是一种垂直线上的划分，它有助于办学主体在特色建设实践 中更自觉地瞄准和追求特色的高品位。
一、学校特色的主要类型
学校特色分类，就是在对典型的学校特色进行个案研究的基础上，按照一定的标准将不同的特色加以区分，同时将相同或相近的特色加以归并，以使丰富多采、目不暇接的学校特色在一个系统中对号入座，构成整然 的序列，为一般学校的特色建设提供选择性借鉴和触类旁通的启发。
本文借助于教育学有关范畴自身的区分度，把各类学校特色作如下划分：
（附图 {图}）
需要说明的是：第一，在以上划分的基础上，可以作进一步的精细划分。第二，诚如列宁所说：“在人面 前是自然现象之网。本能的人，即野蛮人没有把自己同自然区分开来，自觉的人则区分开来了。范畴是区分过 程中的一些小阶段，即认识世界过程中的一些小阶段，是帮助我们认识和掌握自然现象之网的网上的纽结。” [1]以上所列关于学校特色类型的“网络”，仅是一张“人工之网”，它尽管源于现实生活中丰富多采的“自然 之网”，但远远不及“自然之网”那样严密，那样包罗万象；而且，即使对这一简化的“人工之网”，我们也 难以言尽其详，而只能就“网上的纽结”叙述，这就会遗漏“纽结”之外的许多特色；只有通过“举一反三”，才能由此及彼，还原到现实。第三，上述对学校特色的分类只能是相对的，相互之间并无绝对的界限。例如 教育与管理，本来就是你中有我，我中有你的事，本文将它们分列，只能是相对的。一所学校的特色归于何类，只能据其大体倾向相对地判断。
现根据上述分类简述如下：
1.体现于办学上的特色
(1)坚持正确的办学方向。体现于办学方向上的特色，具体地表现在三个方面：一是坚持社会主义的政治方 向，二是坚持为社会主义建设服务的方向，三是坚持面向现代化、面向世界、面向未来的战略发展方向。
(2)办学模式上推陈出新。改革开放以来，我国办学体制的改革获得了长足的发展，各地涌现出不少崭新的 办学模式。一是办学主体多样化。二是学校组织形式丰富化。近几年来各地试行的综合中学，就是兼具普通教 育与职业教育两种性质的新型的中等教育组织形式，它又可以进一步分为分流式、渗透式和接续式等。此外， 近年来还出现了“一校多制”和几所学校结为教育集团等新模式。
2.体现于教育上的特色
(1)创立崭新的教育模式。教育模式是一种稳定的教育行为方式。它包括理论依据、教育目标、必备条件、 操作要点以及评价标准和方法。现行的学校教育模式存在若干弊端。许多学校在革故鼎新的改革过程中，不满 足于就事论事、零打碎敲、小修小补，而是大处着眼，立足治本，着意创造具有完整体系的新教育模式。近几 年来各地出现的素质教育、成功教育、愉快教育等，都是具有针对性、概括性、操作性和优效性等特点的崭新 的教育模式。
(2)五育并进，协调发展。学校教育工作的根本任务在于实施全面发展教育，促进受教育者的全面发展。全 面发展教育包括德育、智育、体育、美育和劳动教育等五个方面；五育之间有不可分割的联系，在实际的教育 工作中是互相渗透的。大量的学校正是通过五育的有机结合，促进学生全面协调的发展，同时形成自己的特色 的。
(3)突出一育，渗透和促进全面教育。德智体美劳五育之间存在着密切联系，在进行某一育的同时，能够也 应该渗透或促进其他方面的教育。实施过程中，五育不能绝对均衡地安排。在不同时期、不同地区、不同学校，面临不同的教育任务，面对不同的教育对象，五育之间也都会出现若干不平衡的情况。这是不以人的主观意 志为转移的客观现象。此外，一所学校在德智体美劳等方面的教育资源（师资、生源、设备、基地等）都不会 完全平衡，因此，各学校完全可以而且应该从本校传统和教育资源的特点出发，在某一时期以某一育作为全面 教育的侧重点，形成相应的特色。
3.体现于教学上的特色
(1)提出系统的教学思想。不少学校在深刻理解教学规律的基础上，根据本校的实际状况，对教学过程、内 容、原则、方法等重大问题提出一系列主张，形成独特的指导思想。
(2)构建科学的课程体系。课程体系是根据培养目标而确定的课程门类、形态及相互间的关系。课程是教学 的依据，直接制约着教学过程。教学方法、手段和组织形式的选择，在很大程度上都取决于课程内容的性质和 特点。在应试教育模式中，课程结构单一，影响了学生素质的全面发展和提高。因此，对课程结构的改革，是 当前教育改革的核心。许多学校在这方面很有创见，形成了自己的特色。
(3)创造先进的教学方法。教学方法的改革是最普遍可行的改革。各个时代除了继承前代教学实践中行之有 效的方法外，也都会产生一些反映时代特征的教学方法。其中一些教学方法还打上了特定学校的印记，成为特 定学校的特色。
(4)形成强有力的“拳头”学科。一些综合性大学的众多系科中常有一些强项。例如，北京大学的文科、清 华大学的理科、吉林大学的化学系、南京大学的天文系等等。这些强项系科也就是学校的一种特色。不少高等 院校正是以这些“拳头”吸引着有志于某门专业的学子。一些中小学也能形成这样的“拳头”学科。例如，浙 江省慈溪市鸣鹤镇中心小学地处偏僻农村，但近年来却因出现众多的小“神算子”而闻名遐迩。中国珠算协会 的一位领导同志，赞扬该校的珠算水平代表了浙江的水平，代表了国家水平。
4.体现于课外活动上的特色
课外活动是在各科教学大纲之外组织学生进行的富有教育意义的活动，是实施全面发展教育的重要途径。 近些年来，课外活动的重要作用和地位不但得到理论界的高度肯定，在学校实际工作中也开始受到重视，一些 学校已在课外活动上取得了富有特色的成果，同时促进了课堂教学的改革。
5.体现于管理上的特色
(1)体现在管理观念上的特色。任何管理者在管理过程中，总是自觉或不自觉地以某种管理哲学为指导。管 理哲学是对管理科学的概括和总结，主要研究管理问题的世界观、认识论和方法论。当代主客体统一论的价值 哲学，超越了行为哲学对人的社会心理层次的关注，直接进逼到对人的行为影响更深远有力的文化价值层面， 甚至认为管理在一定程度上就是文化与价值观的同义语，体现于当代学校管理上的一个鲜明特色，就是许多学 校管理者以当代管理哲学为指导，高度重视校园文化精神建设。
(2)体现在管理制度上的特色。学校内部管理制度，是广义的教育体制重要组成部分，主要是从微观上解决 学校内部办学活力的问题。传统的学校内部管理体制存在严重弊端，影响了教育质量和办学效益的提高，也阻 碍着宏观教育体制改革的深入进行。近几年来，随着宏观体制改革不断深入发展，学校内部管理制度的改革越 来越受到重视，各地都出现了不少行之有效的改革典型。
(3)体现在管理行为上的特色。学校管理行为有两种不同的风格，一是严，一是宽。一般说来，处于“打天 下”的创业阶段，即在学校集体形成之初，多采用以“法治”为主要手段的严格的刚性管理。例如，深圳实验 学校就以严格著称于世。当学校集体已经形成，为集体成员所公认的价值观念、道德准则、行为规范、公众舆 论已能发挥其作用时，则多采用以“人治”为主的宽松的柔性管理。当然，严与宽，只是相对而言，两者并非 冰炭不容。绝大多数学校多能做到宽严结合，刚柔相济，也都取得了良好的管理效果。
二、学校特色的品位
1.学校特色品位的涵义
一般地说，任何一所学校都会有自己的特色，不是高品位的特色，就是低品位的特色。我们不是一般地提 倡和追求学校特色，而是提倡和追求高品位的学校特色。
品位，本指矿石中有用元素或它的化合物含量的百分比；百分比越大，该矿石的品位越高。学校特色的品 位则是指学校特色中真善美的“含量”。学校特色的品位可以通过相互比较来衡量。首先，在同一类的学校特 色之间可以进行横向比较。任意两种学校特色的比较可以区分它们的类型，同一类的学校特色的比较可以区分 它们品位的高低。其次，一所学校特色的品位不像矿石的品位那样是固定不变，而是动态发展的。在其形成和 发展过程中的不同阶段，品位也不相同。这可以通过纵向比较区分出来。当然，比较只能是相对的，有条件的。对于不同类型的学校特色，人们就难以通过比较确定其品位了。因此，除上述相对标准外，学校特色品位的 衡量，还应该有一套绝对的或者说一般的标准。研究这一标准，可以帮助我们树立精品意识，追求并创造出高 品位的学校特色。
2.学校特色品位的尺度
(1)“真”的尺度。“真”是科学性的代名词。科学性以客观性为前提和基础。以“真”的尺度衡量学校特 色，包括求是、求实、求信三个方面。
求是，就是看办学认识和办学实践上在什么层次、什么程度上揭示或反映了办学规律。首先，办学规律是 有层次的。既有反映办学与社会发展关系、反映办学与人的身心发展关系这类全局性、统领性的上位规律，也 有若干反映在具体问题上的局部性、从属性的下位规律。揭示或反映办学规律的层次不同，学校特色的品位自 然也不同。越是反映、体现高位办学规律的，其品位也就越高。其次，人们对办学规律的探索是无止境的。探 索的真谛是“求是”。实事求是是探索的基础。“实事”就是客观存在着的一切事物，“是”就是客观事物的 内部联系，即规律性，“求”就是去研究。求是的过程是从现象到本质，从不甚深刻的本质到更深刻的本质， 这一过程是无止境的。不同程度的探索获得的认识也不相同，有的属于根本性的突破，有的属于补充性的发展，有的则属于验证性的体会。学校特色体现的对办学规律的认识程度，决定着学校特色的品位。对办学规律的 本质反映得越是深刻，其特色的品位也就越高。
求实，就是看办学目标和措施是否符合本校客观实际，能否动员全校师生鼓实劲，扎扎实实地下真功夫。 具体包括：能否真心诚意以科学理论为指导，一切从国内外、省内外、县内外、校内外的实际情况出发，不唯 上，不唯古，不唯书，只唯实。能否对本系统及其环境作周密的调查与研究，作出符合实际情况的决策。能否 对办学中的具体问题作具体分析，认清问题的现象和本质、特殊和一般、主要和次要、局部与整体、必然与偶 然、数量与质量等等方面的联系，运用辩证思维方法，客观地、全面地、本质地把握和解决问题，克服片面性，防止顾此失彼。能否把主观与客观统一起来，把革命气概和求实精神、远大理想和当前现实、客观规律性与 主观能动性结合起来，现在有可能实现的事现在就努力去做，不保守，不拖延；将来才有可能实现的事创造条 件准备将来去做，不浮夸，不冒进。
求信，就是看办学成果和办学经验的可信度。衡量学校特色的品位，不但要听其言，更要观其行，察其果。要看其总结和汇报成果时是否言过其实、以虚代实、报喜隐忧、文过饰非。总结出来的经验，是否真实可靠 、信而有征，有否提炼和推广的价值。
(2)“善”的尺度。这里的“善”是指事物的合目的性，体现的是人类实践活动的终极目标和实质，追求的 是“合利”——合乎人的利益或需要，它是对人类实践活动所担负使命的高度概括。通俗地说，“善”就是客 观满足了主观的想要，客体满足了主体的需要。简言之，合意合利为善。如前所述，学校特色不能“中看不中 用”，学校特色具有功利性，既应中看，更应中用。以“善”为尺度衡量它的品位，就是看它有多大的功用， 多大的价值。
以“善”的尺度衡量学校特色的品位，具体也有三个方面。
第一，看其能在多大程度上满足社会长远和当前的需要。教育本身是一种社会性活动，当然应当满足社会 的需要，把社会效益当成第一位的追求。社会需要有长远需要，也有眼前需要，学校教育应着重满足社会的长 远需要；越是基础性的教育，便越应着眼于社会的长远需要。这是考察办学成绩的要旨，也是衡量学校特色的 品位的要旨。
第二，看其能在多大程度上满足全体学生全面发展的需要。“人是万物的尺度”，人的发展，人的发展的 广度与深度，是衡量学校特色品位的根本尺度。学校主要是通过培养学生为社会所需要的身心素质来为社会服 务的。今天面广量大的普通学校实施的不应是英才教育，而应是大众教育。只有致力于促进全体学生的全面发 展，才能体现出学校特色的价值。那种弃大学数学生于不顾，热衷于培养少数尖子学生作为“盆景”的做法， 完全与特色建设的本意南辕北辙，称不上真正的特色。
第三，看其能否满足教育工作者成就的需要。一般地说，教育工作者对物质享受的需要大多低于一般人， 而对成就的需要则多高于一般人。学校特色的形成在提高学校知名度的同时，也能提高教育工作者的知名度。 许多著名的特色学校在受到社会的好评和领导机关的奖励的同时，校长和骨干教师也同时获得了理应获得的荣 誉，获得了自己成就需要的满足。这里，学校集体和教育者个人取得的荣誉的级别，常常就是对品位的标定。
(3)“美”的尺度。“美”是人的感官愉悦的体验、追求与创造。当人们抱着一定的功利目的，遵循着客观 规律改造外部世界时，一方面会从成果中获得外界对自己努力的回报，另一方面又会从这些成果中确证自己的 力量、品德、智慧和本性，获得由感性直观而引发的特殊的愉悦和享受，这样一种体验就是“美”。美是享受，更是创造和奉献。只有在自由的人性充分展现并物化为感性对象的活动与成果时，美才可以产生。
欧洲中世纪经院哲学家托马斯说过“美有三个要素：第一是一种完整或完美，凡是不完整的东西就是丑的；其次是适当的比例或和谐；第三是鲜明，所以鲜明的颜色是公认为美的。”[2]我们以“美”为尺度衡量学校 特色的品位，也可以从这三个方面着手。
第一、考察学校特色结构是否完整，功能是否完备。关于学校特色的结构与功能，笔者曾有专文论及，莱 辛在评论莎士比亚作品风格时说：“他的作品的最小的优点也都打着印记，这印记会立即向全世界呼喊：我是 莎士比亚的！”[3]同样，学校特色的每一个细节，也都应该“全息”地体现出它的完整结构，体现出它的灵魂 ——办学主体的某种独到的教育思想。美国各类大学有三千多所，但办得很出色的只有二三十所，芝加哥大学 就是其中之一。美国学者们对芝加哥大学崇尚创新的校风赞不绝口。哈佛大学哲学家威廉 詹姆斯就曾说过：“在哈佛大学只有思想，没有学派，在耶鲁大学只有学派，没有思想，而在芝加哥大学，既有学派又有思想”。[4]芝加哥大学的特色是完美的，高品位的，因而能享誉世界。
第二，考察学校的各种关系是否和谐。古希腊的哲人们强调和谐才是美，中国的传统哲学也十分强调辩证 和谐思想，注重整体，强调整体的发展，强调在整体发展中突出重点。学校中的各种关系包括特色的内部各种 要素之间的关系、特色与非特色之间的关系、学校内部的各种人际关系、学校内部各部门之间的协作关系、学 校与家长的关系、学校与社会的关系以及学校工作节奏上的张与弛的关系等等，所有这些关系都应该是协调的 、和谐的。这些关系的和谐，分别包含更具体内容。例如，人际关系和谐，要求的是学校所有成员的人格上的 和谐，具体表现在学校领导能否将学校的共同目标转化为每个成员的美好的理想，使每个成员产生为美好的明 天而刻苦学习和辛勤工作的意愿，产生强烈的协作意愿，整个学校就象著名管理学家杜拉克所说的那样，“使 单个乐器融合为一幕精彩的音乐演奏”。
第三，考察学校特色的鲜明程度。所谓鲜明，就是一事物与其他事物具有较高的区分度。鹤立鸡群之所以 引人注目，就是因为鹤与鸡群具有很高的区分度：不是一般地与众不同，而是明显地与众不同。辽宁省黑山县 北关小学进行的集中识字教学实验，在较短时间内即引起了全国瞩目，正是因为它采用了与传统识字教学方法 完全不同的全新的教学方法，而且以学生每节课学会几十个字的这一全新速度和全新成果，刷新了若干陈旧观 念，使人们眼界大开，耳目一新。
(4)复合尺度。以上从真善美三个方面简述了学校特色品位的尺度。实际上，科学态度、价值取向和审美情 趣这三个方面乃是一把“三棱尺”的三个侧面，从不同的角度体现了办学主体的全部追求。它们是整合一体， 不可分割的。它们既具有共同的本质，存在着内在的关联和一致性，又具有各自独特的属性，不能简单地替代 或包含。忽视任何一个方面，都不可能形成真正稳定而持久的学校特色。众所周知，英国著名的空想社会主义 者欧文同时也是教育史上有影响的教育家，他猛烈抨击资本主义制度，主张普及教育，反对教会控制学校。他 不惜变卖家产，投资创办新型学校。在创办新型学校的实验中，他提出了关于人的全面发展的理想，并指出教 学与生产劳动相结合是实现这一理想的的唯一途径。他的教育理论和教育实践十分宝贵，为马克思恩格斯创立 科学共产主义提供了极有价值的思想资料。但是，因为他的历史观停留在唯心主义，他不理解社会发展的客观 规律，不理解只有人们积极的革命改造活动才是改造社会和人的本性的基本手段，他过高地估计了教育的作用，幻想用和平方式来实现社会制度的根本改造，因此，尽管他怀有一颗博大的厚爱的善良之心与改造社会的美 好追求，但他创建新型学校的试验连同他的崇高理想最终还是失败了。可见，“善”与“美”都离不开“真”。离开了“真”，再崇高的理想、再美好的愿望也是无法实现的。
注：
[1]列宁《哲学笔记》，1974年版，第90页。
[2]《西方美学家论美和美感》，商务印书馆1980年版，第65页。
[3]莱辛：《汉堡剧评》，上海译文出版社1981年版，第374页。
[4]余立主编：《校长——教育家》，第111页。
（作者单位：江苏省教育科学研究所）
学校特色品位的涵义
孙孔懿
一般地说，任何一所学校都会有自己的特色，不是高品位的特色，就是低品位的特色。我们不是一般地提倡和追求学校特色，而是提倡和追求高品位的学校特色。
品位，本指矿石中有用元素或它的化合物含量的百分比；百分比越大，该矿石的品位越高。学校特色的品位则是指学校特色中真善美的“含量”。学校特色的品位可以通过相互比较来衡量。首先，在同一类的学校特色之间可以进行横向比较。任意两种学校特色的比较可以区分它们的类型，同一类的学校特色的比较可以区分它们品位的高低。其次，一所学校特色的品位不像矿石的品位那样是固定不变，而是动态发展的。在其形成和发展过程中的不同阶段，品位也不相同。这可以通过纵向比较区分出来。当然，比较只能是相对的，有条件的。对于不同类型的学校特色，人们就难以通过比较确定其品位了。因此，除上述相对标准外，学校特色品位的衡量，还应该有一套绝对的或者说一般的标准。研究这一标准，可以帮助我们树立精品意识，追求并创造出高品位的学校特色。
学校特色和对特色学校的评价
学校是培养人才的，社会对人才的需要是多元的，所以学校培养的人才应该是全面发展而有特长，才能满足社会的需要，实现学校的办学目的。学校办出特色是达到这一理想境界的良好途径。于是，必需考虑的问题是如何评价"学校特色和特色学校"，本文想就这一问题作一点探索。
一、学校特色和特色学校的涵义
"特色"，《现代汉语词典》解释为"事物所表现的独特的色彩、风格。"由此推理，"学校特色"应该是指学校在办学过程中所表现出来的独特的色彩、风格。"特色学校"的涵义与"学校特色"基本相同，它们共同的关键性质是"独特性"，人无我有，人有我优，这是区别于其它学校的特有个性，也是有价值地存在的最基本条件，两者也有区别，"学校特色"在"特色"的广度和深度上均逊色于"特色学校"，即两者的关系呈现阶梯状，"学校特色"处于低一层次，"特色学校"处于高一层次。
具体说来，两者有四个共同特征，一个相异特征。
（一）共同特征１、项目的独特性。指学校所选择的创建特色的项目显示出鲜明的个性，为其他学校所没有或所不及。如闸北八中的"成功教育"，成功地尝试了对差生的教育，坚持不以分数卡学生，而用"低起点""小步子"增加成功的频度，使"差生不差"，具备"成功者的心理"和行为，形成学校自己的特色。据专家们研究，闸北八中的已经区别于世界上许多国家都在研究的"差生"教育，既不同于布鲁纳，也不同于布卢姆，还不同于巴班斯基或者赞可夫。①２、水平的先进性。指学校所选择的创建特色的项目具有很高或较高的水平，为其他学校所未能企及。如南模中学的交响乐队，有要求地招生，有深度地训练，有规模地演出，其在上海音乐厅等处的表演质量已为社会所肯定，到目前为止能与之匹敌的学校交响乐队还为数不多。
３、时空的广泛性。指学校所选择的创建特色的项目在开展活动时，时间和空间都有广泛的延伸，为其他学校所未曾做到。如南洋中学，无论在课堂教学还是课外活动中，无论在"科技论坛"还是校园环境建设中，甚至在学生家庭中都渗透着"科技教育"，简直是无处不在，无时不有。其实，南洋中学广泛地开展科技活动的历史至少在十年以上，长时间的积淀才形成了今天的特色。
４、认同的社会性。指学校所选择的创建特色的项目有一定的社会知名度，有较高的"回头率"。具体表现在四个方面：一是在兄弟学校间经常被提及、引用，二是经常被上级领导部门所提及、表扬，三是家长、社区对特色的认可，四是新闻媒介经常有报道。当然并不要求每一个特色项目或每一个特色学校都具有这四方面的内容，但是拥有得越多表明认同的社会性程度越高。如园南小学"培养学生良好习惯"的教育，渗透在课程改革之中，各区、县的教研部门提及他们的经验，甚至远在北京的教育同行在介绍自己的做法时也多次提到是从上海园南小学学来的；周围新村里的很多居民都希望能把子女送到园南小学就读。这说明园南小学的特色正在扩大影响，逐步被人们承认。
（二）相异特征"特色学校"比"学校特色"高一层次，还在于它拥有另一个重要特征：群众参与性。这也是两者的相异之处。
参与的群众性，是指在校长的领导下，以有特长的教师为骨干，最大限度地动员最大量的教师，去带领学生参与特色项目的活动。如南洋中学开设29个科技兴趣小组，规定每班要有1/3学生参加，同时开设29种31项科技讲座和活动课，要求以班为单位全员参加，使"科技教育"的受益覆盖面超过100%。如此多的项目，如果没有1/3以上教师的投入是无法运转的，如果再加上辅助人员、后勤保障的教职工，那人数就更多了。市三女中的"外语教学"也是如此，学生的广泛参与，课堂教学与课外环境都形成外语教学的良好氛围，而且有很长久的传统（传统，在这里实质上就是一代代教师、学生的"量"的积累，才保证了"质"－－特色的含金量）。这些学校都能被誉为"特色学校"。相比之下，南模中学的交响乐队等，尽管有很高的水平，也有不少的知名度，但是毕竟参与的教师、学生都很少，不可能引起学校"质"的变化，因此只能称谓"学校特色"。
二、学校特色和特色学校的评价
在探讨了"学校特色"和"特色学校"的涵义、特征之后，便能比较顺利地探讨其评价问题了。
（一）评价标准如何评价？第一个操作步骤应该是评价标准。专家们认为："评价标准是一个体系，它是自觉标准和非自觉标准、理性标准和非理性标准的统一，其基础就在于主体需要的有机系统性。"②这就是说，评价标准的确定，必需依据评价主体需要的主次、强弱和价值的大小，选择若干标准"作为评价活动的反映对象"③，组成一个有机即有序的评价标准体系。因此，为了鉴别是否有"特色"，"特色"的程度，以便促进"特色"的形成，同时考虑到实施，即把评价从理论的可能性转化成现实的操作性，一般可以从以下六方面来评价"特色学校"，笔者以为，凡达到以下标准的，就是一所好的"特色学校"。
１、学校领导的意识与管理（１）有具体的创建、保持"特色学校"的规划（包括明确的目标、人员的安排、可操作的措施、显示成果的形式等）。
（２）创建、保持"特色学校"的工作渗透于整个学校工作之中，即体现在学校工作计划之中，体现在日常的学校管理、教育、教学和课外活动等工作之中，有可供检查的记录、小结等书面资料。
（３）有正常运转的管理网络，决策层、管理层、操作职责分明，有相应的图表、资料、规章制度和会议记录。
２、师生参与（４）拥有若干位具有较高知名度或能力、实绩证明的特色教师、如特级教师、众多的获奖证书、高级别的资格证书等，这些教师是骨干。
（５）拥有一批参与"特色学校"项目活动的教师，数量不少于全体教师的20%，这是特色教师的群体。
（６）学校领导作为一名普通教师参与指导学生的工作，这可视作"特色学校"高层次的一项指标。
（７）拥有一批尖子学生，而且形成梯队，尖子学生数量的多少、水平的高低（如竞赛获奖的级别、等第，可视为一种指标）等能反映"特色"程度的深浅、质量的好差。
（８）拥有极大多数的参与学生，这是反映"特色"普及程度的指标，一般以占全体学生的80%以上为优（以下还可分60%，40%，20%等几个档次，如果参与人数低于20%，甚至更少，只有一个兴趣小组的规模，那么即使水平很高，只能算"学校特色"项目）。
３、特色项目的内容（９）独特性，可从"人无我有"和"人有我优"两种情况体现，往往以后者更常见，"优"体现爱教师的指导水平高，学生的实际水平高（包括尖子水平和群体水平）和人数多两个侧面。
（１０）综合性，指特色项目能体现多门学科、多种能力等的融合，如有两个项目，一仅为广场鸽的饲养，二为广场鸽的饲养，而且收集鸽粪，使之发酵生成沼气，再用以发电，点亮电珠，显然后者的综合性远远高于前者，因为包容了生物学、化学、电学、环境保护、新能源的开放等知识，以及创造性思维和操作能力。
（１１）深刻性，项目水平沿着阶梯不断提高，仍以上两个项目为例，至少存在三个不同的水平层次，一是动物饲养，二是生成沼气，三是化作电能，能达到第三个层次则水平最高。如果随着项目的持续开展，逐步由第一层次上升到第二层次，进而到第三层次，那么反映该校师生对客观世界的认识越来越深刻（要有不断发展和发展阶段的实态记录）。
４、校园环境（１２）广播、黑板报、墙面布置等都能良好地反映"特色"的情况，如艺术幼儿园在教室内外的墙面上挂有儿童的书法、美术作品等。
（１３）校园内有模型等实物布置或专栏橱窗，如南洋中学在校园内有巨型太阳能石英时钟，高效太阳能饮水流动车，自动水能利用示范水车等实物及模型，使人们一走进校园就感受到"科技教育"的气氛，这也充分显示了领导的科技意识。
这第12、13项指标也是检测领导意识的一个间接指标。
５、校内外交流根据信息论观点，加大系统内外的物质、信息、能量交换的力度，能使系统更具有开放性，增强系统的活力，因此，强化校内外的交流，必定能提高"特色学校"运行系统的活力。
（１４）家长、社区及有关单位来校辅导等，支持创建"特色学校"的工作，如浦西中学"京昆演唱"，上海昆曲团派演员去教唱，辅导，加快了京昆在学校里的普及速度，同时提高了表演水平，在市的比赛中获奖，享誉南市区教育系统。这也表明了"认同的社会性"的水平。
（１５）向校外输出"特色学校"的成果，能参加对外演出活动，社会公益活动，竞赛性活动等，如康宁小学在创办科技教育实验学校时，学校生物小组有一项打算就是为树木悬挂概况介绍标牌，绘制树木分布图，建立树木档案，并把这一活动扩大到居民小区里。这样也能增强社区对特色、对学校的认同，促进特色的形成、成熟、优质。也许以为罗森塔尔效应，更能促进教育质量的提高，办学效益的提高。
６、成果显示上述第15项指标实质上是一项"成果显示"，但为了满足评价主体强调系统内外交流的重要性的需要而间隔列出。成果显示的其他形式，主要还有四种。
（１６）通过学生学习前后的状态比较，显示出学生较好、较多地掌握了特色项目的内容，如具有这方面的知识，或会操作某一项程序，会制作某一种物体或会某一运动项目等，还包括这部分学生在全校学生中占的百分比较高。
（１７）特色项目的汇报会、展示会，包括开课，表演，作品展览等等。一般来说"汇报会"的规模可大可小，而"展示会"的规模比较大，如徐汇区第二中心小学作为"全国电化教育实验学校"向同行们展示课程、活动课程；内容涉及各学科及教法、学法两侧面；还有经验介绍，资料汇报等。在评价时，要考虑到级别、规模、范围、内容、形式等诸方面的因素。
（１８）反映特色学校成果的论文。在这里"论文"是广义的，可以包括研究论文，实验报告，调查报告，经验总结，心得体会，座谈会纪要等不同体载。在具体评价时，一般说来，"心得体会"的水平次于"经验总结"，"经验总结"又次于"实验报告"，"研究论文""调查报告""座谈纪要"要视具体情况而定不同档次。在论文显示形式上，可以分为撰写论文，学校汇编成集，定期汇编形成系列，校外公开发表等不同层次，一般说来前者水平低，后者水平高。还有论文的内在水平，论文的数量多少，刊登论文的报刊级别等也是不可忽视的评价内容。
（１９）获奖和新闻报道。此项指标有数量和质量两个方面，数量容易评定；质量比较复杂，需要考虑四个因素，一是获奖和报刊的级别，二是报道性质，即是专题报道还是信息报道，三是篇幅长短，四是版面位置，体现报刊对此文（消息的重视程度）。
上述6项19条评价指标，仅是举例而已，是笔者的一种设想，真正确定评价指标体系子日，尚在深入研究之后。但是，体现于其中的确定评价指标的原则，如兼顾独特性、先进性、广泛性、社会性和群众性，依据学校实际和评价主体的需要确定评价标准，意识、操作和效果相结合地进行评价，定性与定量相结合进行评价等，是需要遵循的。
（二）操作方法
１、由区或市分别确定"评价指标体系"，或由市制定统一的"评价指标体系"，评定市级、区级"特色学校"和"学校特色"。
２、"评价指标体系"可由六部分组成，一级指标，二级指标，具体内容，评价结果，评价自信度和尚需说明的情况或问题。
一级指标，体现评价内容的主要范畴；二级指标，是一级指标的具体化，二级指标之和包容于一级指标之中；具体内容，是对二级指标的解释，可分项列出，要尽量使用行为词，注重操作性；评价结果，可采用等级或分数记录，等级或分值可分成三级、四级、五级、七级等多种，我们认为以五级为宜，因为各等级之间既有较显著的特征差异，又便于判断；评价自信度，是指评价者对自己所给出的等级或分数有把握的程度，可以用分数或评价语来表达；需要说明的情况或问题，是指用分数或等级还无法说明的实际情况，需要用简明扼要文字来表达。
３、"评价指标体系"中，各一级指标，二级指标的权重，可以平均分配，也可以根据评价主体的认识或需要差异分配。如上述六项一级指标，我们认为以平均分配为宜，各占1/6。
４、在具体的评价方法上，我们认为采用"尺度法"较为方便。
如果单独评价一所学校，那么可用"分数尺度法"或"图式尺度法"，或两种方法组合使用。
关于特色学校的若干思考
从上个世纪八十年代提出素质教育以来,一大批特色学校在中国出现，特色学校在素质教育中起了某种先锋作用。特色学校在自身发展的同时，为更多的学校提供了可借鉴的经验。中共中央、国务院颁发的《中国教育改革和发展纲要》指出：“中小学要由‘应试教育’转向全面提高国民素质的轨道，面向全体学生，全面提高学生的思想道德，文化科学，劳动技能和身体的心理素质，促进学生生动活泼地发展，办出各自的特色。”纲要肯定了特色学校的方向，特色学校的发展前景是十分可观的。认识总结特色学校的办学经验，研究特色学校的理论是十分必要和非常有益的。
一、特色学校产生的背景：应该说特色学校不是在今天，在中国才有的，但是像今天这样，在中国大地出现这么多的特色学校，确实是在特定的时代，发生在中国的特有的‘景观’。
“特色学校”是时代的产物，是建设有中国特色社会主义的产物。
（1）廿一世纪世界已进入知识经济的时代，教育提到战略地位，因此教育大发展的时代不可避免。而在中国，是大国办穷教育，在这样一个教育大发展的时代必然造成发展的不平衡。各地、各校的教育在起步水平，发展程度，发展方向，必然是千差万别的。
（2）从社会需要上看，日益多样化，多层次。过去那种千校一面，千校一纲，千课一本，一个模式的“标准件式”的生产方式是不能适应未来社会的需要的。从人的发展看，日益个性化。而个性化正是促成创新能力的形成和发展的重要因素，各式各色的学校正是为了人的个性化发展，提供了多样化的选择。
（3）素质教育的提出给特色学校开了门，指了路。素质教育，使学校从应试教育中解脱出来。为特色学校的形成和发展提供了可能和机会。
二、对特色学校的理解
什么叫特色学校，现在好像还没有一个明确的定义，因为它还在发展、完善中。但我们总可以这样理解；之所以叫特色学校，就是有别于其它学校。“别”在什么呢？别在主客观矛盾上。特色学校“有别”于其它学校的客观环境：这表现在学校所处的地域、自然环境或社会历史文化传统的差异；学校教育资源配置方面的差异；学校教育发展水平的差异。特色学校还“有别”于其它学校的主观因素：校长对教学目标的选择，教育价值取向，个人阅历与教育思想，观念等方面的差异。因此，一个特色学校有别于其它学校的不是表面的形式和简单的花样，而是深刻的主客观矛盾的结果。我们认为特色学校应有以下几个特点：
（1）特色学校是在特定的学校里，从学校实际出发，充分发挥校长
和教职工的主观能动性，对办学形态进行有意识地选择和创造，以最优的协调方式使学校与外部社会环境相适应。创造特色学校的过程是学校优化组合的过程，是学校寻求和选择自身最优存在稳定状态的过程。特色学校的形成是主观对客观的认识过程，是从“必然王国”到“自由王国”历史，不是，也不可能是任何人想“特”就“特”，想“怎么特”就“怎么特”。
（2）特色学校明显的内部、外部特点：譬如鲜明的、个性化的办学
理念，特殊的办学模式，突出的学科，有特色的活动等。而这些特点应是长期存在，稳定发展的。是长青树，而不是四季花，是带有标志性的。
（3）特色学校的成功性，这表现在特色学校必须坚定素质教育的方向。特色学校的“特色”必须是符合客观的实际环境，因而是有生命力的，经过努力是可行的，并取得成功的。
三、特色学校建设
1、正确认识自己：正确认识自己，是创办特色学校的出发点和立脚点。主要要在以下几个方面：
（1）正确认识客观和主观条件，只强调客观条件，忽略主观因素是片面的；同样，只强调主观因素忽略客观环境也是错误的。
（2）分析有利因素和不利因素，特别注意优势中的劣势，劣势中的优势。
（3）在与外校的比较中分析自己的特点，不同和差异。
2、建立自己的策略思想：一个是优势出击，以期取胜。再一个就是建立
持续优势的问题，这一点也是很重要的，有的学校虎头蛇尾，只踢了头三脚，不过是花拳绣腿，终将败下阵来。
3、把握素质教育大方向：只有坚持素质教育大方向才能越走越宽，才能一路顺风。
4、创建自己的文化
一个特色学校真正有别于其他学校的特点，说到底是他的个性文化，特色学校不同于其他校，从根本上不是花样，而是长时间形成的学校的“性格”。这种性格是几代传承的校园文化。一个人形成自己的“性格”是容易的，而一个学校形成自己的“性格”是不容易的，要靠几代人的传递和创新。
四、特色学校在发展中的几个层次
自从上个世纪八十年代提出素质教育以来，在市场经济的冲击下，对基础教育的发展产生了重大的影响，原有的结构被打破，原有的格局正在分化。出现了一些优势学校，簿弱学校和发展中学校，一些学校凭藉地缘优势或条件优势，发展成为优势学校。一些学校失去优势逐渐伦为薄弱学校。但这只是表面现象，我们进一步分析这些学校的发展模式发现，有这么四种类型：一种是跟着过去走，老办法，老套路，这类学校一般发展不大，一些薄弱学校多属这种类型。第二种是跟着形势走，经常变换花样 ，看起来挺新，但是没有根基，搞了许多“昨兴今废，今生明亡”的花架子。第三种是跟着别人走，不问校情，不问环境，生硬照搬、照彷带有很大的盲目性。第四种就是从自己的实际出发，审时度势，积极探求自己发展路子的特色学校。这类学校才有生命力，有发展前途。我们认为目前特色学校多在这样三个层次上发展：
其一是以特色求生存。这主要是针对一些薄弱学校。薄弱学校难免势单力薄，但光靠援助是解决不了困境的。造成薄弱学校的根本原因是：由于外界环境的变化使学校不适应而带来的困境，面对困境，一些学校走老路，或盲目跟着别的学校学，因此，困上加困。要想有根本的改变就得走出自己的路。创建特色学校。要重新认识环境，认识自己，选择出路。要了解生源实际，明确服务对象；了解社会环境，明确生存空间；分析学校的优、劣，教育的强弱，注意挖掘潜力，开发潜能；集中优势，以求突破。同时还要积极争取领导支持，专家指导，社会认同。
其二是以特色求发展
“市场经济”和“素质教育”为学校的发展带来了动力，提供了空间，学校在这个空间里不是被动地听命安排，而应有主动经营意识。所谓学校的经营，就是在市场经济条件下，教育开放的条件下，学校的生存和发展策略。主要应把握以下四点：
（1）把握方向，选准道路，办学不能离开素质教育的大方向，否则一时兴旺，到头来必然会滑下去。选准道路，就是特色学校之路，适合自己发展的最优之路。
（2）把握定位，分析自己的优势和不足，客观背景有利和不利，定位要有提升性和可行性。
（3）把握机遇，不失时机，适度发展。不失时机是对待发展的积极态度，适度发展是不盲目，不失控。即有发展的空间，又有发展的可能，即能现在发展，又能持续发展。
（4）挖掘教育资源，内部挖潜，调动积极性，开发潜能，培养师资，培训干部，外部挖潜，校际联合，沟通信息等。
（5）融资建校，增收节支，以学养学，社会集资，招商引资，银行贷款，政府投入等，大力发展学校，增加软、硬件建设。
其三是以特色创名校
古今中外的真正名校，不在外观，而在内涵。挖掘、发展，创造有内涵的东西是名校的“震校之宝。”
（1）挖掘历史。有的学校建校几十年，经历了风雨苍桑。“故人、故纸、故事”是不可再生，不可再现的资源，它印证学校是从怎样的历史走过的，一些事情是在怎样的环境下发生的，什么能传下来，对今天有何影响，什么已经消亡，是何种原因。用今天的眼光重新挖掘历史中有生命力的，积极的东西，使历史自然地，有机地融入现代。
（2）提升特色。主要做到以下三个方面：第一是提高标准。经过多年的发展形成了一定特色，但不能停留在原有的水平，要在规模上，水平上，质量上要有一个新的档次。
第二是提高品味，高品味就要有内涵，要有历史渊源，培养“老字号”，当然不是说一切照搬过去，而是把老的，旧的东西浓缩加工，取其精华，融入现在，要对原有的特色丰富完整，从理念到制度，作法，规则，包括相应的软、硬件加以完善加强。
第三是广泛认可，就是社会认可，专家认可，教育行政部门认可，这里社会认可是基础，良好的社会效益是社会认可的前提，专家认可，教育行政部门认可重在把握方向。
（3）开创未来
特色学校的创造是个历史过程，不应该，也不可能停留在某一水平，要与时俱进，不断创新。最主要的是要认识现在，预见未来，认识现在主客观条件和过去有何不同，未来有什么变化，现在的优势和不足与过去有何不同，将来有何变化，现在和将来对我们提出什么样的要求等等。对这些我们都应有一个清醒的认识。其次还要有一个创新的精神，注意发现，引导，培养带有个性的东西，这样我们面对未来即有创新的勇气，又有一个科学的态度，前景才是广阔乐观的。
五、我校创造特色学校的历史回顾
鸡西市第四中学，位于祖国边陲，黑龙江省鸡西市。学校在离市中心较远的煤矿区，是一所有四十多年历史的老学校，完全中学。九十年代初由于市政府调整基础教育办学结构，确定我校为“升学，就业综合型”的学校，加之地理位置偏僻，使学校生源质量下降，数量锐减，高考升学率不足百分之十，人心不稳，学校面临困境。当时我们冷静地分析主客观的条件。使我们认识到：过去几十年学校的发展固然不错，但是现在环境变了，再象过去那样行不通了，必须另寻出路。象有些学校那样拼体力，加压力，追求升学率也是不行的。因为市内的一些学校跟我们学校的生源根本不是一个起点，情况不一样，跟着别人肯定是没有出路的。我们再分析主观条件，学校的几位领导在音、体、美方面都比较内行，而社会在这方面的需求又是比较大的。因此，我们决定创办音、体、美特长班。1993年我们创办了第一个特长班，当时困难重重，阻力巨大。一无设备，全校只有一台钢琴，没有石膏像，没有一个专业教室，体育只有一个下雨成泥的操场。而且阻力很大，校内校外多数人不理解。开始创建时只有二十二个学生参加特长班。但是经过十年的努力，四中发生了巨大的变化，现在学生总数从1993年不足一千人增加到二千伍佰人，特长生从二十二人增加到一千二百人。高考升学率从不足百分之十到现在为百分之九十五。学校教育科研大突破，十五期间参加三项国家重点课题研究，其中两项获一等奖。综合办学实力大大提高，近几年增加一大批教学设备，满足教学需要，通过自筹资金，政府支持，招商引资，开发建筑面积一万伍仟平米，建了艺体楼、实验楼，学生宿舍楼、食堂，教师宿舍楼等。四中的变化博得了社会的广泛认可和理解，许多家长争先把子女送到鸡西四中。原省教委授予我校为黑龙江省艺术教育基地称号。回顾我校十年历程主要体会，就是“四个一贯坚持。”
1、一贯坚持特色学校的办学之路
从创建第一个特长班开始，就走上了特色学校之路。因为当时创建特长班不是赶时髦，搞花样，而是为了生存，为了发展，是一个根本性的改革。以后我们又逐步明确了我们的办学方向和路线，1997年我们又提出：“特长教育，职业教育，基础教育”三位一体的办学模式，2000年又提出三个面向，“即面向工薪阶层，面向中等分段，面向特长生的办学方向，”使我们的特色学校之路更为明确，更为自觉。
2、一贯坚持发展
在坚持特色学校之路的前提下，一刻没有停留在原有的水平，抓住时机，不断发展与时俱进，使特色学校之路越走越宽。每一次发展都是对过去的突破，每一个突破都产生一些新的矛盾，当这些新的矛盾得到解决后又面临更新的突破，发展就是这样进行的。
3、一贯坚持从四中实际出发
不盲目跟在别人后面，针对四中的学校实际，我们不但提出自己的办学模式，办学方向，针对四中学生实际还提出“培养主动精神，降低难度，提高要求的课堂策略。”针对学生的年龄特点，心理特点和我们的工作优势还抓了“三自教育”“礼仪教育”“环境教育”。在创建特长教育基地时，我们从实际出发，因陋就简，从一台钢琴开始奋斗到现在，建成体育馆、艺术楼，上了档次，上了水平。从不提不合实际的要求，从不抱不合实际的侈望。
4、一贯坚持在素质教育理论的指导下，学校的整体，合谐发展。在创办特色学校的时，我们注意处理好各个方面的关系，作出即注意抓好学生的特长发展，又抓好学生的全面发展，即抓好特长班，职业班，又办好普通班；在抓好素质教育的同时，确保升学率的稳步提高。
在创办特色学校的过程中，不断充实发展它的内涵，通过十年的实践和探索，我们把特长教育定位在：“发展特长，开发潜能；整体设计，系统工程；科学管理，统一模式；学有专长，兼顾其它。”
总结下年改革，我们形成办学理念为：
生生不息的拼搏精神，
优势出击的战略战术，
面向全体的教育思想，
特色学校的办学之路。
简单说就是：求生存，求发展；注意策略，把握方面，面向全体，全面发展。十年来，四中有三次班子重大变化，其中还有多次局部变化，但四个一贯坚持是一脉相承的。这就是一贯坚持特色学校的办学之路；一贯坚持学校的发展；一贯坚持从四中的实际出发；一贯坚持学校的整体和谐发展。特色学校之路只有开始，没有终止。，无论过去如何成功，摆在面前的永远是探索和学习。
摘自：中国现代教育网
学校品牌的战略定位与特色设计
打造学校品牌，首先应该认清学校生存环境，定位学校发展战略，选准突破口，创建特色，使学校品牌具有鲜明的个性色彩，这是打造学校品牌的必由之路。
一、学校品牌定位的战略分析：拓展思路，认识自我
要定位学校品牌的发展战略，首先就得进行战略分析，拓展思路，正确地认识自我。战略分析是指对特定的战略时期学校内外条件的综合调查、评价和预测，主要包括宏观环境分析、中观环境分析以及微观环境分析。
宏观环境条件分析的目的是把握教育大势，即把握学校品牌战略定位的时代背景，跳出学校看学校，走出教育看教育。学校要了解社会政治、经济、文化发展的形势以及对人才培养的要求，要了解国内外教育改革的总体趋势和动向，要了解教育政策法规的基本精神，要了解教育理论研究的一些热点、重点和难点，等等。这样可以避免学校品牌的战略定位和特色设计时的狭隘眼光，少走弯路。
中观环境条件分析的目的是认清社区情况。进行学校品牌的战略定位和特色设计，我们还要考虑学校所处的周边的社会环境，即社区环境。学校不是一个孤立的组织，它与周边的社会环境是融为一体的。学校所在的社区的人文环境、经济环境、自然环境等因素，既对学校的育人提出相应的要求，也会影响学校品牌的战略定位和特色设计。学校所在的社区的现状和发展趋势，特别是社区的政治、经济、科技的环境及人才的需求状况；人口年龄分布及对教育事业发展的影响；社区的人文环境，其中突出的如社会风气、文化传统等对学校的影响，所有这些因素都会对学校的教育产生相应的制约作用。只有根据学校所处的社区的客观现状制定出来的学校品牌战略和特色设计，才能切实可行和符合实际的，也才能最大限度地争取到社区的物质上及精神上的大力支持，也才有利于学校管理工作的顺利开展，以实现学校的品牌战略和特色设计。
微观环境条件分析的目的是摸准学校家底。学校的家底有显性的也有隐性的，有过去的、现在的还有未来的。显
