第一节 教师教育评估概念
前 言
教育评估是在教育改革的新形势下，国家对教育进行宏观的管理与引导、以及社会对教育的需求进行有效选择的重要手段，也是学校内部制定规范和进行有效管理的手段。开展教育评估，不仅需要理论的指导，同时也需要评估实践。教育评估学作为一门学科，它的发展历史比较短，不论在理论体系的建设还是在教育评估的实践中，都有待丰富和发展。现代教育评估理论首先产生于美国等西方资本主义国家，有许多理论和实践的经验可供我国借鉴，但是，我国的教育评估体系不能盲目地照搬照抄国外的经验，而是必须依据本国教育的实际情况构建相关的理论体系以及评估方案的具体实施。由于作者水平有限，文中难免会有错误和不足之处，本文意在能起到抛砖引玉的作用，望广大读者批评指正。
一、评估、评定、评价、评论、评鉴等概念的辨析
㈠ 评估：
评估是管理学中的一个重要概念，是一种引发价值判断的活动过程。在《辞海》中，评估的“评”有两种意思：一是指议论事非高下。如：评理、评比。二是指评论或批评的意思，如：社评，诗评。据《后汉书 许邵传》中记载：“好共核论乡党人物，每月辄更其品题故汝南俗有月旦评焉。”在这里采用前者，即评判事物的价值高低或优劣程度。而评估中的“估”有指商贩、估客、估计等解释。在这里指估计、估量、估价、推测的意思，可以看出，是对价值对象的一种大致的估计，是一种不太确切或精确的推测。而“评”则是比较确切的。二者共同构成评估的概念。
㈡ 评定：
评定中的定有以下几种解释：
⒈ 指安定、定当、平定。如：坐定；商定；心神不定。
⒉ 决定、肯定。
⒊ 规定。如：定时；定量。
⒋ 约定。如：定货；定婚。
⒌ 留、止。
⒍ 一定、必定。
⒎ 究竟。
⒏ 古星名，即营室。
⒐ 通“颠”，额。
在评定一词中指评价主体对评价客体的一种价值判定过程。是对评价客体的优劣程度作出确定结果的判定。
㈢ 评价：
原指评论货物的价格；还价。据《宋史 戚同文传》记载：“市物不评价，市人知而不欺。”今亦泛指衡量人物事或事物的价值。（摘自：《辞海》上册 上海辞收出版社 1997年版）
评价表示在价值关系上主体和客体相互作用的概念。评价不仅在形式上，而且在内容上都表现着主体和客体的相互关系。评价的过程是主体将现实实物的价值对象性非对象化的过程，通过非对象化，价值对象性变成主体的现实，变成为主体的社会本质力量，变成主体的活动和交往的方式，变成主体活动的要素、动机和能力。价值总意味着评价，没有评价，不可能有价值；但是，评价本身并不创造价值，评价不是把价值赋予某种东西的行动，而是把客观的价值对象性显现出来，是价值对象性受主观制约的一种方式。在评价过程中，客观的价值对象性是在由主体所选择的，作为评价等价物的规范所规定的形式中显现出来的，因而评价赋予价值对象性以主观的形式，通过这种形式，价值等价物邓规范与客体的价值对象性所做的比较。（摘自：《中国百科大辞典》第6册 中国百科全书出版社）
简单地说，评价是一种价值判断的活动，是客体满足主体需要程度的判断。
㈣ 评论：
一指报刊言论的总称。包括社论、短评、述评、编后记，编者按和以“本报评论员”名义发表的文章等体裁，及时分析社会生活中的重点问题，直接阐明报刊编辑部的观点和主张。二是指报刊言论的一种体裁，评述某一问题或事件的论文。（摘自：《辞海》上册 上海辞书出版社会 1997年版）
㈤ 评鉴：
指评论鉴定，指对评价对象的各要素属性按其重要程度给以不同的分数，根据事先拟定的规范进行评分，逐项相加得出总分，从而鉴定评价对象的优劣好坏，或者鉴定评价对象是否合格。评鉴也可以指对评价对象某个单项的属性进行评定，并判断是否符合规定的要求。
二、教育评估理论基础
㈠ 教育评估的概念
教育评估是现代教育科学中的一门学科，也是一个重要的概念，但目前国内外学者对教育评估还没有形成一个统一、确切的概念。通常有以下几种解释。
第一种认为教育评估就是教育测量，将教育评估与教育测量等同起来。持这种观点的人以美国教育学家、心理学家桑代克为代表。
第二种观点认为教育评估是把教育活动过程及其教学成果与标准的规范进行对照比较的过程。持这种观点的人以美国的泰勒为代表。
第三种观点认为教育评估是一种系统地搜集资料和数据分析，并建设教育的多种可行方案和策略，并选择最优化的教学方案及策略并加以实施的过程。
第四种观点认为教育评估是根据一定的目的和标准，采用科学的态度和方法，对教育工作中的活动、人员、管理和条件的状态与绩效，进行质和量的价值判断。
对教育对象进行数量上的测定，称为教育测量。所谓教育评估是对有目的的教育活动进行教育测量，收集必要的资料，对照原来的教育目的，对它的价值给以评定和估计。教育评估具有积极的作用可以说明领导的意图已经在多大程序上得到实现，还存在什么缺点，从而改进领导工作，并且提高学生的学习效果。（摘自：丘仁俊、林青华 编绎《现代新概念手册》）
教育测量和教育评估常常是紧密相联的，但二者又很容易混淆。教育测量是教育评价的基础与前提条件，教育评估则是在教育测量基础上的深化。教育测量是对教育系统中各因素或属性分配以数值，以具体的数据来显现出来。教育评估则是对评价对象质量的优劣进行比较抽象的判断和估计。
以上的几种观点虽然各有道理，但都具有片面性。由于教育活动的复杂性，教育价值的判断可以是精确的，也可能是粗略的、模糊的、大致的判断。
从评估的概念和教育系统本身的复杂性，我们可以看出，教育评估是一个复杂、系统的价值判断过程，首先要制定判断的依据，即教育目标，并以此收集信息，对教育活动能满足社会与个人需要程度的判断与估计，是对教育活动已经取得的成果或能潜在发挥的作用的价值判断和估计，并最终为促进教学面服务的活动过程。
通常，教育评估又称为教育评价，但二者是有区别的。习惯上，教学评价是指对教学工作进行价值判断的过程。相对于教学评价，教育评估的概念更广。但同时，二者都是一个价值判断的过程。
㈡ 教育评估的理论基础
为了便于对教育评估的研究，当然少不了教育评估的理论基础作为指导。一般来说，教育评估的理论基础包括三方面的内容。
⒈ 马克思主义哲学体系
马克思主义是科学的世界观和方法论，尤其是马克思主义的辩证唯物主义和历史唯物主义。众所周知，任何事物都有正反两面，而且具有对立统一的关系，如果我们在教育评估的实践中，不按照这一事物本身所固有的、内在的规律办事，教育评估的工作就会走弯路，就会受到重重阻碍。比如说网络技术的应用，网络技术作为一种技术，其本身并无褒贬之义，技术本身是一把双刃剑，善于利用它则可以给教育带来优势，如果应用不当，则只是一件附属品，甚至对教育会产生反作用，关键是在于怎么用它。
⒉ 系统科学理论
教育系统作为一个系统，其本身还包含了许多子系统，由各个子系统共同构成教育的大系统。由系统的理论知识我们知道，系统是由若干有机的要素构成并各要素之间有机结合并能产生功能的有机整体。由此我们可知，系统不仅包含要素，也包含各要素之间的结合方式，即要素结构。系统的功能不是由各个子系统或要素功能的简单叠加，而子系统或要素之间的结合方式对系统功能的发挥同作起重要作用，它可能对整体系统的功能起促进作用，也可能起阻碍作用。因此，我们不能片面地强调某一子系统的最优化，而忽视了整体功能。比如，在建设中国特色社会主义过程中，我们不能只抓物质文明，而忽视了精神文明建设，应该是两手都要抓，两手都要硬。
另外，系统具开放性，闭合性，稳定性，动态性，反馈性等特点，我们在教育评估实践的过程中都必须考虑进来。
⒊ 教育学科知识体系
另外，教育评估的又一重要理论基础是教育学科知识体系。我们在进行教育评估的过程中，必须按教育本身所固有的规律办事。由教育的特点我们可知，教育不仅具有预知功能，同样具有后滞性。教育不仅要满足学生个人需要，又需要满足社会对教育的需求；以及教育受学生个性、心理发展等特点的影响，也受到外部政治、经济、文化、政策的制约。
㈢ 教育评估的分类
教育评估按不同的划分依据可以划分为不同的类型。
按评估目的的不同可划分为：鉴定性评估和水平性评估。鉴定性评估是对评估对象的某一个单项指标或某一方面作出评定的过程，是否能达到合格的标准。水平性评估是指对评估客体的某个指标或某方面的水平层次高低的评定。
按评估的参照标准不同可划分为：常模评估和标准评估。常模评估又称为相对评估，即评估所参照的标准是相对的，称之为常模。比如学生在班级或年级中的相对排名，以此为据判断学生是优等、中等还是差等。标准评估所参照的标准是硬性规定的。比如考试成绩某科成绩达到90分以上算优秀，低于60分算不及格。
由于教育系统的复杂性，有些因素是可以分配以具体的数值，并加以精确的定量的评定，我们称之为硬评估；而有些因素则比较难分配以准确的数据，比如说学生的思想道德素质是好还是坏的评定，因此，对这类教育活动在教育评估中就需要进行定性的评估，我们称之为软评估。
按评估客体的不同我们把教育评估可以分为：学校工作评估、专业评估和单项工作指标评估。
按评估主体的不同我们把教育评估分为：国家评估、社会评估、学校评估、教师评估和学生自我评估。
㈣ 教育评估的产生与发展。
⒈ 教育评估的产生
从教育的起源来看，教育的产生是随着人类社会生产实践而不断发展的，人类总是要传承知识、技能的经验以及社会的意识形态，从而产生了教育，而人类的教育活动是使人类的生活不断趋于完善和征服自然的过程，就有必要对教育进行改革并不断推动人类社会历史的进步。同时，也就必须对教育活动的内容、方法、形式以及教育观念进行补充和更新，对其是否促进人类社会以及促进程度作检验和判断。因此，教育评估便随着教育的产生和发展而发展的过程。由此看来，教育评估的起源渊远流长。
虽然教育测量的方法起源于我们，但教育评估的理论却始于以美国为代表的西方国家，我们有不少的教育工作者对教育评估的理论及方法是比较陌生的，甚至照搬照抄国外的教育评估理论，而不顾及中国教育的实际情况，一度走进误区。实际上，我国早在隋唐时期便进行了科举考试制度，以选拔官吏。在科举考试制度中体现了国家对学生以及当时以私塾为主的教育体制的考评，是世界上最早的教育评估制度的萌芽。但是，由于我国长期封建思想的束缚，尤其是在清末的闭关锁国政策的阴影下，也由于其它的种种原因，在我国封建时代要对教育评估进行比较科学和系统的研究和发展受到了重重阻碍，教育评估的研究和发展进行得非常缓慢。
比较系统和科学的教育评估制度是在以美国为代表的西方资本主义国家的以资本主义经济的迅速发展的带动下而发展起来的。虽然世界古老的文明产生于亚非等地，欧美的文化和教育发展一直很落后，但自从以1769年英国瓦特的蒸汽机发明为代表的工业革命引发的社会化大生产的到来，欧美等西方资本主义国家的教育便得到了空前的发展，由此引起了教育测量学产生以及教育评估理论的建立和发展，到19世纪后半叶，初步确立了现代教育评估制度。
⒉ 教育评估的发展
教育评估制度的发展可大致分为以下三个阶段。
第一个发展阶段是在19世纪末到20世纪30年代的教育测量运动阶段。自18世纪40年代以来，美国的学校相继以笔试代替口试的考试制度，但到19世纪末这种考试制度的发展并不完善，没有建立起一套标准化的测量体系，随着生产的社会化、社会分工和生产的标准化以及学科专业化的发展，教育的标准化测量体系的建立成为迫切的需要。教育测量初步引发了对教育评估的思考。
第二个发展阶段是20世纪30年代至50年代的教育评估运动时期。虽然教育测量的标准化体系能对学生的知识、技能、智力作出标准化的测量，但是对于一些非智力的因素，比如态度、情感、需要则难以建立标准化的测量体系。当时，一场严重的经济危机席卷了几乎整个西方资本主义国家，学校所开设的专业以及课程的设置与社会的需要脱节，甚至学生学非所用，学生的积极性和兴趣被严重打击。即教育测量并不能包含如社会需要、学生态度及情感等一些因素，教育活动是否能达到教育目的以及多大程度上达到了教育目的也不能全用教育测量的方法作检验。因此，教育评估以评估教育活动的实施与教育目的、社会及学生的需要关系，来发展问题，并改进教育活动的实施，教育评估理论得到了相应的发展，但由于经济危机的影响，这种发展进行得很缓慢。
㈤ 教育评估指标体系的建立
⒈ 教育评估指标体系的概念
教育评估工作必须依据一定的评估目的，并将评估目的细化为具体的评估指标来进行的，评估工作的成败很大程度上取决于评估指标体系的建立，评估指标是否科学合理及可操作性决定评估工作的质量。
教育活动总是按一定的教育目标来实施的，而教育的总目标又是比较概括和抽象的，因此必须将总的评估目标细分为若干亚类，甚至是次亚类，以及在每一类都有一项具体的指标可以用具体的等级或打分来测验。教育总目标的第一级亚类我们称之为一级指标，依次称为二级指标、三级指标……，而在每一级的指标中都有若干具体的指标项，所有的指标项合起来就称为指标体系。每一个指标项都要分配等级或分数，指标项可分为几种类型，有描述式的，如对语文中某一概念的掌握程度可分为认知、了解、分析、综合、运用；或者分为优、良、中、差四个等级；也可以分为A、B、C、D几个等级。依据每一个指标项在整个指标体系中的重要程度给以分配相应的权重。
⒉ 教育评估指标体系的建立
指标体系的建立是一项科学严谨的工作，各个指标项必须满足以下要求：
指标项所反应的目标必须能反应教学总目标的要求，而不能偏离教学总目标。各指标项必须是科学的、符合逻辑的。指标项必须是相互独立的，即与其它的指标项不具有重叠性。在制定指标项的时候，由于指标项数目繁多，必须对各个指标项加以比较，去除多余的部分，使指标项精简。指标项必须具体的，具有直接可测性，即要求具有可操作性，并且分配具体的分数和等级，这样实施起来可行性比较好，不能制定一个永远也实现不了的或操作周期极长的指标项。指标要求具有可塑性，即指标体系要求便于修改。另外，各指标项的权重分配必须合理。
指标体系的设计步骤如下：
① 依据总的教育目标，确定评估的总目标，即评估指标体系的零级目标。
② 将评估目标分为各亚级目标。一般不要求多于三级目标。
③ 确定各指标项，并依据在总目标中的重要程度分配以适应的权重系数。
④ 经过前面三个步骤，初步的指标体系就基本形成了，但难免会有不当之处，因此，要求征求各方面的意见加以修改，以达到精简、全面、科学和完善。
⑤ 将经过修改过的指标体系在被测群体中试验，收集反馈信息，进一步考查指标体系的科学性和完备性等问题，以便进一步修改。
⑥ 修改后反复试用，以期达到完善，并最终形成比较稳定的、完善的评估指标体系。
三、教师教育评估的概念与范围。
㈠ 教师教育评估的概念
以往的教师教育所指的对象仅仅是针对在职教师，全面的教师教育应该是针对教师职前、职中、和职后三方面的教育。
教师教育评估的评估对象是针对即将成为教师的人员和在职教职工以及教职工的职后以及业余时间的培训与教育三方面的评估。这样教师教育评估的外延就扩充到了教学从业人员的终身教育领域。由教育活动本身的复杂性，对评估对象的价值判断有些要素是可以用数值准备标识的，而有些要素则只能给出大概或模糊判断。比如教师的心理素质健康状况，由于心理健康的标准本身的模糊性，在评估教师心理健康时，只能将教师的心理划分几个大概的级别：非常健康、基本健康、不健康等几个界限并不清晰的等级。所以，针对不同的评估指标应该采用适当的评估手段和标准。给教师教育评估下一个字义可心是指针对教学从业人员和即将成为教学人员在从事教学活动所应具备的各方面素质与能力或所从事教学活动过程的质量的评定与估计。
㈡ 教师教育评估的范围
教师教育评估的范围非常广泛，要求评估对象具有的能力与素质涉及到以下几方面。
1、教学动机。
人们选择从事教学行业的原因很多，有出于对教学行业本身的热爱，人们从教学中可以获得知识，自我提高，教学职业的稳定性而拥有有规律的生活节奏，定的薪水、保险，每年的寒暑假，通过对孩子们所获得的成就也产生成就感和满足感，以及学生对教师的热爱。上述这些因素都有可能是人们选择从事教学行业的诱因，但从事一种行业或职业，物质基础的保障是第一位的。其次是心理及精神上的满足和愉悦也起不可低估的作用。
然而，选择一种行业必须充分了解自己的个性和价值观念是否与这种行业相吻合，自己的兴趣和满足感能否在这种行为事得到满足。因此，你首先必须了解这种行业的特点，多向同事或他人请教。如果教学行业不适合自己，你应该重新考虑自己的定位。
我们看待问题的眼光要开阔，在教学行业，我们不能仅仅看重教学的结果，教学的过程也非常重要。自古以来就有把教师比作蜡烛的说法，我认为这是不恰当的，教学应该是一个双边促进和提高的过程，不仅要使学生的身心获得发展，而且教师本身的身心状况也应该得到提高。把教师比作园丁，而把学生比作苗圃也是不恰当的，因为学生不仅仅是园丁们所修饰的苗圃，学生是具有主观能动性和创造意识的活生生的人。在教学行业中，教师所充当的角色应该是多重的，应该具有知识传授者，朋友和伙伴，心理辅导者，指导者、组织者和管理者，以及充当家长的角色。人们在选择从事教学行业之前，要充分了解教学本身的特点，给自己正确的定位和方向。
2、心理素质。
教师的心理健康对于教学是非常重要的。心理问题对于每个人都或多或少地存在，因此，要求每位教师的心理完全健康是不可能的，只能要求教师的心理达到基本健康。在教学过程中，难免会遇到心理问题和其他难以解决的问题，关键是要如何面对这些问题和解决这些问题。
教师的消极心理会对学生造成伤害。比如教师殴打学生，将在刚刚是丈夫或妻子吵过架之后的情绪带到课堂，因为得不到领导或同事的认可而脾气爆燥等等。压力或抑郁对教师不是不存在的，教师必须善于调节、处理不适当的情绪和压力，老师的心理健康必须引起重视。
教师的健康心理品质和态度可以归纳为以下几方面。
①、对行为负责：不要因为自己的问题而迁怒他人，尤其是迁怒于学生，不要将不适当的情绪带到课堂，要敢于承认自己的错误，并对学生负责。
②、要善于自我调节：教师要关注和了解自己的情感、需求，要有一颗宽容豁达的心，能理解和体谅他人。教师要能承受一定的压力，并能不断地调节自己的情绪。
③、做学生的楷模：身正为师，学高为范。教师会在有意或无意之间对学生产生巨大的影响，因此，若想成为教师，要时刻注意自己的言行是否合适。比如说自己因为不恰当的理由而迟到，在以后要求学生自己不迟到那是很难的。跟学生一道遵守规章制度更能得到学生的尊重和信任。
④、勤学好问：勤学好问不仅是针对学生而言的，教师同样应该具有勤学好问的品质，勤学是为了提高自己，这是不容分说的。而教师的心理问题却是一个不容易被发现的问题，教师因为害怕别人说自己心理有问题，而不咨询心理专家或他人，心理问题便慢慢产生，对自己或别人的身心造成双重伤害。
3、交往能力。
教学场所就如一个微型的小社会，教师与他人的交往不仅包括师生交往，而且还包含与同事及领导的交往，与家长及社会成员的交往。教师在这个场所当中必须善于社交，与他人和睦相处，这对教学工作是非常有益的。
①、师生交往。
师生关系是指教师和学生为完成共同的教育任务而进行交往和联系而产生的关系。师生关系一般具有双向性、教育性、动态性、可控性等特点。师生关系可分为：专制型、管理型、挚爱型、放任型、民主型。社会主义国家人与人之间的关系是平等民主的关系，其师生关系的特点有：民主平等、互尊互爱、双向反馈、继承发扬。良好的师生关系的建立应该注意以下几点：认识和理解学生，树立威信，学生的积极参与者，利用多种交往渠道，经常鼓励学生，不放弃任何一个差生。
②、与同事的交往。
关爱他人、团结友爱、耐心帮助他人不图回报，能够处处替别人着想，急他人之所急，一直被视为具有良好的道德素养和健康心理。做一件好事并不难，难的是做一辈子好事。
人人都有自尊，人人都有人格。古人云：“爱人者，人恒爱之；敬人者，人恒敬之。”。尊重是相互的，若想得到别人的尊重，尊重别人是首发的。对他人的蔑视同样得不到别人的尊重。
诚信、忠实是基本的为人之道。很难说一个经常失信于人的人会得到别人的信任，诚信不仅是中华民族的优良传统，也是当代大学生的良好道德风尚。将心比心，只有对别人诚实守信的人，才能得到别人的信任。
礼貌待人。没有礼貌是没有教养的表现。一个总以自我为中心、傲慢无礼、直呼领导或长者的姓名、满嘴粗话的人只会让别人尽而远之。
对待自己要求严格，对待他人宽宏大量，这似乎看起来不公平，然而，宽容不仅是一种美德，宽容也有利于化解人际交往中的隔阂，最终获得别人的充分信任和理解。
团结合作，乐于助人。通过与同事互助合作，双方都有有所获益。那种万事如意、一帆风顺、事事随心、百病不沾说法只是人们的美好祝愿，人生总会有挫折和失意，当别人遇到困难的时候送上及时的安慰和援手，那是雪中送炭，滴水之恩当涌泉相报，在你自己遇到困难的时候，那么就容易得到八方援助了。
③、与家长的交往。
学校与周围的人有紧密的联系，尤其是学生家长对教师的期望很高，因此也就非常注重教师的言行。家长和教师的目标都一样，都是为了孩子的成长，促进学生的知识技能、思想情感以及智能的发展。因此，要求教师和学生家长建立紧密的合作关系。但是，与家长建立良好的合作关系并不是一件容易的事，因为学生的家长可能来自社会不同的阶层，拥有不同的工作背景和文化背景，所以，教师与家长要经常沟通和交流，也即经常进行家访或定期召开家长会，或者通过电话、电子邮件等方式与家长进行沟通，另外，教师与许多问题家庭的家长进行交流是有一定困难的，这样会占有教师大量的业余时间，但是，从事教学行业必须具有奉献精神。
④、与社区的交往。
学校总处在一定的社区之内，从系统的观点来看，学校作为一个系统，总与外界环境有信息或利益的交换，两者相互影响。社区对学校的声誉及生员等方面的影响是巨大的。比如一个学校的声誉不好，该社区的人员就会考虑尽量不会将自己的子女送入该学校，那么该校的生员就会受到很大的限制。另外，社区企业对学校的资助的多少会考虑学校对社区的贡献与作用。
4、教师职业道德。
道德是指以善恶评价为标准，依靠社会舆论、传统习俗和人的内心信念的力量来调整人们之间相互关系的行为规范的总和。贯串于社会生活的各个方面，如社会公德、婚姻家庭道德、职业道德等。它通过确立一定的善恶标准和行为准则，来约束人们的相互关系和个人行为，调节社会关系，并与法一起对社会生活的正常秩序起保障作用。有时专指道德品质或道德行为。简单地说，道德是人类社会生活中所特有的，由经济关系决定的，依靠社会舆论、传统习惯和人们的内心信念来维系的，并以善恶进行评价的原则规范、心理意识和行为活动的总和。
所谓职业道德，就是同人们的职业活动紧密联系的符合职业特点所要求的道德准则、道德情操与道德品质的总和。
教师的职业道德修养是一项非常重要的任务。既要做到加强思想道德建设，注重教师道德修养的自我完善，又要遵守合理的规章制度以及法律的约束。
师德修养有其特殊的要求：
我国广大教师在教育活动中,在批判继承中外传统师德观念的基础上,形成了社会主义的教师职业道德。
我国现行教育法规定教师应履行下列义务：
"遵守宪法,法律和职业道德,为人师表"。
"贯彻国家的教育方针,遵守规章制度,执行学校的教学计划,履行教师聘约,完成教育教学工作任务"。
"对学生进行宪法所确定的基本原则的教育和爱国主义,民族团结教育,法制教育以及思想品德,文化,科学技术教育,组织,带领学生开展有益的社会活动"。
" 关心,爱护全体学生, 尊重学生人格, 促进学生在品德,智力,体质等方面全面发展"。
"制止有害于学生的行为或者其他侵犯学生合法权益的行为,批评和抵制有害学生健康成长的现象" 。
以上法律所述的义务是对教师从事教育教学工作内容方面的全面规范。
教师不仅应是模范遵守宪法和法律的表率，而且在教育教学工作中，要自觉培养学生的法制观念，民主意识，使每个学生都成为遵纪守法的好公民。教师遵守职业道德，这不仅仅是教师自身行为的规范,也是法律赋予教师应尽的基本义务。
热爱教育,献身教育，是教师职业道德的基本要求。一个教师的事业成就和价值实现,不仅仅依靠他的知识水平和教育才能,更重要的是取决于他对教育事业的热爱和忠诚的态度。
热爱教育,就是要树立崇高的职业理想,就要有强烈的事业心和高度的责任感。崇高的职业理想是教师热爱教育,献身教育事业的重要精神支柱和动力源泉。事业心是一种坚定的职业信念，是对自己所从事事业的执着追求。教师的责任感能使教师在任何环境条件下，都把自己所从事的事业看作是对社会，对他人不可推卸的一种道德责任，而不会把它当作一种外在的强制，从而促使教师在教育工作中兢兢业业,忠于职守，高度自觉地实践正确的道德行为，以保证教师育人目标的实现。
5、教师专业素质。
教师的专业素质应包括：精深的学科知识，广博的相关学科知识，先进的教育教学理论、教育哲学理论、教育心理学理论。教学技能：教态教法，课堂的组织与管理能力，语言组织与表达能力，教学计划的设计与实施，教师的人格魅力个性影响力威性。教学经验。老师的自我学习能力，老师的信息素养。教师的自我约束能力，纪律性。
近年来，有关中小学教师辱骂、体罚学生的报道，有关教师教学质量差的报道，屡见于报端。当社会各界纷纷谴责这些有损教师形象的行为时，那些从事教育研究的专家们，更倾向把这些问题归之于“专业素质不够”。因为大部分教师并不是故意与自己的学生为敌，他们缺乏的，往往是正确有效的方法。
有专家评论说，现在讨论这个问题正当其时。其价值在于从过去对教师泛泛的赞美，转向对教师专业化、教育专业素质的关注，这是现代教育发展到一定时期的必然要求，也是不同于以往教师节的新视点。
教师专业化是当代教育趋势，这个趋势已经体现在我国推出的一系列新的教育政策中。2001年初，教育部正式颁布了《教师资格条例》，它强调教师是专门化的职业，就像律师、医生等职业一样，不是谁想做就能做、就能做好的。
21世纪的教师应该具有怎样的专业素质？现代教育理念认为，一个教师不仅仅是知识的传授者，更应是学生全面发展的促进者。但在实际工作中，社会倡导的观念和教师自身内在的观念，还存在着很大的差距，教师专业能力的不足或不适应，是当前教师的普遍困惑。
在当前的社会背景下，教师的专业发展有哪些具体要求呢？
对教师发展进行过系统研究的北师大发展心理所所长申继亮的感受是，这既是实践性课题，同时也是大的理论课题。学生创造精神的培养主要在于环境的影响以及学生的人格，环境主要是由教师来创设的，人格的培养也与教师的评价有关，因此，基础教育改革的关键在于教师素质。
他认为教师教育必须职业化，而教师职业的特殊性集中体现在三个方面。
首先，教师要有实施心理教育的能力。从中美教育比较研究中他发现，在纯粹的知识积累方面，美国教师不如中国教师，美国的学生也考不过我们中国的学生，但人家有后劲。这是因为在学生成长的过程中，教师关注的重点不一样，美国教师更关注孩子的自信心，而我们有相当一部分的教师还根本不具备心理学的知识。
其次，教师应该具备一种反思的能力。过去教师工作往往被当作一种简单操作的技术工作来看待，先观摩别人的课，然后自己模仿。这种技能的训练是由外到内的过程，没有关注教师自身的经验与技能。必须有一个肯定教师个性化发展的评价观。教师的成长是个性越来越鲜明的过程，要在发展中体现出每一个教师的个性，不要千篇一律。
最后，如何将现代教育信息技术整合到课程中去，这也是一种能力的体现。好的课件制作还得靠教师，因为他最熟悉学生，他创造出来的内容最适合学生，因而是最有价值的。
