----《以文本资源为载体的低年级说话写话训练研究》子课题研究方案
一、问题的提出
《语文课程标准》指出“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求知识的系统和完整。”随着社会的信息化程度的不断提高，人与人之间的交往日益增多，要让学生能够适应社会发展的需要，提高口头交际能力和书面表达能力显得十分重要。
《语文课程标准》在第一学段中对于“写话”及“口语交际”提出了明确的要求。语文教学应当在丰富多彩的语文实践中彰显学生的个性，提升学生的语文素养。苏教版国标本的低年段教材课文文质兼美，教材中运用了大量的插图，并在练习中开辟了“口语交际”的学习板块，为学生的说写训练提供了丰富的资源。
我校作为一所山区小学，教师和学生的量、质较城区小学而言都显得相对薄弱，由于长期以来低年段的教学侧重于识字与阅读，教师往往忽视了对于说写训练的落实与系统性地把握，而使低年级的说写训练处于比较模糊与无序的状态：新课程实施以来，教师对教学的过度开放使学生的说写训练往往是“空中楼阁”，落不到实处；一线教师对于教材中的说写训练点的捕捉缺乏敏锐性，对于文本本身蕴涵的说写资源的漠视导致了说写训练的效果较差；教师的重视程度与实践能力的高低往往决定了班级与学校学生的说写程度，区域内班与班之间，校与校之间的差别较大。
针对目前我校的现状与困惑，我们认为在山区小学低年段开展低年级说话写话训练的策略研究具有十分重要的理论和实践意义。
二、概念的界定与理论思考
概念的界定：
说 话：是指在教师的引导下，学生根据教师的要求用一段话表达出来。是展现学生思维的过程，也是语言表达训练的重要内容。表达要求：口齿清楚，声音适度，举止大方，态度自然，能围绕一定的话题，当众说出自己的意思，说话有礼貌。
写 话：是指在教师的引导下在“说”的基础上把表达的内容用文字记录下来，是由口头语言向书面语言转化的过程。
文本资源：指苏教版国标本的一、二年级的语文教材中的插图，丰富词汇与优美的语言，课文中蕴藏的多种语言形式、留白等一系列资源。
策略：是指针对目前我校低年段语文“说”“写”教学的现状，依托文本，研究、探索更具有积极价值取向的教与学的方式、方法。
理论思考：
1、马克思主义关于人的发展学说有两个基本含义：①全面发展是劳动者智力体力的全面发展，智力与体力全面发展对于一个完整的人来说是核心而不是全部，是基石而不是建筑物；②全面发展的特征是个人的、自由的，充分的发展，也就是说全面发展是个体的发展，而不是个别的发展，是认识、情意、审美、社会关系等领域的发展，并非单纯智力的发展，平均注意的发展和同一标准的发展。马克思主义关于人的全面发展学说是我国社会主义教育方针的理论基础。而本课题的研究与实施正是以促进低年段小学生整体素质的提高为取向的。
2、我国著名语言学家吕叔湘先生认为：“学习语言的一般过程是模仿—变化—创造。”对于学习写作的人，吕先生曾指出：“语文的使用是一种技能，一种习惯，只有通过正确的摹仿和反复的实践才能养成。”因此，本课题的实施正是着力于培养学生通过文本所提供的语言形式进行表达、创造的能力，致力于在实践中培养学生的语文能力的。
3、《语文课程标准》在总目标中指出：“能个体明确，文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活的需要，运用常见的表达方式写作。”本课题的研究与实施符合上述目标的达成，同时也符合课标对语文教学的要求（《课程标准》：现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神，合作意识和开放的视野，具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。语文教育应该而且能够为造就现代化社会所需的一代新人发挥重要作用。）
三、研究的目标与假设
研究目标：
1、以服务于语文课程实施为宗旨，以苏教版国标本低年级教材为载体，全面分析、评测目前我校小学低年级说写训练中的现象与问题，有目的、有计划地开展低年级说话写话训练的策略研究，探索和认识小学语文教育和语文学习的内在规律及本质特点，构建优质的小学语文说写训练的教学体系，推动我校小学语文教学的改革与发展，促进学生语文素质的全面提升，进一步提高语文教学质量。
2、通过本课题的研究与实施，凝聚并带动一批年轻教师，在教育科研理论的指导下进行创造性的实践活动，促进教师专业化发展。为山区小学语文课程的实施提供低年级说写训练的可资借鉴的经验。
研究假设
1、通过本课题的研究，构建一种动态的、开放的、多元的低年级说写训练体系。
2、通过本课题的研究与实施，促使学生语文素养的全面提升。
①让学生学会运用所学的语文知识，乐于表达，善于表达。②保持和激发学生的说写热情，培养学生的交际能力和表达能力，同时也为中年级的作文起步奠定坚实的基础。③让学生在说写的实践中学会合作、体验，个性得以张扬。
3、通过课题研究，促使教师的专业化发展
①教师要成为教材资源的开发者、运用者。
②转变教学行为，努力使教师成为学生学习的促进者、组织者、引导者、参与者。
③让教师在实验中学会改善自己的专业结构，学会反思、合作与研究。
四、研究的思路、方法、步骤与策略
课题研究的思路与方法：
1、组织研读相关理论书籍，学习了解相关的研究经验。采用文献研究法。
2、采用调查问卷，对低年级教师运用教材资源进行说写训练的情况进行调查分析，同时通过访谈，了解低年级学生目前的说写训练状况。运用教育调查法。
3、学习《语文课程标准》和相关的理论书籍，通过对低年级说写训练的目标与方式、策略、课堂教学模式及评价这四方面的具体研究与探索，提升教师对文本资源的发掘和利用的能力，发掘低年级学生主动参与说写的热情和潜能，探索在低年级依托文本开展说写训练的有效策略。采用文献研究法、案例研究法、行动研究法、实践研究法。
4、参与本课题研究的教师用叙事日记的方式重点记录自己在课题研究过程中的反思和成长历程。并通过教学案例、论文和教育故事的评比，激励和推广教师的研究成果。
课题研究的步骤与策略：
本课题研究时间自2007年1月至2008年12月，具体拟划分为四个阶段：
第一阶段：研究准备阶段：（2007年1月—2007年5月）
完成“以文本资源为载体的小学低年级说话写话训练教学现状”的调查问卷，对问卷反映的情况进行分析。针对问卷调查中反映的问题进行分析、反思。查阅有关资料文献，结合我市实际情况完成课题研究方案。
第二阶段：研究起始阶段（2007年6月—2007年8月）
收集相关文献资料，学习相关理论书籍，了解各地研究最新动态及成果，拟定课题研究实施方案。
第三阶段：研究实施阶段（2007年9月—2008年11月）
围绕总课题计划，按计划开展过程性研究，建立该子课题研究网页，收集好第一手资料，并做好活动记录；完成该子课题的中期评估报告；每学期进行一次课题研究公开交流展示活动，该子课题组成员撰写一篇研究论文，每周用叙事日记的方式记录自己的研究心得故事。
第四阶段：总结结题阶段
收集整理研究实施过程的所有资料，并分类装订成册；撰写研究工作报告，接受主课题专家对该子课题的结题鉴定，做好经验的推广及后续的研究。
参考文献：
1、《语文课程标准（实验稿）》 [北京师范大学出版社]
2、《语文课程标准（实验稿）解读》 [湖北教育出版社]
3、《小学语文课程与教学论》 [浙江教育出版社]
4、《面向未来的母语教育》 [江苏教育出版社]
