李玉侠副教授 主讲
2007.11.20
主讲教师李玉侠简介
李玉侠，1965年10月出生，1989年7月毕业于河北大学教育系，教育学硕士，副教授，衡水学院学术委员会委员，教育系副主任。民盟衡水市委委员，衡水市政协委员。
学习新课程理念的理由
因为教育改革与我们息息相关
因为教育是一门丰富多彩的科学。
因为这门课将给我们全新的思考方式
因为这门课将改变我们的教育观念
新课程理念与素质教育要讲什么？
中国的教育现实与应试教育
中国的发展与素质教育
传统课程给我们带来的伤害
新课程的理想与追求
美术教育的特殊意义？
我们如何学习新课程理念与素质教育
师生互动和以学生为主的开放式教学
研讨将成为我们学习教育学的重要方式
本课程将为你提供一个展示自我的平台
写论文是我们研究性学习的重要组成部分
读书笔记和报刊摘抄是我们的基本要求
我们的基本主张
课堂教学应该是民主的，平等的，师生共同参与的。
提倡在学习中： 敢于怀疑、勇于批判、勤于思考、善于发现，努力学习，破除教师权威。
师生良好的合作是教学取得成功的基础。平等、民主、协商、信任、谅解、相互悦纳，通过辩论达成共识。
我们共同回忆
学校教育给了我们什么
极左言论：
教师：代表束缚与限制
课本：意味陈腐与落后
教室：象征控制与权威
作业：惩罚学生的手段
考试：摧残自尊、自信与创新的魔杖
更新我们的观念
学问与学答的问题：
学习是从发问开始的，创新学习就是不要沉没在古纸堆里，要敢于对原始问题发问。
爱因斯坦说：“旧学校给学生太多的好胜心，却很少培养学生的好奇心。”
传统的“学问”到如今成了 “学答”，不信你试一试。
测测你的智力
一条船上有75头牛，32头羊，问船长几岁？
中国的中小学生有92.5%的学生给出了答案。是世界上最高的。
原因何在？
新课程概念的基本特征
强调学者是课程的主体，突出学生能动学习和作为学习主人的根本地位。
强调学生以兴趣、需要、能力、经验为中介来实施课程。
强调课程多元化的价值取向。多元智能的构建。课程应满足学生自身特点的发展。
强调课程是动态发展的整体。突出课程的综合性、整体性和动态发展性。
新课程的三维目标
知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观念是国家对基础教育教育质量指标所作的基本规定，使新课程标准为描述学生学习行为变化及其结果所提出的三个功能性基本要求，简称三维目标。
三维目标的相互关系
把知识与技能合在一起，叫做结果性目标。
过程与方法合在一起，叫做程序性目标。
情感态度与价值观放在一起，称为体验性目标。
知识与技能是过程与方法、情感态度与价值观的基础。过程与方法是实现知识与技能目标的载体，是滋长生成体验性目标的土壤。
情感态度与价值观是体验性目标，对前两者的形成与实现具有逐步整合，促进与优化的作用。
新课程的价值观
概括地说，新课程的价值观就是，新课程为了每一个学生都得到发展，为了实现中华民族的伟大复兴。新课程的根本价值，在于以学生为中心，以发展为本，把教师的指导下学生自主学习、自主发展放在教育的第一位。
新课程的价值观强调把人的发展放在第一位，突出了教育的根本价值，内在价值，把社会选拔作为工具价值、外在价值放在其次。
美术教育的特殊意义
美术教育是基础教育的一部分；也就是素质教育重要组成部分，对提高全民族文化素质有着特殊意义。美术是人类灵魂奔放的自由空间，不受别人的制约与影响，是个性的表现。是最早的人类记忆，是目前中小学生在应试教育下最渴望和最喜欢的课程。
是素质教育教育和个性培养的最重要的课程平台。
美术教育的特殊意义
美术教育的特殊优势在于，可以发展学生的智力，提高学生的素质。智力，包括了观察力、记忆力、思维力、想象力和创造力等几方面。许多著名的教育家对美术教育的功能有着共识，他们认为美术教育直接的目的是寻找种种机会，用种种方法训练儿童身心和各种感官，使他们的各种感官及观察力、记忆力、思维力、想象力、创造力及道德情感等本能渐渐地自由生长发育。
第一讲 中国的教育传统与应试教育
学校教育的两大基本任务
中国的传统教育观——学而优则仕
科举及其历史影响
应试教育及其危害
学校教育的两大基本任务
满足社会发展对人才的需求
满足受教育者自身发展的需要
学校教育的两大基本任务
学校如何满足社会发展对人才的需求
首先，考虑社会需要，如何考虑社会需要，靠学校教育提供的课程和教学内容，以及教育教学的方式。
其次，要考虑社会个体的健康发展，即德智体美劳全面发展
最重要的是用什么教育理念去对待我们的学生。把学生看成什么？
学校教育的两大基本任务
如何满足受教育者自身发展的需要？
个性化的教育，关注学生的自身特点和特长，关注学生的自我发展需要。
关注学生的内在需要，培养学生的内在需要。
受教育的最终责任是满足学生幸福生活的需要。
中国的传统教育观——学而优则仕
中国传统文化——读书为了做官
中美社会发展差距原因之一
1、更多的占有社会财富是社会成员共同的理想
2、中美社会精英占有社会财富的方式不同
3、不同的占有方式成为社会发展重要影响因素
中美社会精英占有社会财富的方式不同
值得反思的教育理念
封闭管理
不让孩子输在起跑线
知识改变命运,教育改变未来
中国式的一切为了孩子
再穷不能穷教育,再苦不能苦孩子
并非所有的教育都是好的,教育有好坏
科举及其历史影响
科举的产生：中国科学制度是中国历史上的考试选拔官员的一种基本制度。
它渊源于汉朝，创始于隋朝，确立于唐朝，完备于宋朝，兴盛于明、清两朝，废除于清朝末年，历经隋、唐、宋、元、明、清。根据史书记载，从隋朝大业元年（605）的进士科算起到光绪三十一年（1905）正式废除，整整绵延存在了1300周年。
科举及其历史影响
科举的积极意义
中国科举制度的产生是历史的必然和一大进步，它所一直坚持的是“自由报名、公开考试、平等竞争、择优取仕”的原则，它给广大中小地主和平民百姓通过科举的阶梯而入仕以登上历史的政治舞台，提供了一个公平竞争的平台、机会和条件。因此说，科举制度是中国历史上，也是世界历史上最具开创性和平等性的官吏人才选拔制度。
科举及其历史影响
科举对整个社会产生的深远影响
在漫长的1300年的科举考试中，曾产生出700多名状元、近11万名进士、数百万名举人（至于秀才就更不计其数了）。隋唐以后，几乎每一位知识分子都与科举考试有着不解之缘和密切关系，从未参加过科学考试的是极少数。中国历史上，善于治安邦的名臣、名相，有杰出贡献的政治家、思想家、文学家、艺术家、科学家、外交家、军事家等大都出自状元、进士和举人之中。
科举及其历史影响
科举对整个社会产生的深远影响
1300年的科举制度几乎占据了中国两千多年封建社会五分之三和中国五千年文明史的近三分之一的时间，历史之长，影响巨大，妇孺皆知。它对于祖国的统一、社会的稳定、各民族的团结和融合，对于中华文明的传播和建设，特别是对儒家文化和古代教育的促进和发展都曾产生过巨大作用。孙中山赞扬科举制度“是世界各国中所用以拔取真才之最古最好的制度” 。西方人将中国的科举制度称之为“中国第五大发明” 。
科举及其历史影响
科举制度的弊端：
考试格式严格而僵化，禁锢读书人的思想
考试内容内容僵化不变，读死书，死读书
导致了严重的考试作弊之风，科举难以考察人品
重知识，轻能力。人们不再关注自然和哲学，科学知识被严重轻视。
科举及其历史影响
科举制度的弊端：
两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书。李白曾写诗道：“太宗皇帝真长策，赚得英雄尽白头。”宋真宗写了著名的《劝学》诗：“富家不用买良田，书中自有千钟粟；安居不必架高梁，书中自有黄金屋；娶妻莫愁无良媒，书中有女颜如玉……”
科举在中国深入人心，影响广泛。并形成了官方对民间影响的“官文化”。
最终成为阻碍社会发展的障碍
应试教育及其危害
什么是应试教育
应试教育的特点
应试教育的弊端
应试教育将成为亡国之源
什么是应试教育
应试教育是偏离了受教育者和社会发展的实际需要，以选拔少数人升学为目的的，以考试为主要手段，片面强调知识灌输和机械训练，以单一学业成绩作为评判学生发展水平，压抑学生创造性和个性发展的淘汰式教育。
讲应试教育的目的
应试教育的特点
应试教育的特点是考什么，教什么，学什么，前提、中心和目标都在“考”。因此，课堂结构就变成“因考而教，为考而学”，出现了“教师强灌，学生强记”的“两强”现象，使学习失去了学生的自主性.
应试教育强化了人们的短期行为，和急功近利思想。
应试教育的特点
应试教育不是教育，是负教育；应试教育不是培养人，而是摧残人；应试教育不是培养学生的创新精神，而是毁灭创新精神；应试教育不是发展学生的个性，而是泯灭个性。
应试教育是贴标签的教育——它摧毁学生做人的脊梁——自尊和自信。
应试教育的弊端
应试教育严重伤害了学生正常情感的形成与培养
像感恩、诚实、勇气、善良、利他、负责任以及孝顺、仁厚等等，都是我们的古代典籍中反复论述过的，也是被人们在生活里不断赞颂的。但是现在频频发生的网吧纵火，绑架、杀害同学，杀害父母亲人等学生犯罪事实（更可怕的是他们对犯罪和惩罚的漠然态度），从一个方面告诉我们：学校中传统道德教育已缺失太久！
应试教育造就的十大恶果
一：造就了发应试教育之财的暴发户。
二：造就了“缺腿”教育思想。
三：造就了让部分学生得高分的怪异名师。
四：造就了狠榨学生智慧之油的重点学校。
五：造就了“学生分数第一”的变态家长。
六：造就了靠学生分数评价学校工作和教师水平的懒惰、贪婪的教育管理者。
七：造就了身心疲惫的基层教育工作者。
八：造就了发展畸形的学生群体。
九：造就了心理变态的教师。
十：造就了我国技能人才紧缺、理论人才过剩的不良人力格局。
个性与独立个性
个性即个体性、独立性，是与共性相对应的，是指一个人的整个精神面貌，即具有一定倾向性的心理特征的总和。
素质教育要求受教育者在全面发展的同时，还要具有独立的个性品质，也就是要受教育者的个性自由发展，增强受教育者的主体意识，形成受教育者的开拓精神.创造精神，提高受教育者的个人价值。既教育不能模式化，教条化，应在全面发展的基础上，根据受教育者的不同特点，促进受教育者的个性发展。
个性化与自由化的区别
个性化是与社会发展同向的发展，是个人的精神面貌和心理特征，它与社会道德和秩序并不冲突。
自由化是从个人和小集体的利益出发，置社会利益和集体利益于不顾，而做出的行为反应。
个性化以内在心理特征为主 ，自由化以外在表现为主。
应试教育对教育目的的歪曲
应试教育的目的是什么？高分、升学，把教育的过程和手段当成了目的，是无目的的教育。
无目的的教育后果：教育的盲目性，受教育者发展的盲目性，造成人才的不全面性。
没有科学正确教育目的的教育就是培养一批被人利用的工具。
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第二讲 中国的发展与素质教育
从人口大国迈向人力资源强国
什么是素质教育
素质教育的特点
素质教育与现实的无奈
从人口大国迈向人力资源强国
中国两个世界性难题——吃饭和人口素质。
人口——一把双刃剑。
中国的人口现状
人口素质由何而来——教育
素质教育是创新的源泉
教育在国家发展战略的中的重要地位
第一节 中国的教育与人口
一、教育与人口的数量关系
二、教育与人口质量的关系
三、教育与人口结构的关系
四、教育与人口相互关系的性质
一、教育与人口的数量关系
（一）人口增长率影响教育发展的规模与结构
（二）人口增长率影响教育质量
（三）教育是控制人口增长的手段之一。
一、教育与人口的数量关系
（一）人口增长率影响教育发展的规模与结构
中国维系着世界上规模最大的义务教育系统
人口的数量决定着教育需求，因而也就决定着教育事业的可能规模。人口的高增长必然要求扩大教育的规模。
中国人口现状
1、人口数量
2005年年末全国总人口为130756万人，比上年末增加768万人。全年出生人口1617万人，出生率为12.40‰；死亡人口849万人，死亡率为6.51‰；自然增长率为5.89‰。
按照目前总和生育率1.8预测，2010年和2020年，中国人口总量将分别达到13.7亿和14.6亿；人口总量高峰将出现在2033年前后，达15亿左右。
中国人口现状
2、人口素质
平均预期寿命增加。已从新中国成立前的35岁上升到2004年的71.8岁，每年出生缺陷发生率为4-6％，约100万例。
人口科学文化素质不高。2004年，义务教育覆盖率达到93.6％，6岁及以上人口平均受教育年限达到8.01年（其中男性8.5年，女性7.51年）；
人口粗文盲率仍然很高。（15岁及15岁以上不识字或识字很少的人口占总人口的比重）降少到8.33％。
人口受教育程度正在提高，但任务依然繁重。高等教育的发展正在缓解这种压力。
中国人口现状
中国人口科学文化素质的总体水平还不高，主要表现在：一是人口粗文盲率大大高于发达国家2％以下的水平；二是大学粗入学率大大低于发达国家；三是平均受教育年限不仅低于发达国家的人均受教育水平，而且低于世界平均水平（11年）。并且，城乡人口受教育程度存在明显差异。2004年，城镇人均受教育年限为9.43年，乡村为7年；城镇文盲率为4.91％，乡村为10.71％。
中国人口现状
3、人口结构
从人口年龄结构看，在2004年末全国总人口129988万人中，0-14岁人口为27947万人，占总人口的21.50％，15-64岁人口为92184万人，占70.92％；65岁及以上人口为9857万人，占7.58％。上述数据表明：
人口结构
第一，当前中国劳动年龄人口比重大，劳动力资源丰富，为经济快速发展提供了强大的动力。但庞大的劳动年龄人口也给就业带来了巨大的压力，目前，中国城镇每年新增劳动力近千万，农村剩余劳动力2亿多。并且，劳动年龄人口将保持增长态势。据预测，2016年15-64岁劳动年龄人口将达到峰值10.1亿，2020年仍高达10亿左右。这对就业、产业结构调整和教育事业提出了更高要求。
人口结构
第二，2000年，65岁以上老年人口比重达7％以上，根据国际标准，中国已经进入老龄社会。据预测，到2020年，65岁老年人口将达1.64亿，占总人口比重16.1％，80岁以上老人达2200万。中国老龄化呈现速度快、规模大、“未富先老”等特点，对未来社会的方方面面都将产生重大影响。
一、教育与人口的数量关系
（二）人口增长率影响教育质量
过快的人口增长往往意味着教育质量的降低 班级人数增多，教师的精力有限 教育的竞争压力增大 对一个国家而言，教育是一项不能投机取巧的工作，教育不能被省略。对人的教育和改造不能停止。
一、教育与人口的数量关系
（三）教育是控制人口增长的手段之一。
人口学家的研究结论是，全体国民受教育程度的高低与人口出生率的高低成反比。
家庭教育要求的提高使抚养儿童的费用增加；教育程度的提高可提高人们的理性水平，使他们自觉抵制旧的生育观；
出生率高低与妇女就业率呈正相关，就业客观上要求她们少生少育。学者曾推算，如果不加任何节制，一个生理条件刚刚成熟就结婚的妇女，一生平均可生育10个子女。20岁结婚，平均生育8.4个。25岁结婚，可生育6.2个。30岁结婚，可生育4.2个
二、教育与人口质量的关系
1、人口质量制约着教育
一个社会的人口质量制约着教育事业的发展速度和规模。 2000年我国15岁和25岁以上人口国民受教育年限分别为7.85年和7.42年，仅相当于美国20世纪初的水平。2000年全国15岁以上的文盲人口仍高达8700万人，相当于德国的总人口。我国公众具备基本科学素养比例2000年仅为1.4%，不仅大大低于欧共体国家平均5%的水平，与美国的12%相比差距更大。这说明中国人口的素质亟待提高，教育质量亟待提高。
二、教育与人口质量的关系
2、教育是提高人口质量的基本手段。人口质量的许多量化指标是用受教育程度来表示的，文盲率或识字率、义务教育普及和提高程度、就业人口的平均受教育年限、每万人口中科技人员数、每万人口中大学生数。显然，这些指标直接受制于教育。
三、教育与人口结构的关系
人口的结构包括人口的自然结构与社会结构。自然结构主要指人口的年龄、性别等方面。社会结构主要指人口的阶级、文化、职业、地域、民族等方面。
1、人口结构影响教育结构
第一，人口年龄构成制约各级教育发展规模与进程，影响教育的宏观决策和战略决策。人口的年龄结构会影响各级各类学校在教育结构中的比例。
第二，人口的社会结构对教育的影响则更为显著。在阶级社会里，人口的阶级构成直接影响着受教育权的分配。
三、教育与人口结构的关系
1、人口结构影响教育结构
第三，人口就业结构制约学校教育结构 。所谓就业结构是指劳动力在国民经济各部门中就业人员的比例。教育结构指各级各类学校、各种专业教育的构成。近来，人口就业结构的变化表现为向服务业转移；向智力劳动转移；从一般技术向高新技术转移。
第四，人口地域分布制约学校布局。人口的地域分布制约着学校的布局，也制约着教育质量和教育效率，通常，人口分布合理的地区，教育也比较发达；人口密度稀疏的地区，常出现学校布局不合理，进而影响教育经费的使用，影响教育效率的提高。
三、教育与人口结构的关系
2、教育是使人口结构趋向合理化的手段之一。
第一，教育有助于改变人口的性别结构，保证男女性别比例的自然平衡。
第二，教育可以改变人口的文化结构和职业结构。
第三，教育有助于人口城乡结构的改变。中国至少需要最终从农村中转移出至少5亿以上人口。
第四，教育有利于人口的迁移。受教育程度与人口迁移成正相关，即受教育程度越高，人口的迁移倾向越强烈；在农村，从文化程度与劳动力转移的关系上看，具有高中以上文化程度的劳动力每百人中有9.2人转移，依次分别是初中每百人8.3人，小学每百人4人，文盲半文盲每百人仅1.5人。
四、教育与人口相互关系的性质
教育与人口相互制约
今天的人口状况是制约教育发展的因素，而今天的教育又是影响明天的人口数量、质量和结构的因素。
伴随社会的发展，教育与人口的关系会更加明显。欧洲与非洲的比较就可以说明问题。
教育在国家发展战略的中的重要地位
没有教育的发展和提高，没有教育的现代化，没有全体国民素质的普遍提高，就不可能有真正意义上的现代化。
教育现代化是其他现代化的基础和保障。
受过良好教育的国民和高素质的人才是一切事业的基石。
中国的大学生并不多，大学生失业，问题出在培养目标。
第二节 什么是素质教育
素质教育就是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就“有理想、有道德、有文化、有纪律”的德、智、体、美等全面发展的社会主义事业的建设者和接班人的教育活动。
素质教育与应试教育的区别（1）
（一）素质教育的指导思想是培养全面发展的人，注重和关心的是全体学生适应时代变化的素质培养；应试教育的指导思想是挑选人，注重和关心的是少数尖子学生的升学教育。
（二）素质教育重能力，重教育质量。应试教育重知识，以考试分数定质量高低。
素质教育与应试教育的区别（2）
（三）素质教育强调以学生为主体，尊重学生的个性和需要。应试教育忽视学生主体作用，只选择合适的学生提高升学率，在教学中无视学生的主动性、求知欲、创造性，无视学生的个性特点和个性差异，学生被当作被动接受知识的“容器”，学校成了加工“标准件”的地方，学生的聪明才智和个性特长丧失殆尽。
素质教育与应试教育的区别（3）
（四）素质教育兼顾共性和个性，注意促进人的个性发展。应试教育只注重人的共性，忽视人的个性和个性发展。
中国现实教育的无奈
素质教育的理论是以人的全面发展为出发点。而现实教育以社会的需要为出发点。
社会竞争是影响教育的重要因素。
庞大的人口数量制约教育水平的提高。
老百姓讲的是实惠和现实，难以看到社会未来的发展。
中国现实教育的无奈
教育首先要满足人们追求社会公平的需求。个体发展的公平只能被牺牲。
由于用人体制不改，高考的长期存在是一种必然。有考试就有应试。
由于国情的差别，西方发达国家比我们做的好。
我们批判应试教育不是目的。在于认识、引领与发展。
第三讲 课程改革的背景和目标
当前整个时代发展的特征
我国基础教育课程已经到了非改不可的地步
这次课程改革的任务是什么?
如何理解本次课程改革的六项具体目标?
当前整个时代发展具有哪些特征?
第一个特征是初见端倪的知识经济
第二个特征是国际竞争空前激烈
第三个特征是人类的生存和发展面临着困境。
第一个特征是初见端倪的知识经济。
知识经济是建立在知识的生产、分配和使用之上的经济，因此，知识对于经济发展的意义相当于农业经济时代的土地、劳动力，工业经济时代的原材料、工具、资本，而成为经济发展的直接资源。 在知识经济时代，知识劳动者将取代传统的产业工人。在知识经济时代，科学技术的不断更新， “文盲”一词将不再单纯是指没有文化、知识的人，而是指不能继续学习，不能更新自己的知识、技能的人。
第二个特征是国际竞争空前激烈。
如果说既往的国际竞争主要表现在意识形态、军事实力等方面，那么，当前的国际竞争则主要体现在综合国力方面，而且这种竞争越来越表现为经济实力、国防实力和民族凝聚力的竞争。最终归结到人才竞争。
第三个特征是人类的生存和发展面临着困境。
人类目前面临着：生态环境的恶化、自然资源的短缺、人口迅速膨胀等威胁着人类自身生存和发展的一系列重大问题。
社会赖以发展的科学技术本身是一把双刃剑，它既会造福于人类，也会给人类带来灾难。事实上，目前人类所面临的困境乃是人类自身在善良动机下滥用技术的“副产品”。人们已对目前的发展模式进行反思，并提出了诸如协调发展模式、文化价值重构模式、“可持续发展”等各种新的发展模式。
我国基础教育课程已经到了非改不可的地步
课程是实现教育目的的重要途径，是组织教育教学活动的最主要的依据，是集中体现和反映教育思想和教育观念的载体，因此，课程居于教育的核心地位。但目前学校的课程设置难以承载社会发展对教育提出的要求。
主要问题在于：第一，固有的知识本位、学科本位问题没有得到根本的转变，所产生的危害影响至深，这与时代对人的要求形成了极大的反差。
第二，传统的应试教育势力强大，素质教育不能真正得到落实。
这次课程改革的任务是什么?
概括地说，这次课程改革的根本任务是：全面贯彻党的教育方针，调整和改革基础教育的课程体系、结构、内容，构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系。
对于书本知识的热衷追求使学生的学习负担和厌学情绪不断加重，学生为考试而学、教师为考试而教。是纯粹的“应试教育”。
如何理解本次课程改革的六项具体目标?
一、实现课程功能的转变
二、体现课程结构的均衡性、综合性和选择性
三、密切课程内容与生活和时代的联系
四、改善学生的学习方式
五、建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度
六、实行三级课程管理制度
一、实现课程功能的转变
改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。引导学生学会学习，学会合作，学会生存，学会做人，关注学生“全人”的发展。其目的在于培养学生具有社会责任感、健全人格、创新精神和实践能力、终身学习的愿望和能力、良好的信息素养和环境意识。
二、体现课程结构的均衡性、综合性和选择性
新课程重视不同课程领域(特别是综合实践活动、体育、艺术等)对学生发展的独特价值，淡化学科界限，强调学科间的联系与综合。课程结构的这种转变，与课程功能的转变遥相呼应，保证学生全面、均衡、富有个性地发展。
三、密切课程内容与生活和时代的联系
改变课程内容“繁、难、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。不再单纯以学科为中心组织教学内容，不再刻意追求学科体系的严密性、完整性、逻辑性，注重与学生的经验结合在一起，使新知识、新概念的形成建立在学生现实生活的基础上。
四、改善学生的学习方式
改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
以往长期的灌输式学习使学生变得内向、被动、缺少自信、恭顺……自然也就窒息了人的创造性。教师教学行为的变化和学生学习方式的改善是本次课程改革成功与否的重要标志。
五、建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度
一是建立促进学生全面发展的评价体系，使评价不仅要关注学生在语言和数理逻辑方面的发展，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信，促进学生在已有水平上的发展，发挥评价的教育功能。
五、建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度
二是建立促进教师不断提高的评价体系，以强调教师对自己教学行为的分析与反思，建立以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度，使教师从多渠道获得信息，不断提高教学水平。
教学评价是指挥棒，是课程改革能否成功的关键所在。但也是最难的改革。
六、实行三级课程管理制度
新课程将改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。三级课程管理制度的确立，有助于教材的多样化，有利于满足地方经济、文化发展的需要和学生发展的需要。它为课程适应地方经济、文化发展的特殊性，以及满足学生个性发展的需要、体现学校办学的独特性，创造了良好的条件，并且对于加速我国课程建设民主化、科学化进程必将产生深远影响。
第四讲 新课程与教学改革
教学改革的意义
教学观与学生观
教师角色与教学行为
学习方式
学校教学管理制度的重建
传统教学的弊端
教学，尤其是课堂教学(其中最基本的是必修课程的课堂教学)，过去是、当今依然是我国中小学教育活动的基本构成部分，是实施学校教育的基本途径。
长期以来我们的教学方式单一、学生被动学习、个性受到压抑等顽疾均未能从根本上得到有效的医治；教学实践中，过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的状况普遍存在。
本次教学改革的主要任务是什么?
首先，要改革旧的教育观念，真正确立起与新课程相适应的体现素质教育精神的教育观念。
其次，要坚定不移地推进教学方式和学习方式的转变。
再次，要致力于教学管理制度的重建。
新课程理论对教学过程的定义
新课程把教学过程看成是师生交往、积极互动、共同发展的过程。没有交往、没有互动，就不存在或未发生教学。那些只有教学的形式表现而无实质性交往发生的“教学”是假教学。把教学定位为交往，是对教学过程的正本清源。它是对传统教学过程认识的重大突破。
新教学观与学生观
1、教学是课程传递和执行的过程，还是课程创生与开发的过程？
2、教学是教师教学生学的过程，还是师生交往、积极互动、共同发展的过程？
3、教学重结论还是重过程？
4、教学关注学科还是关注人？
5、新课程倡导什么样的学生观？
6、如何建立新型的师生关系？
教学是课程传递和执行的过程，还是课程创生与开发的过程？
传统教学观的“课程”只是政府和学科专家关注的事，教师无权也无须思考课程问题，教师的任务只是教学。课程是“专制”的一方，是一种指令、规定，教材是圣经，而教学成为被控制、被支配的一方，课程与教学走向对立。
改变这一切依然面对很多困难。
教学是课程传递和执行的过程，还是课程创生与开发的过程？
新的教学理论认为教师和学生是课程的有机构成部分，是课程的创造者和主体，他们共同参与课程的开发过程，教学过程因此是教学内容持续生成与转化、课程意义不断建构与提升的过程。教学与课程相互转化，相互促进，彼此有机融为一体。
难以走出的一步！
教学是教师教学生学的过程，还是师生交往、积极互动、共同发展的过程？
传统教学：以教为中心，学围绕着教。教学关系：我讲，你听；我问，你答；我写，你抄；我给，你收。“双边活动”变“单边活动”。教代替了学，学生是被教会，而不是自己学会，更不用说会学了。
以教为基础，先教后学。教了再学，教多少，学多少，怎么教、怎么学，不教不学。教支配控制学，教师越教，学生越不会学，不爱学。教遏制了学。
新课程：交往、互动、交流、体验。出现教师式的学生和学生式的教师。交往意味人人参与，平等对话与合作。
教学重结论还是重过程？
所谓教学的结论，即教学所要达到的目的或所需要获得的结果；所谓教学的过程，即达到教学目的或获得所需结论而必须经历的活动程序。
教学重结论还是重过程？
重结论、轻过程的传统教学排斥了学生的思考和个性，把教学过程庸俗化到无须智慧努力，只需听讲和记忆就能掌握知识，于是便有了掌握知识却不思考知识、诘问知识、评判知识、创新知识的“好学生”。这是对学生智慧的扼杀和个性的摧残。
新理论认为，学生学习的过程不仅是接受知识的过程，而且是发现问题、分析问题、解决问题的过程。这需要花费更长的时间，但值得，因为它回报丰厚。
教学关注学科还是关注人？
传统教学只见学科不见人，是“目中无人”的教学。他突出表现为：
第一、重认识轻情感。不附加情感的知识没有任何意义。就像科学精神的缺乏等。
第二、重教书轻育人。
教学关注学科还是关注人？
第二、重教书轻育人。
关注人是新课程的核心理念---一切为了每一个学生的发展。即：“教学永远具有教育性。”
第三、关注每一个学生。
第四、关注学生的情绪生活和情感体验。
第五、关注学生的道德生活和人格的养成。
新课程倡导什么样的学生观？
一、学生是发展的人，还是一个不成熟的人，是一个正在成长的人。 学生的身心发展是有规律的。学生具有巨大的发展潜能。因而对教育好每一位学生应充满信心。
可以说，学生的生活和命运是掌握在学校和教师的手里。学生是不是能健康成长，是不是幸福欢乐，都和他们所在的学校和所遇到的教师有极大的关系。
新课程倡导什么样的学生观？
二、学生是独特的人 第一，学生是完整的人。必须反对那种割裂人的完整性的做法，还学生完整的生活世界，丰富学生的精神生活，给予学生全面展现个性力量的时间和空间。 第二，每个学生都有自身的独特性。独特性也意味着差异性，要尊重学生的差异。差异不仅是教育的基础，也是学生发展的前提，应视为一种财富而珍惜开发，使每个学生在原有基础上都得到完全、自由的发展。 第三，学生与成人之间存在着巨大的差异。所以，“应当把成人看做成人，把孩子看做孩子”。
新课程倡导什么样的学生观？
三、学生是具有独立意义的人 第一，每个学生都是独立于教师的头脑之外。教师不但不能把自己的意志强加给学生，而且，连自己的知识也是不能强加给学生的。强加，不但加不进去，而且会挫伤学生的主动性、积极性，扼杀他们的学习兴趣，窒息他们的思想，引起他们自觉或不自觉的抵制或抗拒。
第二，学生是学习的主体。教师不可能代替学生读书，代替学生感知，代替学生观察、分析、思考，代替学生明白任何一个道理和掌握任何一条规律。教师只能让生自己读书，自己感受事物，自己观察、分析、思考，从而使他们自己明白事理，自己掌握事物发展变化的规律。
第三，学生是责权主体。学生是权利主体，学校和教师要保护学生的合法权利；学生是责任主体，学校和教师要引导学生学会对学习、对生活，对自己、对他人负责，学会承担责任。
如何建立新型的师生关系？
第一、树立教育民主思想。民主平等是现代师生伦理关系的核心要求。
第二、提高法制意识，保护学生的合法权利。
第三、加强师德建设，纯化师生关系。杜绝不正之风。
教师的角色和教学行为
教师在教学中扮演什么角色
新课程中教师的教学行为将发生哪些变化？
教师在教学中扮演什么角色？
从教师与学生的关系看，新课程要求教师应该是学生学习的促进者
从教学与研究的关系看，新课程要求教师应该是教育教学的研究者
从教学与课程的关系看，新课程要求教师应该是课程的建设者
从学校与社区的关系看，要求教师应该是社区型的开放的教师
新课程要求教师应该是学生学习的促进者
教师必须从过去仅作为知识传授者这一核心角色解放出来，促进以学习能力为重心的学生整个个性的和谐、健康发展。
第一，教师是学生学习能力的培养者。
（学生学习的能力至关重要）
第二，教师是学生人生的引路人。（教师不再是“道德偶像”和“道德说教者”，是学生健康心理、健康品德的促进者，引导学生自我调适和选择。）
新课程中教师的教学行为将发生哪些变化？
在对待师生关系上，强调尊重、赞赏
在对待教学关系上，强调帮助、引导
在对待自我上，强调反思
在对待其他教育者的关系上，强调合作
在对待师生关系上，强调尊重、赞赏
“为了每一个学生的发展”是新课程的核心理念。为此应尊重：智力发育迟缓的学生；学业（什么学业）成绩不良；被孤立和被拒绝的；有过错的，有严重缺点和缺陷的；和自己意见不一致的。
不伤害学生的自尊心：不体罚；不辱骂；不大声斥责；不冷落，不羞辱嘲笑，不当众批评。同时学会赞赏学生，赞赏学生的一切进步。
在对待教学关系上，强调帮助、引导
帮助学生检视和反思自我，明白自己想要学什么和获得什么，确立能够达到的目标。
帮助学生寻找、搜集和利用学习资源
帮助学生设计恰当的学习活动和形成有效的学习方式。
帮助学生发现他们所学知识的个人意义和生活价值
在对待教学关系上，强调帮助、引导
帮助学生营造和维持学习过程中积极的心理氛围
帮助学生对学习过程和结果进行评价，并促进评价的内化
帮助学生发现自己的潜能和性向。
引导即：含而不漏，指而不明，开而不达，引而不发。
学习方式
为什么要致力于转变学生的学习方式?
单一、被动和陈旧的学习方式，已经成为影响素质教育在课堂教学中推进的一大障碍。试想，如果一个在学校中度过9年或12年学习生活的孩子，整天处于被动地应付、机械训练、死记硬背、简单重复之中，对于所学的内容总是生吞活剥、一知半解、似懂非懂，那么，我们怎么能够想像和指望他会成为一个高素质的人?在他的一生中，如何能够具有创新的精神和创新的能力，能够成为幸福生活的创造者和美好生活的建设者?
现代学习方式的基本特征是什么?
一、主动性 二、独立性 三、独特性 四、体验性 五、问题性
传统学校教学管理制度的弊端
第一，以“分”为本，盛行分数管理。学校管理和评价盛行分数主义，结果见分不见人，重分不重人。分数主义、分数管理严重扭曲了教学的价值取向，教学工作被蒙上了强烈的功利色彩，利益驱动代替了事业追求，在这样的背景下，即使有所谓的教学改革，也会被异化为追求高分的“遮羞布”。
传统学校教学管理制度的弊端
第二，以“章”为本，形式主义泛滥。校章校制是学校办学经验的结晶和反映，它对于稳定学校秩序、提高教育质量起着保障作用。但是学校管理不能因此见章不见人，重章不重人。目前不少学校变本加厉地在规章制度上做文章，把规章细则化、标准化，而且配合量化评分和经济制裁，简直把教师和学生当成管教的对象，把领导变成了监工，把依法治校变成了以罚治校。管理变成了检查(教案检查、作业批改检查最为典型)，教师疲于应付，即使有所谓的教学改革，也是搞形式主义。
传统学校教学管理制度的弊端
第三，以“权”为本，权力至上。学校管理不能没有权力，没有权力学校就会陷入混乱状态，但是行政权力至上或权力主义，却与当代社会民主化进程相背离。权力至上必然滋生和助长长官意志，从而排斥教育民主化和教育科学化，师生的民主参与和学校的学术研究也因此没有了立足之地。与权力至上一脉相通的另一现象是权威主义，领导是权威，专家是权威，教科书是权威，教参是权威，祟尚权威泯灭了教师工作的独立性和创造性，斥退了教师的个性。
学校教学管理制度的重建
第一，建立以校为本的教学研究制度。“谁看不到教师劳动的创造性，谁就是在根本上不理解教师的劳动；同样，不进行教育研究的教师，也不可能真正尝到当教师的乐趣，并成为真正出色的教师。”特别是新课程的推进，对教师提出转型要求，要求教师角色要由“教书匠”转变为“研究者”，教师必须学会反思、创新，成为实践的研究者。
学校教学管理制度的重建
第二，建立民主科学的教学管理机制。学校必须改变以往“家长式”的管理方式，建立民主、科学的教学管理机制，建立健全由教师、学生、学生家长、教育专家或社会知名人士共同组成的校务委员会以及以教师为主的教职工代表大会制度，加强民主管理和民主监督，使广大教师有一种法定的形式和正常的渠道参与学校的管理工作。建立民主协商对话制度、民主评议和竞争上岗制度、班主任联席会、家长联席会、学生代表会等，让广大教师和学生真正成为学校的主人。
学校教学管理制度的重建
第三，建立旨在促进教师专业成长的考评制度。首先在考评内容和标准的制定上，要体现新课程的精神，反映教师创造性劳动的性质和角色转换的要求以及教学改革的方向。其次在考评的组织实施上，要杜绝一切形式主义，努力使考评过程成为引导教师学会反思、学会自我总结的过程，从而进一步提高认识，更新观念。最后在考评结果的使用上，要防止片面化和绝对化，杜绝分数主义，要从教师专业成长的全过程来看待每次考评的成果，为教师建立成长档案袋，帮助教师全面了解自己。
第五讲 新课程与教师专业发展
新课程对教师角色的挑战
教师专业发展与新课程的关系
新课程背景下教师专业发展的基本策略
新课程对教师角色的挑战
新课程对教师角色的期盼
教师专业发展的涵义
新课程对教师角色的期盼
教师的职责现在已经越来越少地传授知识，而越来越多地激励思考；除了他正式职能以外，他将越来越成为一位顾问，一位交换意义的参加者，一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人。他必须集中更多的时间和精力去从事那些有效的和有创造性的活动；相互影响、讨论、激励、了解、鼓励。
从教师到导师称呼的变化看教师教色的改变。 教师以教为主，导师以学生为主。
新课程对教师角色的期盼
教师应成为学生学习的促进者
教师将成为课程的开发者
教师将成为教学的研究者
教师专业发展的涵义
教师专业发展指的是作为专业人员的教师在教学专业上不断成长的过程，通过这一过程，教师得以更新专业结构、提升专业水准、获得持续发展，它包括职前教师的培养、新教师的入职辅导和在职教师的持续进修这三个有机统一的阶段。
教师专业发展的涵义
教师专业发展包含以下基层含义
教师是一门专业，教师是专业人员
教师的发展要以终身学习的思想为指导，教师是持续发展的个体
教师专业发展以求得教师专业结构的丰富和专业素养的提升为宗旨。
教师专业发展与新课程的关系
新课程赋予教师专业发展以新的内容
（一）新课程可以促进教师不断更新专业知识和能力结构
（二）新课程要求教师具有课程意识，掌握课程开发的知识与技能（澳洲的教师）
教师必备的知识
有关任教学科的知识
有关教学理念的知识
有关学生与学习的知识
有关教室组织与经营的知识
有关教学的社会、政治、文化背景的知识
有关特殊儿童的知识
有关课程的知识
有关评价的知识
有关各学科特有的教学知识
有关阅读与写作教学的知识
有关人际沟通、协调合作的知识
教师专业发展与新课程的关系
教师专业发展是新课程的重要支撑
（1）教师专业发展有利于新课程的实施。课程重构和二次开发都有赖于教师的职业素养。
（2）教师知识的发展有利于课程意义的生成。
（3）教师专业发展有利于课程理想的落实
新课程背景下教师专业发展的基本策略
一、以校为本的教师专业发展（立足教学情景）
学校是教师专业发展的场所，教师专业发展不外在于教师、外在于学校。
教师专业发展基于教师和学校发展的需要。
教师专业发展是教师日常生活的一部分，是一个长期持续的过程，区别于传统的在职进修。
新课程背景下教师专业发展的基本策略
二、教师的课程行动研究
课程行动研究是课程实践者为了解决课程问题、提高实践的质量而进行的研究。
教师的课程行动研究包括：明确问题，收集数据，分析并解释数据，确定行动计划。
新课程背景下教师专业发展的基本策略
三、教师自主发展
在新课程的背景下，教师的自主发展强调个体教师专业发展的自主、自律与自觉；作为成年学习者，教师的自主发展既以来于自己原有的知识结构和经验背景，又要对自己的实践经验进行批判反思。
自主发展的步骤：确定发展目标，开发和利用学习资源，设计发展策略，评价学习结果。
第六讲 新课程结构
课程结构的调整
分科课程与综合课程
综合实践活动
课程结构的调整
课程类型
我国现行的课程结构的不足
新课程结构的主要内容是什么?
新课程结构的均衡性、综合性和选择性体现在哪里?
义务教育课程设置表
义务教育课程设计及比例
课程类型
①学科课程与经验课程
②分科课程与综合课程
③必修课程和选修课程
④国家课程、地方课程与校本课程
我国现行的课程结构的不足
首先，在学校课程中学科课程占据绝对主导地位，而经验课程则微乎其微；分科课程占据绝对主导地位，而综合课程则微乎其微；必修课程占据绝对主导地位，而选修课程则微乎其微；国家课程备受关注，地方课程和校本课程得不到实质性的开发。
新课程结构的主要内容是什么?
(一)整体设置九年一贯的义务教育课程。小学阶段以综合课程为主。初中阶段设置分科与综合相结合的课程. (二)高中以分科课程为主。
(三)从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程，其内容主要包括：信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育。 (四)农村中学课程要为当地社会经济发展服务
新课程结构的均衡性、综合性和选择性体现在哪里?
第一，加强学科的综合性。
第二，设置综合课程。在“综合型”的课程计划中，原有的物理、化学和生物被整合为科学，历史、地理被整合为历史与社会，美术、音乐被整合为艺术.
第三，增设综合实践活动。
义务教育课程设置表
义务教育课程设计及比例
分科课程与综合课程
新课程体系中现行的分科课程有什么变化发展?
第一，在课程目标上，强调知识与技能、过程与方法以及情感态度与价值观三个方面的整合，据弃了以往分科课程片面强调知识与技能的倾向，从而使分科课程的目标也实现了由知识本位向学生发展本位的转向。
第二，在课程内容的选择和组织上，注重体现基础性、时代性、实用性和综合性。
分科课程与综合课程
本次课程改革设置了哪些综合课程?
(一)《品德与生活》(1—2年级)
(二)《品德与社会》(3—6年级)
(三)《科学》(3—6年级)
(四)《历史与社会》(7—9年级)
(五)《科学》(7—9年级)
(六)《艺术》(1—9年级)
(七)《体育与健康》(7—9年级)
综合实践活动
综合实践活动的性质是什么?
综合实践活动的特点是什么?
综合实践活动的主要内容是什么?
实施综合实践活动须遵循哪些原则?
落实实践课程是教育活动的一种理性回归。
综合实践活动的性质是什么?
综合实践活动课程,对应于分科课程，它是一门综合课程；对应于学科课程，它是一门经验课程。概括起来说，综合实践活动是基于学生的直接经验、密切联系学生自身生活和社会生活、体现对知识的综合运用的课程形态。这是一种以学生的经验与生活为核心的实践性课程。
综合实践活动的特点是什么?
一、整体性。实践活动必须体现个人、社会、自然的内在整合，体现科学、艺术、道德的内在整合,立足于人的个性的整体性，立足于每一个学生的健全发展。
二、实践性。强调学生的亲身经历，要求学生在做中发现和解决问题，体验和感受生活，发展实践能力和创新能力。
三、开放性。综合实践活动面向学生的整个生活世界，它随着学生生活的变化而变化，其课程内容具有开放性。
四、生成性。随着活动的不断展开，新的目标不断生成，主题不断生成，学生在这个过程中认识和体验不断加深。
五、自主性
综合实践活动的主要内容是什么?
一、研究性学习 二、社区服务与社会实践 三、劳动与技术教育 四、信息技术教育
综合实践活动还包括大量非指定领域，如：班团队活动、校传统活动(科技节、体育节、艺术节)、学生同伴间的交往活动、学生个人或群体的心理健康活动等等，这些活动在开展过程中可与综合实践活动的指定领域相结合，也可以单独开设 。
实施综合实践活动须遵循哪些原则?
一、正确处理学生的自主选择、主动实践与教师的有效指导的关系
二、恰当处理学校对综合实践活动的统筹规划与活动具体展开过程中的生成性目标、生成性主题的关系
三、课时集中使用与分散使用相结合
四、整合校内课程与校外课程
五、以融合的方式设计和实施四大指定领域
六、把信息技术与综合实践活动的内容和实施过程有机整合起
社区服务与社会实践的基本目标是拓展知识，增长经验，增进学生的社会适应与创新能力；
融入生活，获得感受，形成学生健康、进取的生活态度；主动参与社会实践，增强学生公民意识和责任感；使学生自觉服务社会，对他人、对社会富有爱心；
让学生亲近、关爱自然，懂得与自然和谐相处；促进学生自我了解，肯定自我价值，发展兴趣与专长。
社区服务与社会实践的内容是什么?
一、服务社区
二、走进社会
三、珍惜环境
四、关爱他人
五、善待自己
善待自己
发现自己的优点与弱点，知道如何发挥优势、弥补短处。要悦纳自己。
能够了解自己的情绪，并学会用适当的方法控制和调节自己的情绪，进一步适应各种社会角色，正确理解个人价值。
通过各种锻炼活动，掌握安全生活的常识，能够在危难中自救与求救，养成对自己生命高度负责的态度。
懂得自己的权利与义务，能够学会用法律保护自己。在生活中养成良好的生活习惯、健康乐观的生活态度，愿意为创造更美好的生活而不懈努力。
第七讲 新课程评价
