（4）儿童心理发展的相关理论。 心理健康教育是实现素质教育目标的重要途径。心理健康教育旨在全面提高教育者的心理素质，而学生良好的心理素质是德、智、体、等几育有效开展的媒介和基础。良好的心理素质，它是优良的道德品质和高尚的思想觉悟以形成的沃土；它可以为学生智力的发展插上腾飞的翅膀；它会增进学生身体或生理上的健康。 2、实践价值 （1）教育改革发展的需要 全国政协委员、中国陶行知研究会常务副会长方明将目前与现实完全脱钩的农村教育称之为“离农”教育，认为目前农村教学的办学思想仍然存在着较大的偏差，在教学目标、内容、方法上仍未真正跳出应试教育原有传统的框架体系，还不完全适应素质教育的要求。在教学中，仍然存在着四重四轻的现象：即重“知识”轻“感情、能力”；重“结论”轻“体验过程”；重“书本”轻“实践活动”；重“技能”轻“综合应用”。而“素质教育”的本质是“人”和人的发展“，这已成为21世纪教育改革的关键词。这儿的“人”，指的是完整的人，是个别的、具体的、全面的、活生生的人；“人的发展”亦是指人的全面的整体性的发展。教育部在《基础教育课程改革纲要》中对培养目标作了调整，定为“知识与技能”、“过程与方法”、“情感、态度价值观”多元并重的价值取向，鲜明地昭示着新课程由单纯注重传授知识向引导学生学会学习、学会生存、学会做人的功能转变，昭示着我们的培养目标不是认知体，而是生命体。对于学校如何促进学生生命体的健康成长，已是摆在教育工作者面前的迫切话题，关注“留守儿童”的健康成长更是时代赋予我们的艰巨而紧迫的任务。 （2）无效教育发展的需要。 学校教育，本是一个被师生拥有的“生活世界”，一个有关“人”的世界，一个活的世界。在这个世界中，最为基本的是人的生活、精神、价值和交往关系。在这个世界中，人的喜怒与哀乐、人的经验与指挥、人的缪误与失败、人的价值与意义，都完整地、现实地、具体地表现着。然而，由于过去的学校教育热衷于功利，倾心于知识、分数，于是，学校教育这个人的世界被异化成物的世界，活的世界被异化为“死”的世界，人与世界丰富而又复杂的生活关系被简化成物质联系，从而造成学生乃至教师精神世界与人格的萎缩，现代生活的“主题性丧失、价值失落、精神家园无处可寻”三大特征在学校教育这个“生活世界”里也显现着。所以，关注学生作为人在学校这个生活世界中的现实存在，提升学生在校的生活质量，让学校教育从科学世界向生活世界回归，回到人的感性的、具体的、现实的、流动的生活中来，使教育教学真正地成为人的精神变革，成为学校现代生活教育研究的无悔追求。 （二）课题的研究目标和主要内容 1、“留守儿童”带来的问题 “留守儿童”远离父母，生活和教育都存在着不少问题和危机：首先是一些儿童的基本权利都得不到保障，祖父母等亲属或因年长、或因经济生活等多种原因无法认真行使对儿童的监护权的情况随时可见。儿童在健康、教育、文化娱乐等方面的权益受到侵犯的时间屡有发生；其次是教育上，双亲外出谋活，因而“留守儿童”们不可能在父母膝下承欢，逐渐形成了自我封闭的心理意识；至于大多数“留守儿童”的学习成绩不理想这个问题，也仅仅是“留守儿童”教育问题的一个方面，更让人担忧的是孩子的综合素质和人格培养问题，特别是思想道德教育上的缺失，这些儿童正处于成长发育的关键时期，他们无法享受到父母在思想认识及价值观念上的引导和帮助，成长中缺少了父母情感上的关注和呵护，他们大多生长在放任自流、教育和情感缺失的环境中，极易产生认识、价值上的偏离和个性、心理发展的异常，这些孩子当中有恃无恐者有之，自理能力差有之，品行不佳者有之，一些人甚至会因此而走上犯罪道路；再次在社会交往方面，父母外出打工严重影响了“留守儿童”的社交行为和技能，父母对孩子成长应尽的“教育”职能往往转化成了监护人的“监管”职责，缺乏对孩子生活习、思想交流、社会交往等的正确引导；最后在心理上，“留守儿童”的情感支持更多的是来自朋友，而非家人，性格常常比较孤僻。 2、研究的目标 由于以上原因，我们通过对“留守儿童”的调查研究，目的在于“建立一套寄宿制学校对留守儿童实施管理的切实可行的措施”，帮助留守儿童能象其他孩子一样健康成长。 3、研究的主要内容 （1）调查留守儿童家庭情况、留守儿童对留守的态度 通过调查，摸清我校留守儿童家庭人员结构情况、生活情况、社会关系，以及留守儿童对父母大工的态度等，建立留守儿童档案。 （2）探索对留守儿童实施管理策略 通过对留守儿童的“生活管理、课余管理、双休日管理、学习管理”等逐步总结出对留守儿童管理的一套切实可行的措施。 （3）帮助留守儿童矫正心理和行为上的偏差 学校通过少先队、红领巾监督岗，思想品德课以及各种活动帮助留守儿童树立学习信心，矫正行为偏差；通过家长热线、心理咨询、代管父母等帮助留守儿童抚平受伤的心灵。 （三）课题的实施步骤和保障条件 1、实施步骤 第一步：成立领导小组，明确课题组成员分工，制定课题实施方案。2007年5月 第二步：对留守儿童家庭情况进行全面调查，建立留守儿童档案。2007年9月至2007年11月 第三步：课题组成员分工负责，对留守儿童的管理实施研究。2007年11月至2009年3月 第四步：总结，整理材料建档，揭题。2009年3月至5月 2、保障条件 参加我校“寄宿制学校留守儿童管理策略研究”课题的课题组成员中有学校全体校务委员会成员、寄宿生所在班级的班主任、团队干部和少先队大队辅导员、成教专干、生活指导教师、心理指导教师等，这些成员涉及学校管理的各个方面，对我们的研究提供了广泛的人力资源。我校属于寄宿制学校，学生寄宿在校，相对集中，对我们的研究提供了方便。在我国，对留守儿童管理进行研究的单位或专家很多，他们的研究给我们提供了许多借鉴。 （四）预期课题成果 课题组成员在自己负责研究的领域撰写论文，学校要对各个研究领域的成果进行总结，提炼出一套“寄宿制学校留守儿童管理策略”的制度。 | 
