一体化教育，让绿色语文生命更加厚重
---- 新课改理念下“中学语文教育一体化”的构建初探
山东省邹平一中初中部 张朝（256200）
一、“一体化教育”理念的提出及其背景研究
《基础教育课程改革纲要（试行）》的颁布，标志着我国基础教育进入一个崭新的时代-----课程改革时代。《纲要》从课程目标、课程内容等方面提出了改革的着眼点和最终归宿------“为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展”。这一基本的价值取向预示着我国基础教育课程体系的价值转型。新课程顺应时代的需要，以培养学生健全的个性和完整的人格为己任，努力构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系，明示了“关注学生作为‘整体的人’的发展”、“回归学生的生活世界”、“寻求个人理解的知识建构”、“创建富有个性的学校文化”的课程改革基本理念。
新课程秉持全新的课程改革理念，在课程目标、课程功能、课程结构、课程内容、课程实施、课程评价及课程管理等方面都发生了重大变革，较原来的课程有了重大创新和突破。新课程的实施是我国基础教育战线一场深刻的变革，新的理念、新的教材、新的评价，强烈冲击着现有的教育体系。课程目标是课程价值观的具体化。新课程的价值转型必然导致目标重建，《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“新课程的培养目标应体现时代要求。”“确立新的知识观，从而走出课程目标的的知识技能取向；确立新的学生观，使个性发展成为课程的根本目标；确立课程与社会生活的联系性，使新课程植根于生活的土壤。”
由此看来，新课程要实现基础教育课程概念的重建。课程是什么？课程是教师、学生、教材、环境四因素动态交互作用的“生态系统”。学生与教师的经验即课程，生活即课程，自然即课程。分门别类的教材只是课程的一个因素，只有和其他因素整合起来，成为可称“生态系统”的有机构成因素的时候，这个因素才发挥应有的作用。一体化教育就是完善这个“生态系统”，构建符合新课程理念的课程体系，从而使知识构建系统化，思维方式多元化，帮助学生反思、体验、享受生活并提升、完善生活。从而培养学生的实践能力、社会责任感和关心社会生活的态度，依此体现新课程的目标、内容和实施过程的重要特色。
二、“中学语文一体化教育”的理论基础及概念界定
认知主义学习理论认为， 学习不是在外部环境的支配下被动形成的刺激—反应联结,而是主动的在头脑内部构造认知结构;学习不是通过练习与强化形成的反应习惯,而是通过顿悟与理解获得期待;当有机体当前的学习依赖于他原有的认知结构和当前的刺激情境时,学习受主体的预期所引导,而不是受习惯所支配。同时，“认知—结构论”的布鲁纳认为，学习的实质是主动形成认知结构，学习包括知识的获得、转化和评价三个过程。与此相适应的教学观则是“教学的目的在于理解学科的基本结构，进而掌握学科基本结构的教学原则。”理解教学的基本结构，一方面可以使得学科内容更容易理解，学科的基本原理弄懂了，其它具体内容就更好的理解了，因为其他的内容常常是围绕着这些基本的核心内容转化、衍生出来的。再者，从结构中获得的基本概念原理将有助于以后在类似的情境中广泛的迁移应用。这样，在一定程度上，更有利于提高学生的学习兴趣，有助于学科知识的记忆，在此基础上促进学生智力的发展。
“中学语文一体化教育”概念的提出就是基于新课程的精神，基于新课程的价值追求和上述学习理论指导，落实在语文学科，必然要求我们拥有新的视野，采取新的策略，从而导致语文课程与教学的全面转型。
要想达到语文课程与教学的全面转型，首要的一点应该语文课程资源的挖掘和转型，这些问题的提出是针对目前语文教材多样化的命题和现有教材的固定模式以及模式化的知识体系而言的。纵观当前的语文教材，尽管形式异彩纷呈，但基本上都是由课文、语文知识、练习三部分组成，其共同的特点是以课文作为教材的主体，知识作为一个体系，按知识体系组织课文，少量的练习是用来帮助学生理解课文、理解知识的。所以，能否改变一下这种单一的模式？是否也可以考虑把语文教材的着眼点放在增强学生的语言表达上，大力加强语言实践活动，而课文知识则围绕为语言实践服务来编写呢？从新课程的精神和当前语文教材编写的实际看，确定语文课程的基础知识，应由狭义的知识观转变为广义的知识观。语文教材中的基础知识是什么？人们历来认为是：字、词、句、篇、语（法）、修（辞）、逻（辑）、文，这是狭义的知识观。从认知心理学的广义知识观看，知识分为陈述性知识、程序性知识和策略性知识，尤其是程序性知识和策略性知识在课改中凸现了其地位。“做什么”“如何做”的问题得到一定程度的解决，更重要的是程序性知识，它对技能的形成具有定向作用，能直接指导技能的训练和促进技能的形成，加之教材由讲读中心向言语实践的转变和教材充分尊重学生兴趣爱好的特点,我们更应该关注传统，弘扬民族文化，强调人文精神的培养，从而达到语文教学的终极目标---全面提高学生的语文素养。
语文素养是个复合性概念，课程标准对“语文素养”的内容要素作出了如下具体解说：“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确的理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。”这个解说中，显然“能力”仅仅是“素养”的一个重要组成部分，真正意义上的“语文素养”还是一个分层次的、系统的完整的结构，，并且语文素养是一个“启动---执行---操作”动态实施的过程，这个动态是逐渐养成和持续作用的一个过程。
三、“中学语文一体化教育”与校本科研的互动生成及活动体系
随着社会的不断信息化，一体化教育就需要我们针对新课标精神，针对语文教学的终极目标，我们需要一些全新的转变：
首先，语文课本要变。一是删除陈旧落后的篇目，及时吸收新时代的新内容，以缩短课本与学生生活的距离，增强其可读性。二是扩大容量，提高效率。三是配备电子课本，增加多媒体内容，如“影视语文”和“声像语文”(或称“视听语文”)。“影视语文”应包括下列内容：①指导“影视语文学习”的知识短文。就像现行教材有《谈谈小说》、《谈谈戏剧文学》一样，也应有《谈谈影视文学》、《谈谈影视语文学习》之类。②优秀影视作品。现行教材有《白毛女》、《陈毅市长》、《打渔杀家》等剧本及电视片《从宜宾到重庆》的解说词。我认为，还应当配上录像，进而再选编各种影视作品的剧本及录像，包括新闻性的、政论性的、知识性的、文艺性的等等。③配合影视作品的作业、练习。可有对影视作品思想内容的理解、对影视作品的多媒体表现形式的理解(包括与文字作品的相同、相通、相关、相辅相成、相反相成之处)、影视作品的人物分析、影视作品的语言分析、影视作品的写作等等。“声像语文”则如电脑网页。也许，还要开设语文信息技术课，以适应信息(包括文字)的撷取、处理、存贮等方面技术更新的需要。
其次，作业要变，应当增加多媒体内容。例如让学生选编自己的“文集”，用电脑打出(最好再配上插图)，然后用电子邮件发往本班电脑，存入自己的文件夹。教师再选编本班文集。
再者，教学方式方法也要变，要采用多媒体的方式，实现教学技术和手段的现代化，以改变语文课单调乏味、效率低下和感染力相对降低的问题。
总之，我们不仅应当交给学生一张毕业文凭，更应交给他们一张21世纪的通行证。切实落实语文教学的指导思想，全面提高学生的语文素养，提高学生正确理解和运用祖国语言文字的能力，重视积累、感悟、熏陶和培养语感，培养学生热爱祖国语文的思想感情和民族共同语的规范意识，提高道德修养、审美情趣、思维品质和文化品位，发展健康个性，形成健全人格，让学生具备厚实的语文素养，让绿色语文生命更加厚重！
