走向教育信息化的晴空

本文曾获2007年义务教育阶段课程改革优秀成果评选活动一等奖；2006年佛山市教育教学论文评选活动一等奖；被选刊在《佛山教育》上

走向教育信息化的晴空

------多媒体和网络技术应用于小学英语教学的现状、困惑和解决措施

摘要：教师们渴望常使用多媒体网络技术教学，实现轻松高效的教学模式，但在实际应用多媒体和网络技术中，碰到不少问题。本文将从信息技术和英语教学的整合以及在实际应用中的困难和解决法措施出发来探讨新形势下小学英语的教学，从而达到英语教学“质量高，负担轻”的理想效果。

关键词：渴望 无奈 实践 尝试 解决措施

一． 小学英语教师对多媒体和网络技术应用的渴望。

二十一世纪，网络改变着时代，上至成人下至幼儿，都能享受到网络和多媒体所带来的广阔的视野和有效而便利的互动。英语教学中的多媒体和网络化已日渐被重视。教师们纷纷尝试把多媒体和网络技术应用到日常的教学教育，并体验到媒体和网络技术所带来的成就感和有效性。具体表现在以下几个方面：

1、有效激发学生的学习兴趣和主观能动性。我们可以把某些抽象或生活中罕见的教学内容做成动画片段真实、连贯而生动地呈现给学生，大大提高课堂效率，激发学生的学习兴趣和学习能动性。如笔者在教授 PEP版英语教材第六册Unit 6 A field trip 时，通过网上搜索结合应用authware技术，把郊野的精美图片做成动画，学生通过观看,几分钟内就能直观了解感知A field trip，并对A field trip产生向往，同时产生学习和表达的欲望，这是传统性教学费尽口舌也不一定能取得的效果。

2、有效刺激学生的视觉、听觉，从多感官提高学生的学习英语的能力。语法是英语里一定要掌握的同是也是较晦涩难懂的。我们可以应用多媒体和网络技术把不同的语法现象，语法规律极其例子进行比较，附以或有趣或可爱或震撼的颜色声音对比，课堂效果明显比“四个一（一支粉笔一本书，一张嘴巴一块黑板）”吸引而高效，更重要的是多媒体和网络技术所制作的课件趣味性强，深受学生欢迎。

3、互动操练性强。多媒体和网络技术应用特征之一是其互动性。我们常常在呈现新知识后，让学生利用电脑自主操练强化新知识。例如英语是需要反复语音模仿的，传统的机械操练让学生觉得枯燥乏味，但我们在应用多媒体和网络技术后，通过编制即时反馈的游戏或情景模仿练习，让学生能即时听到自己模仿的声音，就象照镜子，即时比较出问题的所在，从而自我调节语音语调，最后练就一口地道的英语。

综上所述，部分老师，尤其是年轻老师们的主观愿望是渴望在课堂上经常使用多媒体和网络技术，从而达到“质量高，负担轻”的教学效果。

二．小学英语教师对多媒体和网络技术应用的无奈

然而，对于一直充当着“传道、授业、解惑”的角色，且已根深蒂固“先试后导、先讲后练、先教后学”的桑代克观点的教师，网络环境下英语教学的问题也日渐凸显。教师们对多媒体和网络技术应用有以下的无奈：

1．教学形式传统化。据调查发现，我国信息技术的应用在目前很大程度并没有打破传统的课堂组织形式。教师习惯思维烙印深刻，特别是从教二十年以上的中老年教师，多年的教学经验使这部分教师较少考虑到在课堂上改变传统的教学方法。而青年教师在使用多媒体和网络技术时，不少在制作课件或使用网络资源时受到过电脑病毒的侵袭，造成资料不可修复，费时却徒劳无功，所以老师们有时考虑到网络安全问题，使许多有益的形式被禁锢。

2．教学心理恐惧化。面对新生事物，教师存在教学心理恐惧。其原因在于：网络技术发展的速度快于人们的认知和接受速度；网络教学理论和教学模式滞后使教师教学实践有较大的盲目性；网络课程准备时间过长打击了教师的积极性，而网络课件制作的技术要求更增加了教师的畏惧感。

3．教师技术培训问题多样化。英语教师的计算机水平普遍较低是他们对网络教学恐惧的根本原因。目前，教师技术培训主要存在以下问题：重理论，轻实践；割裂技术与教学，缺整合；漠视受训者心理，少互动；缺乏对绩效评价的关注，形式化等。

4．教室电教设备滞后化。有部分老师较推崇于把多媒体和网络技术应用到课堂上。备课时，他们往往在课前花费大量时间精力在互联网上搜索到许多有价值的资料，然后用之精心制作好课件，就等着在课堂上给学生上演一出好戏。但当老师本来胸有成竹地到教室后，我们都遭遇过发现教室电教设备无法正常使用尴尬场面，不是没声音就是投影灯泡坏了，不是主机死机就是屏幕不亮，反正教师精心准备的教学课件都没法用了。

三．努力寻找解决措施，注重培训和实践

虽然当前网络运用仍存在不少的问题，但我们完全可以尝试扫平这些障碍。笔者将结合英语科的特点，总结国内外经验和教训以及前人的实践和理论，提出一些我们可以去尝试的解决措施：

1．寻找信息技术与英语学科整合的切合点

（1）挖掘小学英语学科的独特性

英语具有工具性和语言性统一的特点，决定了教师应致力于挖掘其独特的内涵。①教师应重视英语的熏陶作用，并尊重学生的独特体验。②英语是一门关于生活的实践性强的学科。所授知识只有运用于生活才能实现其价值，教师应重视学生的英语实践能力，不宜刻意追求英语知识的系统性。③英语课程应植根于现实，面向世界和未来。应注重跨学科的学习和现代科技手段的应用，使学生在整合中开阔视野，从而获得现代社会所需要的英语实践能力。④英语是一门语言。语言的学习需要一种语言氛围，需要一个可以刺激交流愿望的环境。网络的运用可以成功地虚拟现实、营造氛围，让学生充满好奇、新鲜感，从而达到交流的目的。正确的网络运用可以有效地发挥英语学科的独特性。

（２）关注网络化英语教学的新特征

多媒体网络技术有着比传统媒体更大的优势。下面以The Internet and Telecommunications为例来比较传统教学和网络教学的各自特点（见下表）。

从图表中的分析和大量的实践可以看到多媒体网络技术改变了传统教育手段，给英语教学带来了许多新特征。如：信息资源丰富，组织方式符合思维规律；更好提供学习情况，及时反馈教学效果；更好地与时代接轨等。

虽然计算机网络技术有着不可比拟的优越性，但是在利用它进行英语教学时还是要合理化、规范化。针对英语学科性质和计算机网络新特征的研究分析，我们发现要想做到两者的整合，有以下切合点：网络承认个体的差异性，这有助于学生英语素养向多元性发展，是培养个体情操的有效途径；充分利用多媒体网络语言、画面、音响三结合的优势，将材料置于有趣的情景中，通过直观教学法吸引学生，来完成记忆工程大于思考工程的英语背诵积累学习；英语教学与生活息息相关。应在英语课堂中学习生活，在生活中寻找英语，从而唤起学生的情绪经历体验。而多媒体网络恰好以其“虚拟现实”的特点满足了英语课堂教学的需要，成为把生活带入课堂的有利辅助工具。

2．教师培训：信息素养的终身培养和提高

（1）刷新培训内容与形式

教师的信息素养直接影响着网络化英语教学的有效性。要获取这种素养必须建构系统、完整、弹性的课程体系，建立多元化的培养途径。教师信息素养的提高可以参考“多维度跨时空培训法”（见下表）。

这个培训内容的设计是建构在当前受广大教师认可的教师培训框架上的。它是由 McDougall和Squires(1997年)提出的。新设计的培训形式多种多样，解决了“短期扫盲式培训”的弊端，有助于教师信息素养的终身培养和提高。

（2）完善培训绩效评价体制

为了使信息技术培训更加有效，我们必须关注对教师培训绩效的评价。以下几个方面来完善我国教师培训绩效评价：①加大对教师培训的统一管理，编写一个有效的培训大纲，使培训拥有统一的方向和指导；②抓住培训绩效评价的几个主要要素，如教育观念的转变程度、是否形成教学设计新意识、获取多少信息技术新知识、信息素养是否养成和提高、动手实践能力的高低等等；③信息技术发展的高速度要求对教师信息素养需要不断的复查，如五年复审制，通过复审促进他们形成终身学习的好习惯。

对于一线教师来说，使用多媒体和网络技术最终目的还是实现教学“质量高，负担轻”。既然网络运用于英语教学有如此大的优势，我们应该努力提高教师自身信息的素养，不断充分利用它来发展和完善教学。

参考文献：

[1]郭军 林琼 董艳丽：《中小学英语教师的樊篱与跨越》

[2]邓杰：《教育技术学》（社会科学文献出版社 2001）

[3]项国雄周勤：《多媒体课件设计基础》（中央电大出版社 2000）

[4]郑世良：《E-learning的整体特征分析》（http://www.beiwaionline.com）