“新教材”实验，师生奋飞的基点
谢二小 王怀蓉
“要看银山拍天浪，开窗放入大江来。”诗句描绘出扬子江长驱直入，扑面而来的浩大气势，这诗中所展现的开放的视野，鲜活的内容，涌动的活力，不正是新教材实验的理想境界吗？2003年秋，在淮南市和谢家集区教委、教研室地精心组织及大力指导下，我校从起始年级进行人教版语文新教材实验工作，走进了那充满挑战、诱惑的教改天地。回顾过去，审视留下的或深或浅的足迹，我们欣喜地看到，新教材实验犹如一个历史的新基点，让教师飞得更高，让学生飞得更远！
一、“新教材”的挑战性，激活了教师创造的激情。
新一轮教材改革是一项开创性的实验，它所包含的课程理念、课程目标、课程内涵、课程特点等诸方面较之以往有非常大的突破，这对所有参与新教材实验人员的思想观念和行为方式都有全新的要求。
手捧新教材，犹如打开日本儿童文学女作家安房直子笔下的那扇“狐狸的窗子”，扑面而来的是绚丽的风景：那里有儿童的价值追求，浓厚的时代气息；有“我知道”，“宽带网”，“展示台”；有奇妙的童话优美的诗歌；有“导语”仿佛是一位忠实的导游，介绍每一单元要讲的内容和道理；有“提示语”能引起读者的疑问；有“综合实践活动”，教师要引导学生设计活动方案，找资料，进行实践活动，学以致用……
这一切都使教师忐忑不安、如履薄冰：忆往日，有些教师十几年教同一本书，有些一辈子就教那一本书，对教材驾轻就熟，倒背如流，不用背课就能进入课堂挥洒自如；今天他们透过这扇“狐狸的窗子”，看到了新教材所体现的语文课程资源的开放性，从根本上冲击、动摇了教师几十年所固有的陈旧教学思想、教学方式，促使其重新思考自己的教学方法，更新教学观念，捧起新教材研读，创造性地进行教学，突现新教材特点，显现教学时代个性。
推开“狐狸的窗子”，走进盛开桔梗花的课堂教学，教师被催着不断思考，动足脑筋想着如何让学生学得快乐，学得活泼：如拼音教学中，教师利用多种教具，如卡片、贴画，小黑板、录音机、多媒体，引导学生认一认，读一读，说一说，演一演，写一写，充分调动了学生多种感官，教师教得轻松，学生学得快乐；在识字教学中，教师创造出了许多识字方法，“猜字迷识字法” “儿歌识字法” “活动识字法” “生字卡片识字法” “字族识字法” “生活识字法” “比较识字法” “生活识字法”等，不仅提高了识字的效率，还培养了学生浓厚的学习拼音兴趣。
在识字教学中，教师们结合新教材认写分开，多认少写的要求，引导学生在“汉字的王国”里，一路发现，一路采撷：加偏旁、去偏旁、拆字法，想象法；在街道、在社区；读书、看报、看电视、看商标字、招牌字、广告字； “写写画画’、“儿歌游戏”、“搜集实物”、“表演交流’、“你猜我猜大家猜”、“人体造型”、“口述笔画”、“背上写字”、“编顺口溜”。 “小课堂”“大天地”处处闪烁教师的教学智慧与激情。
推开“狐狸的窗子”，在盛开桔梗花的课堂教学，多了一个神奇的“记录袋”：它装着学生自己成功的作品，满意的作业、画、小报，录音带、手工制作；它装着联系本，教师与家长不定期地进行书面交流，相互了解学生的课内外表现情况；它装着学生获得的奖励，小红花，奖状；它装着学生期中、期末测试卷；它装着学生的兴趣潜能，成功的喜悦；它装着家长的谆谆教诲，殷切期待，它更装着老师的无限关爱，评价机智。
于是孩子们的胆子越来越大，爱表现，敢想，敢说，敢问，敢于挑战权威；孩子们更聪明了，发现问题，解决问题，自评互评；孩子们的表达能力强了，能言善变，富有个性；孩子们学习兴趣浓厚了，自主合作，勇于探究。教师关注的是学生的全面发展！教师在创造性地做教育的智者！
二、“新教材”的实践性，铺就了学生成长的阶梯。
随着课改的不断深入开展，“北师大版”“语文版”“苏教版”“人教版”等实验教材如“百花齐放”让人眼花缭乱，兴奋不已。而我校其间也经历了徬徨、取舍，但在趋于平和的心态之下，在将新教材与别的教材相比之中，不断发现它的优势，认为更适合作为我校的实验教材。
面向全体，给每个孩子均等的机会。这主要体现在新教材拼音教学的起点低，编者的意图，无论是城市还是乡村，让所有入学的孩子，从一开始站在同一个起跑线上，进入“拼音王国”，由少到多，由易到难，循序渐进，面向全体，为以后学生的识字、阅读打下坚实的基础。而我校处于城、乡、老矿区三交界之处，外流人口多，生源素质差，超生的多，许多家长没文化或不问孩子的事，更有一部分孩子无父无母，跟随祖父母生活，没有经历幼儿园、学前班的系统教育，学前教育差，入学一年级时，有些孩子没有一点儿拼音基础，更不谈认字了。基于这样的教育环境状况和教育资源，我校选择了人教版实验教材。而语文出版社和北师大版的教材起点太高！它们适用于孩子系统的完成学前教育之后进行。
在一年多的学习中，学生平均认写1200多字，最少的也能认写800多字，而且能写工整、漂亮的汉字，还能写语句通顺、有内容的日记。
如实验班厉晓雨的日记：dēng！dēng！dēng！一听这脚步声那么急那么快，就知道是妈妈下班回来了，我急忙打开门，只见妈妈līn着大包小包的菜早到了家门口。一进门，妈妈就放下东西，忙着洗菜做饭。妈妈做起事来像刮风一样快，而我做作业像蜗牛一样慢，妈妈就提高sǎng门喊，好像打雷：“快点——”如果我还是慢t ng t ng的，妈妈就会来jiū我的耳朵。唉，妈妈做事又快又好，要是对我再和气些、耐心些，那就更好了！这是二年级第一学期一个小女孩写的，此文发表于《作文周刊》2006年第27期上，这不能不说是新教材实验的成功。
整合资源，单元教学主题鲜明。这是实验教材又一大特色，每册围绕专题，以整合的方式安排教学内容。每个专题的内涵蕴藏着丰富的文化价值，让语言与文化在儿童的心中共生同长；又犹如一个点，能引发无数条射线，让学生自由延伸，去感受“天高任鸟飞，海阔凭鱼跃”的境界。
如借助“童话教学专题”，实验班的孩子读《巨人的花园》、《幸福是什么》、《去年的树》、《小木偶的故事》；读安徒生童话、格林童话；读曹文轩的《草房子》、杨红缨的《马小跳》；读《夏洛的网》、《帅狗杜明尼克》……短短的时间里，孩子们从课文读到童话，从童话读到儿童文学，和教材对话，和儿童文学大师对话，和精彩人生对话，这不能不使我们感叹单元主题教学所折射的无穷魅力！
请看一位刚入四年级的学生写的读书笔记《稻草人不再倒在田地中间》——《稻草人》给我的思考：
离开喧闹的足球场，我躲在小屋的一角，捧起了叶圣陶爷爷的《稻草人》，很快沉浸于童话的世间，先前的喧闹渐渐消失，我的心慢慢沉入悲哀：“这时候稻草人更加伤心了。他可怜那个病孩子，渴到那样，想一口茶喝都办不到；病到那样，还不能跟母亲一起睡觉。他又可怜那个渔妇，在这寒冷的深夜里打算明天的粥，所以不得不硬着心肠把生病的孩子扔下不管。他恨不得自己去作柴，给孩子煮茶喝；恨不得自己去作被褥，给孩子一些温暖；又恨不得夺下小肉虫的赃物，给渔妇煮粥吃。如果他能走，他一定立刻照着他的心愿做；但是不幸，他的身体跟树木一个样，定在泥土里，连半步也不能动。他没有法子，越想越伤心，哭得更痛心了……” 我仿佛听见稻草人在哭，我也在哭，小屋也在哭……
再后来，我见到了含羞草，对于含羞草的见解觉得可敬；我见到了蚕儿，对于蚕儿的态度觉得可佩；我见到了熊夫人，对于熊夫人的困难情形，则有更深的同情，因为我奶奶也当过老师，小时的耳濡目染，我不仅知道有熊夫人幼稚园中的情境，也认识像虎儿、猪儿、鸡儿和猴儿一样的学生。
读着《稻草人》，我想起了世间不合理的丑恶状态，相信我们一定有另一个美丽的世界，在那世界中，熊夫人的幼稚园像春天一般温暖、祥和、快乐，蚕儿辛勤工作、赞美工作，含羞草不复“含羞”，稻草人不再倒在田地中间……
此文获得中国教育报社举办的小学生作文大赛三等奖。这难道不是教材实验的成功吗？
三、“新教材”的探究性，引发诸多思考的话题。
开放的视野，鲜活的内容，涌动的活力，正是新教材实验的理想境界。在这里，教师和学生一样富有童心童趣：花花草草会说话，春天也有“眉毛”“眼睛”“音符”“琴声”，春姑娘还会“荡秋千”。狡猾的狐狸会像SHE一样善唱善跳，做错事的小猫会向小鸟道歉，小狗当警察抓住了大灰狼，师傅老虎教牛徒弟练奔跑的本领……
在里，我们顿足思索，也引发了一串串思考：习作安排的内容是否更贴近于学生生活实际便于操作？如：第六册教材中的一次习作，是让学生调查家乡的环境状况，写出调查报告。编者的本意很好，但面对本地“不得带学生外出”的现状，只能忍痛割爱；再如第四册教材中第一组口语交际的《春天的发现》，也许南方的孩子已在春意盎然中踏青游玩，寻访春天，而北方还是雪花纷飞，孩子们在翘首期盼春天快快醒来……
总之，新教材实验可以说是艰辛而又快乐的，在新旧观念的碰撞中，是阵痛的，甚至是震痛的，它需要教改者的智慧、勇气和毅力，更需要教改者的牺牲与奉献。在实验起步时，有的抛开幼小的孩子而挑灯夜战；有的面对“标新立异”的讽刺而毅然坚定；有的穿越历史与理论的演变迷雾而理性豪迈。放下疑虑，树立肯定的信念；放下现实，多点理想的色彩，愿我们每一个新教材实验者携手进取——为了提高学生的语文素养，为了每位学生的终身发展！
(此文获得2007年省级论文评选一等奖,以此展示,和大家共同勉励!)
