| 摘要： 本文归纳概括了各位研究者在论文中提出的影响幼儿教师心理健康的几个因素，并根据这些因素提出个人的看法和观点。 幼儿教师每天面对的是众多的低龄儿童，其工作是十分感性的。而作为以维护和增进幼儿身心健康为己任的幼儿教师来说，在接触儿童的过程中，幼儿教师的心理状况随时都回影响其工作的效果。所以只有具备良好心理素质的幼儿教师才能胜任这样的工作。一流的幼儿园必须要有一流的师资作保障，为了保证和提高幼儿园的教育质量，增进和维护幼儿教师的心理健康就具有重要的意义。 一、 幼儿教师的心理健康的现状及主要问题 据有关学者对湖北、河南省的在职幼儿教师进行的心理健康评定，发现20.8%的幼儿教师心理健康水平欠佳，在人际交往和情绪状态方面存在较多的问题。① 同时王福兰和邢少颖的有关幼儿教师心理健康的报告中为我们出据了这样一组数据：通过对山西省11个地市的486名幼儿教师的测查发现有轻度反应的人数112人，占总人数的24.2%，中度症状反应的为52人，占总人数的11.2%，症状反应偏重的17人，占总人数的3.6%，反应症状严重的约8人，占总人数的1.8%。主要的心理问题出现在“强迫症状”“人际关系敏感”“焦虑”“恐怕”“偏执”几个方面。② 根据对部分有关幼儿教师心理健康的调查报告和论文的整理，本文总结出以下几个幼儿教师心理健康的问题。 1、 对职业的倦怠： 许多幼儿教师认为其工作缺乏激情和成就感，单调呆板。故流露出对自身职业的倦怠情绪。所以工作中情绪低，对待幼儿的态度上容易随情绪的变化而变化。 2、 人际关系敏感，自控力较差，自我评价低： 幼儿教师很大一部分人的人际关系 一般（经测查此部分人占12.5%），少交朋友（占16%）并且容易因为人际关系而影响工作。同时自控力较差（占25%），常常随情绪变化而流露出对幼儿缺乏耐心和工作的积极性。自己认为生活不充实（占16%），对目前的人才竞争忧虑大。③ 3、 综合素质相对较低：学历较低，专业基础薄弱，业余阅读量较少，知识更新速度慢，自我要求不高，部分幼儿教师表示面对当前激烈的课程改革有压力。 二、 衡量幼儿教师心理健康的标准 心理健康的标准有很多，不同的人曾下过不同的定义。第三届国际心理卫生大会（1946）这样定义；心理健康是指身体智能以及情感上与他人的心理不相矛盾的范围内，将个人的心境发展成为最佳状态。 心理学家莫格西里（1959）指出：心理健康是一种持续的心理情况，当事者在那种情况下，能作良好的适应，具备生命的活力，并能充分发挥其身心潜能，这乃是一种积极丰富的情况，不仅仅是免于心理疾病而已。 本文经过资料查阅和整理认为衡量幼儿教师的心理健康应偏重以下几个方面： 1、 幼儿教师应具有良好的人际关系。善于与人沟通，能在工作和生活环境中和谐地与他人相处，这是良好情绪的重要保证。只有人际关系处理好了，才可能积极乐观地工作。同时对于幼儿教师来说，良好的人际关系本身就是一种资源，利用得好，可以促进其工作和学习。 2、 对工作和学习态度积极，尽可能减低对工作倦怠情绪的反应。可以保持全天在工作中良好的精神状态，而不因为对工作的倦怠而疏忽对幼儿的教养。拥有正确的生活观念和人生目标，建立对工作的自信。 3、 良好的情绪表现。并能及时地调空自己的情绪，避免不良情绪对幼儿的影响。有意识地控制自己的行为，避免随情绪而处罚幼儿，良好的自我控制力。 4、 完善健全的人格。这包括正常的社会认知即客观地看待和评价周围的事件和教师自身。较强的意志品质，有恒心毅力，较强的心理承受能力。可以客观地对待自己并进行心理状况的自我调适。 三、 影响幼儿教师心理健康的主要因素 其原因是多方面的，本文理出四个方面，并认为这是主要因素： 1、 幼儿教师的工作性质使然： 幼儿教师的工作必然整日面对低龄儿童。由于儿童的情感依赖，必然需要幼儿教师以良好的情绪去维护幼儿的心理健康，所以这在精神上是一大压力。其二，幼儿教师免不了要照料幼儿的生活，除了教学工作外，故零星琐事也使精力消耗非常大。其三，由于幼儿的吵闹，哭叫使幼儿园的环境较为嘈杂，这种状况对于幼儿教师情绪的影响是不可避免的。所以，其工作的性质决定了幼儿教师心理健康存在一个难以解决的隐患。 2、 人才竞争压力。随着社会的发展，对人才水平的要求日益提高，社会非常重视幼儿教师的质量，必然要求高水平高素质的教师。所以工作的压力，如课程改革的冲突，社会人才的竞争，体制的转型给其心理带来了巨大的冲击。同时在幼儿园内，晋升职称、家长的特殊要求无一不给幼儿教师带来了心理压力。 3、 幼儿园的管理水平。幼儿教师工作社会地位低，幼儿园低水平的管理容易致使幼儿教师缺乏职业上的成就感，从而缺乏主动性积极性。社会上对幼儿教师的评价低，甚至幼儿教师被误认为“高级保姆”，国内这种根深蒂固的观念一日不解除，对于幼儿教师来说就是一大心理压力，会使幼儿教师丧失工作的热情，因为他们的工作不被承认。而幼儿园的管理水平相对较低，对于人才资源的利用，员工工作的评定没有科学系统的管理，仅仅停留在感性的层面上，不仅浪费了人力资源，而且容易挫伤幼儿教师的积极性。 4、 幼儿教师自身素质使然。幼儿教师本身的综合素质较低，这在我国目前是一种普遍的状况。除了客观因素之外，幼儿教师据调查极少业余阅读科学书籍的占12.5%，而且往往在工作状态不积极的情况下并未积极地去改变自身的心理状况。 四、 增进和维护幼儿教师的心理健康的几项建议 1、 幼儿教师必须提高自身的综合素质。作为社会的一个工作成员，在目前竞争激烈的条件下，必须适应社会，扩大知识面，转变对工作和学习的观念，积极地充实自己。随时关注自己的心理健康，不段磨练出一个幼儿教师应有的心理素质。必要时可以请专业人员帮助。而且要学会客观地评价自己和他人，肯定自己的专业和工作，积极的与人沟通，培养团队荣誉感和合作精神。 2、 创造幼儿园良好的工作环境。其一，我认为要改变目前幼儿园的低水平管理现状要改革其管理理念和方式（而不是改善）。引进专业企业管理人员，可以尝试外行管理内行的方式。教师的教学工作和管理工作分工明确，不随意互相干涉。这样带有可能科学的管理和评定幼儿园员工的工作。其二，要提高对幼儿教师的职业和综合素质要求。首先应拔高对幼儿教师的学历要求，其次对于其专业水平的要建立在一套完善的评定标准和体系，合理地利用人才资源。这样幼儿教师才能一水平高下而被区分开来，从而发挥最大的优势。否则完全人性或认为的管理很容易造成对幼儿教师心理上的伤害，如工作得不到肯定，或在其他方面得不到公平的对待。同时也造成人才在这个领域的流失。 3、 社会应当对幼儿教师资格的认证制定完善的体制和法律规范。之所以前文提到幼儿教师缺乏成就感，或社会评价低，根源于“专业不专”。只有把这一职业提高到严格的专业水平，才可能为社会所认可。制定完善幼儿教师资格考核制度，合理的分成几个等级，根据考核成绩发放教师资格证。缺乏相关学前知识的人员，不得担任幼儿教师。制定整套的法律制度，以规范幼儿教师资格认证的操作，避免不合要求的现象出现。 4、 有赖于一个社会正确的教育观念。尽管社会目前对学前教育的重视程度越来越高，但对学前教育的特征认识还不足，往往有家长特别要求对孩子灌输文化知识，这对教师的教育理念本身就是一个冲突。所以改变这种现状只能不断地呼吁和宣传，逐渐地去转变人们的观念，使幼儿教师的力量得到正确的使用和对待。另外，建立品牌幼儿园我认为可以极大地影响和转变社会对学前教育的观念。因为这样幼儿园可以以自己的品牌理念为广大的家长树立正确的学前教育观，从而提高幼儿教师工作的社会地位和开辟良好的工作环境，进而使幼儿教师热爱自己的工作。 综上，我认为影响幼儿教师心理健康的因素主要还是来自职业。所以针对职业情况，提出了以上几点建议，目的在于从根本上转变幼儿教师的工作环境，从而帮助解决上述的心理问题。 | 
