淡泊名利，与经典伍；
高爽性情，高雅气质；
高深学识，高超智能；
高洁心灵，高扬人性。
——刘寿华
应《园区教育研究》之约，回顾“我的教育之旅”，盘点30多年的教育教学工作，大致经历了初期的“传道受业解惑”即“授人以鱼”的谋职期，重视教法、学法即“授人以渔”的专业发展期和重视激发学生学习兴趣，使学生喜爱学习并保持学习热情，指导学习方法，培养正确的学习态度和良好的学习习惯，引导学生在实践中主动获取知识，形成能力即“激人以欲”的教育型的成长过程。
一、谋职业而求真 授人以鱼
1975年农村高中毕业生没有高考“跳农门”，也没有公务员招聘，有点关系的能进“社办厂”已是了不起，像我这种祖祖辈辈都是面朝黄土背朝天的人只有务农。当年夏天就冒着三四十度高温在烫人的水稻田里耥耙、拔草、治虫，在热浪翻滚的棉花地里松土、间苗、打枝……那样的艰辛劳作一天也只能挣价值五六分钱的工分。1976年3月，村小的一位教师患阑尾炎住院开刀，毕业班的30多个孩子没人上课，便找我代两周课。没想到两周下来，学生们强烈要求我继续教下去。校长只好与生产大队协商，让我代到了学期结束。
由于我的吃苦耐劳与教学认真，赢得了学生、家长的好评，校长、老师的喜欢，学校秋季开学扩班，就让我做了正式民办代课教师，10月份领到了7.25元月薪，比在风吹日晒的田间劳作高了四五倍，因此，我十分珍惜这份职业，便努力做好，做得更好。
那时的村小没有任何图书资料、工具书，更没有报刊，仅有的是一本教材，同事也都是只上过初小，最多上过初师的跟读教师，自己的学生时代也就是背背主席语录、写写批判稿，现在要教对知识，就要靠自己自学、自悟。唯一的方法就是反复读课文、想问题、找答案，遇到无法解决的，就请代课时送出去的学生问他们的中学老师；两天路过学校一次的乡邮递员到了，热情地让座、倒水，以便翻阅一下给大队部或别的学校的报刊，遇到好的文章或杂志与邮递员协商借阅一下……认真钻研教材的习惯就是从那时起养成的。后来发表在《小学青年教师》上的《浅谈备课的三种境界》——“我是作者”、“我是学生”、“我是老师”就是那时体悟到的，公开发表的《“白日依山尽”之我见》《“瞅”字现品质 “望”中见精神》《“暖”与“寒”的真义真情何在》《小语古诗中多义字举隅》《部分成语的朗读节奏》《学生挑战书本需要教师的“引领”》等都是那时钻研教材所得。
因为这份民办代课教师职业来之不易，1978年恢复高考，我不敢放下工作去复习，在利用业余时间复习了两年后的1980年才敢报考高邮师范，1982年春师范实习及毕业分配到宝应县射阳湖中心校，接了个一年级下学期语文数学包班，每周24节课。为了保“铁饭碗”，我不敢懈怠，努力追求教对知识，求的是“真”，采用的教学方法主要是传授式、注入式、灌输式，服务于社会，并作为主要生活来源而工作的谋职期对教学的理解就是“授人以鱼”，对教师的定位就是“传道受业解惑”。
二、攻专业而求善 授人以渔
要说我一生最大的不幸那就是中小学在 “文革”中荒废了10年，幸运的是走上教育岗位后经历了1978年2月教育部颁发《全日制十年制学校小学语文教学大纲(试行草案)》，1978年秋季开始供应与之配套的语文教材；1987年1月由国家教委正式颁布执行的既是向实施义务教育过渡的教学大纲，又是建国以来第一部正式的、不附加“草案”“试行草案”等字样的教学大纲《全日制小学语文教学大纲》；1993年国家教委颁布了《九年义务教育全日制小学语文教学大纲(试用)》；2000年3月教育部颂布《九年义务教育全日制小学语文教学大纲(试用修订版)》；2001年7月正式发行的《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》。共和国的7次教改，我经历了5次。
1985年前后，我也能上县城、到外地听课，买到一些像叶圣陶、陶行知、袁微之等老一辈语文教育专家的书，逐步认识到知识传授要向能力培养转变，教师不仅要“授人以鱼”，还要“授人以渔”，不仅要教对知识，还要教好知识，特别是还要“文道统一”，“‘在进行语言文字训练的同时’‘潜移默化’地进行思想教育。” “小学语文教学的目的，是指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字，使学生具有初步的听说读写能力；在听说读写训练的过程中，进行思想政治教育和道德品质教育，发展学生的智力，培养良好的学习习惯”（当年的提法）。因此，我开始研究教材教法，研究学法指导，研究德育渗透，研究如何培养学生自学能力。那时撰写并公开发表了《〈飞夺泸定桥〉训练设计》《〈十六年前的回忆〉引读代讲三例》《抓三“眼” 三读〈难忘的一课〉》《披文入境 品析入情 美读共鸣》《巧妙点拨、加深感悟》《丰富学生的词语，促进作文写具体》《加强听写训练 提高学生语文素养》《谈谈诵读》《教学生学会边读书边圈画、评注》《高年级作文评价目标化初探》《激发学生阅读“自读课本”的兴趣》《浅谈语文教学中思想教育的“度”》等论文。总结出引导学生自己动手、动口、动脑，自学生字、自读课文、自解词语、自析句子、自悟篇章、自记笔记的“六自阅读法”，让学生学会如何获取知识、形成能力、发展智力、陶冶情操、磨练意志。
更主要的是在职业道德要求上，从一般的道德要求向教师专业精神发展。不再只是为生存而谋求职业，而是使自己具备坚定教育者的品格和素质，为人师表，把自己所从事的工作与社会发展的未来联系在一起，把自己的工作看成每个个体的生命价值和每个家庭的希望与幸福联系在一起，并对自己的工作充满事业心和责任感。要求自己在专业知识和能力上，从“单一型”向“复合型”发展。努力使自己具有教学能力，书面与口头表达能力，示范能力，以及推理思考能力；有与学生、与学生家长实现有效的双向沟通能力；有组织好班集体，使这个集体能为每个学生提供施展才华的机会的能力。这期间，本人也从乡镇中心校到城区小学，到城区中心校；从教师到教导主任，到校长。
三、为教育而求美 激人以欲
如果说从为了谋生而做教师到为了学生、为了民族而工作，从“求真”到“求善”，从“授人以鱼”到“授人以渔”是一大进步的话，到成为“激人以欲”“求美”的“教育型”教师则是一个飞跃。
专业化发展，成为学习型、研究型教师还不够，因为“学习型”或“研究型”教师都是立足在自身发展上的，作为特级教师还应该影响和带动一批人、一方人，即我称之为的“教育型”教师。因此，我一方面写文章阐释我的观点和做法；一方面上公开课现身说法，校内每学期都要上10节左右的公开课，有新授课，有复习课，有阅读课，有习作课，有练习课，每年还都到区内、市内乃至外省市上课；另一方面是通过讲座宣讲和介绍自己的观点与做法，如到广东惠州、徐州、扬州、、常熟、新区、金阊区、沧浪区等地讲座。我的“自能习作日记始”、“自由与规则”作文训练、“融情于诗、化文为歌”阅读写作一体化、“六自阅读法”、“四主教学观”等已被许多老师所接受并运用。每到一处，都悉心指导青年教师。在园区第二实小的四年中，正式签师徒协议并指导的有凌红、索春燕、张卫华、王水丽、顾志宏、陆燕萍、陈万安等。主持的苏州市教育科学规划课题《以校本教研促进教师发展的策略研究》更是带动了二实小、娄葑二中心、娄葑五中心、新城花园幼儿园、新馨幼儿园的教师培养，上学期与区教研室邵统亮副校长一起指导、修改了五校有此课题的10多篇论文，并在全国核心期刊《上海教育科研》上发表了6篇。
“求美”就是教学不仅要正确，要教好，还要有艺术性，课堂是快乐、有效、智慧的和谐统一。正如德国著名教育家第斯多惠曾指出的：“教育的艺术并不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。” 所以，我这一时期的课堂教学努力把学生放在第一位，重视学情，用知识激活知识，用生命激扬生命，用心灵激动心灵，用人格激励人格；充分让学生的智力接受挑战，让学生的潜能如花绽放，让学生的个性充分张扬，让学生在课堂教学中享受到学习的幸福和快乐。把课堂成为师生互动、心灵对话的舞台，成为师生舒展灵性的空间，成为师生共同创造奇迹、探索世界的窗口，成为点燃学生智慧的火把。教学中既有感性作用的“情”，又有知性作用的“意”，还有艺术性和人文性作用的“智”。既井然有序，又充满活力；既积极主动，又优质高效；既民主公平，又尊重差异；人人参与合作，共同发展；简约而不简单；放松但不放纵；忙碌却不盲目。逐步形成“以教师是教的主体，学生是学的主体、以思维训练为主线、以促进学生发展为主旨”的“四主教学观”。《浅谈小学语文教师的教学机智》《人文性、实践性、自主性、实效性》《“多元化”和“独特体验”之我见》《由备课〈加了一句话〉想到的》《自能习作日记始》《把握语文学科特点，合理使用信息技术》《由“晨出暮归”所引发的》《生成”需要“深沉”》《〈有这样一个小村庄〉实录评析》《在语文教育中培养学生的科学素养》《褒奖批评皆为爱》《读出美景读出诗意》等公开发表在省级以上刊物上的论文都渗透着这些思想。
教给学生知识和教给学生方法是同一级概念，可以放在一起来理解，都是把学生作为可以接受的容器，不管学生是否愿意接受，学生总是在被动接受知识和方法，而没有自我产生学习的兴趣和欲望。学生的主动性和兴趣决定了其学习的水平和效果，学习者本人只要激发出了学习的愿望，总可以找到学习的方法。价值观超越方法论。所以，“激人以欲”才是教育的真谛。“欲”是“渔”（“鱼”）之根。无欲则万事难成，有了欲望和兴趣，学生才不会有“负担过重”之感，才会学教师给的“鱼”，即我们所说的知识。有了教师传授的知识这一基础，才能会去“渔”。因此“欲”是动力，“鱼”是基础，“渔”是工具，三者是相辅相成的，都不可偏废。在《中小学教师培训》上发表的《教育，首先应授人自信》，在《江苏教育》上发表的《〈不懂就要问〉给我们的启示》都阐述了。
成熟完美的，
绝不是青春；
依然勃发的，
是正在发生的历史；
理想和追求着的，
是最美最好的。
“路漫漫其修远兮，
吾将上下而求索。”
