以课堂为主阵地推进素质教育，作为主力军的教师素质的高低将直接影响素质教育实施的质量，有高素质的教师，才能有高素质的学生。作为一种教育理想的素质教育，对教师的道德素质、业务素质等都提出了高出以往的要求，从这个层面看，素质教育实施的过程也应该是教师素质“成长”、“成熟”的过程。
实施素质教育既是一次深刻的教育革命和教育思想变革，也是一次教学内容、教育方法和育人模式的革新。实施素质教育，归根结底是用“素质”去培养“素质”，建设一支不但具有先进的素质教育思想，而且能把这种思想转化为教育教学行为的教师队伍，是深入实施素质教育的关键所在。只有这样，素质教育的未来才有所依傍。当然，教师素质的提高也不是一朝一夕的事，既需要有教师对自身职业素养提升的坚持不懈，也需要良好外部环境的支撑。在素质教育的今天，教师除具备优秀的品格、过硬的业务水平和扎实的语言基本功外，更要以更新教育观念、转变教育思想为起点，积极而主动地努力提升自己的道德素养和业务素质。
要充分认识到更新教育思想和教育观念是提高教师综合素质的前提条件。现代教师既应具有全新的教育理念，对现代教育发展的功能、教育对象的本质以及教与学的关系有全新的认识；还要有独特的教育思想、教育风格和教育能力，应该对教育活动有自己独立的见解。只有教育思想转变了，教学目标才能由单纯的传播知识转变为在传播知识的基础上注重培养学生能力、提高学生素质上来。
要以创新意识和创造能力为核心，以思想道德素质和文化素质为重点，大力提升教师的全面素质。可能有些学校在一段时期内教师队伍整体业务素质比较高，但业务素质并不能替代思想道德素质和文化素质。教师的职业道德水平直接关系到教育的质量和学生的健康成长，只有提高教师职业道德水平，才能为素质教育的实践提供强有力的精神支持。同样，要使今天的教育为明天服务，一大批具备创新意识、掌握科学的教学规律、善于把创造性教育贯穿于教育教学过程中的创造型教师是必不可少的。创造型教师应具有创造性教育思想、创造性思维能力和创造性人格，善于根据具体的教育情景，运用各种教育方法，发现、培养创造性人才。应更注重在教学中创造民主、和谐、宽容、理解的教学气氛，更注重讨论式、问题式教学方法的应用。同时，还能以诸如自主性、开放性以及坚定的信心、顽强的意志等创造性人格去影响学生。
要以具有终身学习能力作为培养高素质教师队伍的目标之一。今天，知识更新速度的加快，现实地要求教师要给学生一杯水，自己就需要有一桶水。不仅教育内容要不断更新，教师也必须有在不断学习中提升自身素质的能力。校本课程的开发、研究性学习的有效进行、德育工作的实效性探索、教育教学方法的改革，都离不开广大教师的参与，这就要求教师有强烈的教育科研意识、较强的开展教育科研和分析解决教育问题的能力。这些都要求教师具有终身学习的能力。应在强调教师专业化发展的同时，积极鼓励教师的一专多能，为教师提供多种形式的培训机会，积极创造教师成长的空间。
与传统教师职能相比，现代教育赋予教师更为丰富的职能，教师在教育实践中至少要扮演四种不同的角色，即学生发展的教育者、学校秩序的管理者、学生心理素质的保健医和教育教学的研究者。为了适应这种角色的巨大变化，素质教育时代的教师应具有以下几方面的素质结构：崇高的职业理想和动机是教师从事教育教学活动的动力来源，丰富的知识结构是教师从事教育教学活动的前提条件，科学的教育思想与观念是教师从事教育教学活动的心理背景，准确的自我调控能力是教师从事教育教学活动的核心要素，出色的教学行为是教师素质的外化表现形式
1、素质教育呼唤高素质教师队伍
只有高素质的教师才能培养出高素质的学生，建设高质量的教师队伍，是全面推进素质教育的基本保证。目前，在欠发达地区，教师队伍数量不足、素质不高、骨干不稳、补充不力，逐渐成为推进素质教育的瓶颈之一。只有采取措施切实提高教师队伍素质，才能使欠发达地区素质教育步入良性发展的快车道。
应建立健全欠发达地区教师培训机制。在不断提高校本培训质量的同时，上级教育主管部门要坚持求新、求实的原则，通过集中办班、送教上门、网上辅导等多种形式，尽全力为欠发达地区教师提供免费优质培训。同时要积极帮助欠发达地区中小学加强骨干教师队伍建设，培养出一大批在教育教学工作中起骨干、示范作用的学科带头人，以此拉动这些地区教师队伍整体素质的提高。应建立健全经济欠发达地区教师“留得住、蹲得长”的保障机制。在评优加薪、职称晋升等方面，应优先考虑在欠发达地区中小学长期任教且表现突出的优秀教师，以鼓励广大教师在欠发达地区中小学扎根。应建立健全经济欠发达地区教师补充机制。要对欠发达地区中小学补充新师资尤其是紧缺学科师资做出相关政策性规定，加大政策倾斜，积极鼓励和吸引优秀大学毕业生及发达地区骨干教师到欠发达地区中小学任教，不断优化欠发达地区教师队伍。
重视从源头上提升欠发达地区教师队伍素质，需要尽快出台吸引优秀高中毕业生报考师范院校的政策，切实扭转“三流考生上师范”、部分师范院校降分录取和优秀生源不愿做教师的现状。师范院校要重视培养学生的全面素质，努力使每一个毕业生都能快速适应中小学教育教学工作，尽早成为一名合格的人民教师。
2、创建高素质师资的内外环境
提高国民素质和培养一代高素质的人才，是时代赋予广大教育工作者的神圣职责。提高人才的素质，必须首先提高教育工作者自身的素质；而提高包括教师在内的广义教育工作者的整体素质，就需要创建一个适合“高素质”生长的内部和外部环境。
教师不仅是知识的传播者，而且应是学生的道德教员、生活导师，是学生学做人的楷模。而俗话说“母亲是孩子的第一任老师”，家庭教育在素质教育实施过程中的重要作用不言而喻。父母在家庭中不仅要做“家长”，关心孩子的衣食住行，而且要做孩子的“师长”，关心孩子的学习和教育。从学校的课堂到家庭的餐桌都由教育这条红线贯穿着，现实地形成了学生成长的环境，同时也是教师“高素质”生长的环境。
教师与学生在自身素质成长方面的互动，将学校教育和家庭教育衔接起来，使两种环境组合成一个大的氛围，二者的和谐发展无疑有助于教师素质的提高。
教师教育素质的一个重要方面是对学生施加个别影响的方式和方法，这就要求教师要具有高尚的道德素质，讲究道德准则。教师不仅要有知识，还要“以身示教”，要“身正”，教师身正而后班风正。老师是“人样子”，是楷模，教师的处事为人、一言一行、一招一式都在潜移默化地影响着学生。同时，教师还必须具备良好的业务素质，要教会学生用眼睛观察世界，这就是所谓的要“学高”。“学高为师，身正为范”是对教师德和才的全面要求，这也是对师表、楷模的诠释。而除教师施加的影响和学生自身因素以外，青少年思想品德的形成、智力的开发和能力的培养，还受到来自家庭、社会等方面综合因素的影响，这种影响有时也会通过学生的思想言行反作用于教师的成长。从这个意义上来说，构建一个家庭、学校、社会三位一体的“高素质”师资的成长环境就显得尤为重要
3、教师应有践行素质教育的能力
素质教育对教师提出了更高的要求，教师只有素质全面，才能打开素质教育的局面。教师一要学习课改理论，吃透课改精神，有足够的底气驾驭课改；二要认真钻研新课标教材，努力提高驾驭新课程标准增添的新教学板块的能力；三要净化、优化学生的作业，提升练习的质量；四要融素质教育于教学之中。
把握教师角色主动权
新课程改革环境中，教师必须是一个思维者而不是“二传手”。一个合格的教师，应该根据教学需要和学生实际教会学生如何思维，让学生在从感性思维到理性思维升华的过程中，以内心感悟的方式，把握知识的精髓；应该将知识与现实连接起来，让学生明白学习的最终目的不只是为了考试。在这一过程中，教师虽然需要付出许多艰辛的努力，但学生得到的却是可持续发展的学习能力，教学质量的提高不言而喻。
“师道尊严”亟待摆脱
教师在日常教学活动中有种习惯做法，就是将自己定位为管理者和控制者，存在着“官本位”与“师道尊严”两种陈旧思想作风，对学生只要求“服从”和“遵守”，扼杀了学生的质疑态度和创新精神。面对这种情况，教师应将自己作为师生良好互动环境的创造者、交流机会的提供者、活动的组织者，树立“一切为了学生”的观念，建立平等的师生关系。使学生在主动参与中成长，在独立探索中起飞，在自主发展中成熟。
教师岗位的吸引力需加强
建立一支结构合理、素质优良的师资队伍是全面推进素质教育的关键。当前，由于社会分配结构的进一步调整，教师岗位的吸引力有所弱化，给师资队伍建设带来潜在的冲击。表面上看，教师岗位竞争激烈，但是竞争者的综合素质不尽理想。政府应该采取有效措施，确保教师的工资收入不低于当地公务员的平均水平，以吸纳各类优秀人才从事教育工作，充分调动教师的主动性和创造性，进而打造一支具有良好思想品德修养和业务素质的教师队伍。
教师要担起素质培养重任
无论是实践素质教育的内容，改善学生的知识结构，引导学生把知识内化为自身素质，还是采取素质教育方法，把因材施教落到实处，教师都起着至关重要的作用。当前在推进素质教育的过程中，教师要担负起责任，在进一步解放思想、转变教育观念、提高认识的基础上，树立起素质教育的责任意识。教师的责任在于突出创新精神，尊重学生的主体地位，发挥自身的主导作用，探索实施素质教育的方法。
让教师角色适应素质教育要求
一个素质优良的教师，在实施素质教育的过程中要以自身的素质吸引学生，缩短与学生的心理距离，以此来赢得学生的钦佩、喜欢和信赖。素质教育要求教师从讲台上走下来，真正融入学生之中，真正了解学生的内心世界；要求教师有较高的思想政治素质和高尚的道德品质，有强烈的责任感和事业心，用自己的行动塑造人民教师的美好形象。
4、要建立合理的教师的评价
如果说学生是学校的主体，教师则是学校的先锋，充分发挥教师教育教学的能动性，是提高学生素质的前提。针对当前一些学校管理政策中存在的阻碍教师能动性发挥的因素，应该从科学的教师管理入手，为教师素质的提高创造条件。
应鼓励教师主动参加定期培训，优化教师队伍素质。教师培训流于形式、缺乏实效的原因之一，就是学校没有给教师培训一定的自觉空间。学校可以以科室为单位，选出一部分教师分批、有计划地到高等院校去参加学习，时间不限，具体情况可视教学人员的岗位编制而定，以不影响学校教学为原则。培训出一批骨干教师，并以此为龙头，带动全校教师的发展。
应建立合理的教师评价机制，对教师的评价不单纯凭教学成绩，要与教法研究并重。在新课程目标下，应大力提倡教师进行教法改革与研究，可以通过听课、评课等常规监控手段，再根据教师个人的教改论文与方案，最后结合学生的考试成绩对教师进行综合评定。
设定量化考核标准，激励先进教师。学校可将对教师的评价目标分为几部分，比如教学常规中的讲课、评课、教学成绩、教研成果与教师考勤、学生评价等，对这些目标设置评分标准，量化考核。
