在网络环境下中学美术教学评价的思考与实验 |
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[内容摘要] 我国美术教学评价在教学改革中己取得了一定成果，但缺乏对信息网络环境下美术教学评价的研究。本文试将信息网络技术与中学美术教学评价进行整合，以我市高、初中美术课教学实践为依托，开展专题研究。提出了网络美术教学评价的概念，探讨了网络美术教学评价的理论基础、网络美术教学评价的特性，建构了网络美术课堂教学的学生评价模型，并在教学实践中进行有效的实验。
[关键词] 网络；中学美术教学；评价；实验
随着信息网络教育技术在学校中的广泛应用和我国《全日制义务教育美术课程标准》的推行，传统美术教学评价模式的局限性日益凸现出来，迫切需要从理论探讨和实际操作上开展创新性的研究来加以回应。虽然目前我国的美术教学评价在课程改革中己取得了一定的成果，但缺乏对信息网络环境下美术教学评价的研究。在新的教学环境下我们应采取什么样的教学评价才能完善美术教学过程，更有效地促进学生发展？这是我们美术课程改革需要研究解决的重要问题。我们试图将信息网络技术与中学美术教学评价进行整合，并对有关问题作了初步探讨，以抛砖引玉。
一、网络美术教学评价的概念
要给网络美术教学评价下定义，先要了解网络教学(e-Learning)以及美术教学评价的概念。美国教育部关于e-Learning概念的定义为:“e-Learning是指主要通过因特网进行的学习与教学活动，它充分利用现代信息技术所提供的、具有全新沟通机制与丰富资源的学习环境，实现一种全新的学习方式；这种学习方式将改变传统教学中教师的作用和师生之间的关系，从而根本改变教学结构和教育本质。”â 我国的何克抗教授根据他的研究认为:“e-Learning是指通过因特网或其他数字化内容进行学习与教学的活动，它充分利用现代信息技术所提供的、具有全新沟通机制与丰富资源的学习环境，实现一种全新的学习方式；这种学习方式将改变传统教学中教师的作用和师生之间的关系，从而根本改变教学结构和教育本质。”ã
至于教学评价的定义，高凌飚教授是这样表述的：“从一个实际工作者的角度来看，评价是从特定的目的出发，根据一定的标准，通过特定的程序对己经完成或正在从事的工作（或学习）进行检测，找出反映工作进程的质量或成果的水平的资料或数据，从而对工作的质量或成果的水平做出合理的判断。还可以借评价过程所收集的资料和数据分析工作或学习中存在的问题。”ä关于美术教学评价的概念，常锐伦教授认为：“美术教学评价是对美术教学效果作客观的价值判断，是对教师美术教学工作的评价和对学生学习评价的总称。”å 我国美术课程标准强调：“美术课程评价是促进学生全面发展，改进教师的教学，促进美术课程不断发展的重要环节。美术课程评价的依据是美术课程标准。”æ
综观所述，笔者认为网络美术教学评价并不是网络技术与美术教学评价简单相加的产物。因为，网络技术发展带给教育的不仅是技术层面教学手段的革新，而是包括教育观念与教学模式在内的一场历史性的变革。它触及到美术教学的各个方面，包括教学方法、学习过程和教学评价等。因此，我们认为：网络美术教学评价是指通过因特网或其他数字化内容进行美术学习与教学的活动，并通过因特网对美术教学进行有效地管理，对美术教学效果作客观、科学的价值判断，以达到促进学生全面发展，改进教师的教学，促进美术课程不断发展的目的。
二、网络美术教学评价的理论思考
（一）普通美术教育的特征
1.全体性。按我国九年义务教育的要求，我国所有的公民在中小学都应接受美术教育。因此，全体性应成为普通美术教育最基本的特征。要体现普通美术教育的全体性，冷暖的适度把握至关重要。冷暖是相对而言的，冷性指偏向于理智、约束的倾向；暖性则指偏于情感、自由的倾向。我国目前的普通美术教育要做到冷暖协调，要适当增加暖性，惟有如此，才能增强美术学习的魅力，让学生以成功者而不是失败者的心态接受普通美术教育。
2.情意性。情感既是人在意识中对客观事物的主观评价，又是人对客观事物的态度和体验。情感作为人类的心理现象，具有普遍性，没有情感的人是不存在的。而且，情感是艺术的一种属性。艺术的形、色、质……等直接作用于感官的直观形象和符号，更容易唤起人的某种情感。因此，普通美术教育必然带有强烈的情意性。
3.差异性。在普通美术教育中，差异性是一个很值得重视的特征，我们知道，艺术是以表现价值观为主，价值观反映出学生的不同兴趣和爱好。而且，这种价值取向也会影响到感知的过程和结果。
另外，学生的个性气质也会造成学生在美术学习上的差异。关于这一点已经有许多的心理学家和美术教育家研究证实。ç在美术学习和创作上，一些学生表现得大洒脱或马虎草率，另一些学生则表现得工整细腻或拘谨局促；一些学生追求客观再现，另一些则偏爱主观表现。个体的差异性，不仅反映在学生的学习方法上，而且反映在他们的学习效果上。
4.经验性。美术是极少数注重经验性的学科之一。它要求每一个人直接处于某种具体的环境和气氛中，感受和体悟由物质材料构成的世界，并亲自动手进行操作。因此，美术教育基本是在经验层次上进行的。这要求我们在教学过程中，充分启动学生的感知觉，使他们的身心都投入到美术学习中。[⑦]
（二）建构主义的学习理论
建构主义强调人的主体能动性，它的核心是学习者的“自主建构”。 Hiebert等提出了要以问题解决为基础来改革教学和课程的原则：应该让学生就学科内容形成问题，具有对知识的好奇，然后再去探索，去质疑，去寻找答案，解决自己认知上的冲突，通过这种活动来使学生建构起对知识的理解。[⑧]但如何调动这种主动性与积极性呢？这就要靠自主学习策略，包括启发式、研究性学习、合作学习、自我反馈等等策略，这些自主学习策略可以有效地激发学生的主动性和积极性，是诱导学生自主学习、自主建构的内因。建构主义的教学也强调外因的作用，例如教师要创设与学习主题相关的情境、提供必要的信息资源以及组织合作学习等等。
建构主义学习理论对于网络美术教学评价体系的建构具有现实的指导意义,在网络美术教学评价中应体现出学生是认知活动的主体,教师是学生学习的组织者、引导者、促进者。教师根据学科的主要内容和学生现有的知识经验，借助网络技术为不同层次的学生创设相应的问题情景,学生利用网络平台获得丰富的、具有联想结构的学习资源，他们经过选择、概括和分析，或通过自我评价，师生之间、学生之间的评价和反馈,达到对知识的意义建构。
（三）多元智力理论
多元智力理论认为，人的智力是多元的，除了言语/语言智力和逻辑/数理智力两种基本智力外，还有其他七种智力，它们是视觉/空间智力、音乐/节奏智力、身体/运动智力、人际交往智力、自我反省智力、自然观察者智力和存在智力。这种理论强调,每个人都具有上述九种智能的潜能,人们可以根据各自的智力倾向去发展这些智力。[⑨]多元智力理论尊重个体差异，认为各种智力只有领域不同，而没有优劣之分，好坏之差，因此，每个学生都可以发展自己的潜能，教师要从不同的视角、不同的层面去观察评价学生，而且要促进其优势智力领域的优秀品质向其他智力领域迁移。
多元智力理论为我们网络评价提供了良好的思路。在美术教学评价上，我们应注意到学生在美术学习过程中表现出的个性、情感、态度、习惯、学习方式的差异性，采用“观察——理解”的方法，纵向看待和评价每个学生的发展，鼓励他们自信地参与美术学习活动，而不是让每个学生面对同一的标准，产生压抑和挫折感.
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