教学情景“真”未必“好”
内容摘要：随着新课程标准理念逐日在教育教学中渗透到课堂,同时也显示出了很多老师在美术课堂中把握不适度的现象。教学情境的创设是教学中一项非常重要的手段。教师应注意将课题与学生的实际生活联系起来。在课堂上创设易于学生接受和能引起学生思考兴趣的教学情境。同时，应避免将情景的创设以教师的角度来实施。
关键词：教学情景 适度
提纲： 一、当前学校美术课教学存在的问题和不足
二、素质教育理念下对美术课地位与作用的再认识
三、新课改下美术课教学应采取的措施和思路
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教学情境的创设是教学中一项非常重要的手段。教师应注意将课题与学生的实际生活联系起来。在课堂上创设易于学生接受和能引起学生思考兴趣的教学情境。同时，应避免将情景的创设以教师的角度来实施。换句话说，也就是要从学生的角度看问题。他们关注什么，喜欢什么，了解什么。这都是在情境创设中应该重点体现的。只有这样才能使教学起到事半功倍的效果。
让美术教育走进学生生活，变生活为美术学习的大课堂。生活是教育的源泉，脱离了生活，美术教学就失去创造的活力。教师要开放课堂活动的空间，引导学生走向自然，走向社会，把公园、田野、村庄作为学习美术的大课堂，在大自然中学美术，感受生活的红、黄、蓝。写生课不妨带学生去野外果园、农贸市场、山麓湖畔，描绘自然界的花草树木，观察生活中千姿百态的鸟兽人物。手工制作课不妨带学生去放风筝，去迎风玩一玩小风车；用制作的彩带、挂饰、窗花美化周围环境，做到学以致用。结合欣赏课，可组织学生参观一个画展，引导学生理论联系实际，用美术课上所学的知识指导欣赏活动。
美术学科还是一门操作性、实践性、创造性很强的学科，要创造，有成功就有失败，美术教师要鼓励学生大胆尝试，不怕失败，让学生在多次尝试与失败中自我进步。而对于基础较好的学生，教师可以鼓励他们大胆的尝试更新颖、独特的绘画方式，以培养他们的创新思维。
随着新课程标准理念逐日在教育教学中渗透到课堂,同时也显示出了很多老师在美术课堂中把握不适度的现象。.听了一些美术课,其中有些课还是被评为比较优秀的课,我发现在美术课中都有一个统一的模式即老师讲,学生练,老师评.但最主要的是如果是一节美术课,特别指的是美术美工制作课,比如说:在某个地方的一节美术课中,课题的内容大概意思是手工制作,属于编织一类的,其老师让同学们从家中带来了很多很多的稻草,同学们那个编啊,织啊,结果是出来了,有了很多草编织成的房子,自行车………..大的,小的,应有尽有,可头疼的事情也出来了,整个学校都是稻草,到处都是垃圾,然而校方还引以为荣还让学校学生作品评选,要把这种美术课的形式搞大,我就搞不懂了,这本来就是一节美术课,这样大张旗鼓的搞下去我看美术课应该改叫班会活动课了,美术老师都会带很多个班级，是不是每个班级都要这样搞法呢，学生有这么多的时间和精力吗？老师有这么多的时间和精力吗！随着新课改的深入，将来的美术课一定会更加正规化，不可能学生的课堂在这样的情景下去进行！
本人还听过一节美术课,老师在课堂上,让学生们做了一个真实的大蛋糕,还请了几位敬老院的老人坐在旁边,等蛋糕做好了以后,让同学们把蛋糕切开,送给旁边的老爷爷老奶奶们吃,说这样做是为了培养学生们的尊敬老人的品德.我想老师的用心之良苦是我们能够理解的,但是把一节美术课搞的这么的“真实”，是不是太“过火”了呢？美术课是一门学科，同时又是一门副科，一般情况下，一位美术老师都会带很多个班级，试问如果这个老师带了二十个班级，那是不是要连续做二十个蛋糕，然后请几十位甚至更多的老人来品尝学生们做好的蛋糕呢？显然这是不可能的事情，所以现在被听课的老师为了塑造“更好”的课堂效果，赢得听课老师的目光和赞扬，往往投入了大量的精力来排练，上课变成了演戏，结果是适得其反，师生之间就像背好了台词一样，由于同学们都知道了一旦太真反而不现实！
最让我不敢恭维的是看过一个关于日本美术课的短片。美术课上，美术老师教同学们做小木盒子，盒子上面还有一个木盖子，其程序是美术老师先教给同学们讲制作方法，然后同学们画盒子的图纸，最后同学们真的动手制作起来了。我说的真的动手制作可不是用了纸糊的，而是动真格的，用的工具有锯子，木板，螺丝刀，螺丝等，整个课堂是一片繁忙啊，有的锯，有的锉，到处是乱七八糟的，简直是个工厂！这样的话干脆直接让同学们去工厂干活得了！还上什么学啊，还谈什么美术课的审美教育啊，日本是的先进，但我们也不能一味的学习他们吧，最起码我们应该懂得取其精华，去其糟粕吧！
美术课堂学习内容要贴近学生生活。新课程标准指出，美术教育主要是引导学生参与各种美术活动，尝试各种工具、材料和制作过程，学习美术欣赏和评述方法，丰富视觉、触觉和审美经验，体验美术活动乐趣。因此在美术课教学时，不应一味拘泥于教材规定的题材作为教学内容，在题材、形式的选择表现上要留给学生自由空间。这本身是件好事情，例如在设计制作课单元，可让学生从自己感兴趣的做起，如：给自己最喜欢看的一部电影或电视片画一张宣传画；找一找自己最喜欢的玩具或日用品，然后把不满意的地方改变一下，重新设计并画下来；为自己的亲友同学制作新年贺卡，并鼓励用刮色、涂蜡、撒盐、吹色、压印等各种新技法。还可以让学生自己命题自由创作，充分发挥学生的创造积极性。此外，美术课还可以将当地乡土民间美术搬进课堂，如蛋壳画、葫芦雕、剪纸等，以丰富学习内容，提高学生学习的兴趣。但绝对不能像某些地方出现的教学花架子现象：课堂上学生又喊又叫，老师又蹦又跳，下了课学生什么也没有学到！
日本的教育可能确实是很先进，但这样一节美术课真的有推广和实用的价值吗？我不敢肯定，是不是每个美术老师都有搞得这么真实呢，当然这种教学可能会给学生一种很真实客观的感受，那么如果这节课内容是学习建筑，老师也要让学生买一些砖，然后再买水泥，沙等，要真的在课堂上盖一座房子呢，呵呵，不知我这样想得对不对，也许很多人不赞同本人的想法，但是现在美术课真的有向这方面发展的趋势，其实美术课就是美术课，社会活动课就是社会活动课，当然现在要提倡新理念，实施新课改，但再改也不能改到走题的地步啊！鸡蛋的外形是不同，但总归离不开一个圆，总不能成为一个三角形吧！
说了这么多，总的目的只有一个，在尽量美化课堂效果的基础上，可以来那么一点真实，但如果玩得太真，会让美术课变质的！
有些时候有那么回事就行了，举一个很真实的例子，某家银行准备举行一次反抢劫演习，负责方为了让演习尽量逼真，没有将演习的事项预先通知其银行职工，其结果是当装扮成抢劫的人手举着“手枪”指向某一银行职员进行打劫时，被抢劫的那位女职员即刻被吓得晕到在地，再后来说是成了神经病，最后闹到其家人和银行对簿公堂，这是一个真实的事情，不管对错与否，这本来是件好事，却成了这种结果，不得不引起我们对太“真”的反思！
二十一世纪是信息经济时代。教学活动要借助一定的手段工具来进行，以电脑、网络和多媒体技术为主的现代信息技术的出现给教学带来革命性变革。我们要重视现代信息技术的运用，丰富教学内容，提高教学效果。信息技术具有的直观性、形象性和超大容量，对美术课教学来说更有得天独厚的优势，美术教师要积极采取这一新的教学手段为美术教学服务。
在此，我提出美术的课堂教学内容不一定非得上得太接近现实，甚至比真实还要真实，有些内容只要点到为止就行了，有些时候用一些精练有语言进行一定有情景创设就足以取得比搞得太过“真”的效果要好很多倍！比如，在《外国作品欣赏》这一课中，为了介绍了俄罗斯画家列宾的作品《伏尔加河的纤夫》。在背景音乐（《伏尔加船夫曲》）的伴奏声中，我满腔悲愤地朗诵着诗人涅克拉索的诗句：“到伏尔加河边去，是谁在伟大的俄罗斯河上呻吟？这呻吟声像是一支沉痛的歌曲，那就是纤夫们在痛苦地行进。”婉转悲切的语调立刻把学生们带入了那遥远的19世纪沙皇统治之下的俄罗斯——伏尔加河畔，一群衣衫褴褛，蓬头诟面的纤夫们，顶着烈日迈着沉重的脚步，擦着地皮艰难地行进着。鲜活的艺术形象展现在同学们眼前，他们心潮澎湃，怒目圆睁……我注意到他们的小手都拽地紧紧地，满腔悲愤，他们为纤夫们的命运表示不公，他们对沙皇的统治表示痛恨！当《伏尔加船夫曲》再次响起，“哎嗨哟，嗬……”沉重的歌声中同学们模仿着纤夫的形象拿起了身边的绳索，勒在肩背上，迈开了艰难的第一步。歌声忧郁、深沉、浑厚、有力！画面赤黄的色调弥漫着一种焦躁，凄凉而悲壮！学生们深深地体会到纤夫的生活是多么苦难，他们忍辱负重，坚韧不拔，踏平这世界的不平之路！这种身临其境的艺术实践给学生创造了鲜活地生命体验，更深刻地理解作品的含义。这就是精练的语言给学生以美的享受。
再比如：在《剪纸》一课的教学过程中，学生很容易把剪纸和纸贴画混淆在一起，因此，学生的作业中有剪纸，也有纸贴画，出现这样的情况，老师只有通过展示一些个性鲜明的图例，帮助学生了解和区分纸的这两种不同的表现手法就够了，不必要再大张旗鼓的去市场做调研，去找专家做示范，等等，因为我们做事情要符合实际，我们没有那么多的精力和时间，更或者是我们大部分的地区不具备这样的条件！
所以我要说很多老师的课上得很真实，但不现实；很管用，但不实用，值得参考，但不能推广，也就是说“真”未必“好”！
［1］国家基础教育课程改革纲要
［2］《新的视角看艺术课程》李殷著
［3］《中国美术教育》2003第二期。严抒勤《中小学美术综合课程建构的理论思考》
